《王戎不取道旁李》選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世説新語》，講述的是一個善於觀察並冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現了王戎觀察仔細，善於動腦筋，能根據有關現象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，我進行了以下反思：
一、講故事導入，瞭解《世説新語》。
備課時，我想：如何讓學生快速瞭解《世説新語》呢？我讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹衝稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然後讓學生找到四個故事的規律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調動了學生的積極性。
二、表演故事，內化感悟。
文章故事性很強，適合表演，於是我組織學生在充分閲讀的基礎上，進行表演，讓學生在閲讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的.語言。學生從讀到悟，由悟到説，從説到演，進行語言實踐，內化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
三、不足之處。
在總結課文告訴我們的道理這一環節時，學生對於概括並提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。
本課是一篇文言文，學生之前對文言文的體裁已經有所瞭解，因此也不會有太大的難度。根據本單元的語文要素，我把本課的教學目標定為：
1、掌握本課的生字詞，理解詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能結合註釋理解課文內容，並用自己的話講述故事。
4、能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
教學本課時，為了讓學生快速瞭解《世説新語》，我出示司馬光砸缸，曹衝稱象兩個小故事，談話導入新課。
一般文言文的學習，我認為大概過程是：
1、初讀課文，疏通文字，
2、再讀註釋，理解詞義，
3、聯繫上下文，逐句翻譯，
4、再讀課文，複述故事，
5、背誦全文，體悟內涵。
按照這個過程，在學習中，我注意方法的指導，朗讀課文時，提醒學生要注意文言文的停頓，理解文章意思時，根據註釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎上，將王戎看到路邊李子時“不動”和其他小夥伴“競走取之”的行為進行對比，關注王戎的語言“樹在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個善於觀察，聰明機智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學目標，但是漏洞百出，缺點多多。教研室魏老師給出的建議，讓我醍醐灌頂，收穫滿滿。
要讀好文言文，在哪裏停頓是非常重要的，而文言文的停頓要聲斷氣連，教師應該進行規範的示範，帶領學生讀。而我恰好沒有做好這一點，直接出示了停頓節奏。對於文言文的停頓指導，是放在一開始，由老師直接給出停頓，還是在學生嘗試理解文章意思時，讓學生自己體會停頓，後者是不是會更好一些呢？
是啊，學生理解了課文內容就自然而然的，能體會到在哪裏停頓了。理解了課文內容，也就能明白課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出現了三次，可當時在課堂上學生並沒有一下子明白三個“之”字的意思。
反思這節課還存在着許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環節——朗讀，朗讀形式不夠多樣，學生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發揮；其二，在於課文的講解上，講解過程中對學生朗讀的指導不夠，學生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學不夠生動，過於追求全面，忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發生在孩子玩耍的過程中，完全可以以情景劇的形式，學生表演，從中感受體會，這樣不但理解了文意，同時讓學生進入文本，切身感受，同時又有了自己的發揮，有助於課堂的生成，過程也更有趣味；或者讓學生結合自己的經歷，講述他的玩耍中的發現，結合文章，得出結論等等。總之，這還是我過於追求學生的應試能力而忽視了學生特點和感受的結果，在今後的課堂中，我要多動腦筋，真正在備課時就做到以學生為中心，設計學生真正感到趣味的高質量的課堂。
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