結合本人的理解，認為班主任工作始終是圍繞着一個“愛”字才得以順利開展的。
一、愛就是關懷、愛就是幫助
儘管一個班內幾十個孩子的性格迥異，天賦不盡相同，但上帝是公平的，在某些方面，每個人身上肯定都被賦予了超越他人的才能。有熱情開朗的，如歌；有活潑好動的，如舞；有敏感聰慧的，如詩；有多才多藝的，如畫。
但有時我們經常會抱怨，某某學生，是要長相沒長相，要智力沒智力，也沒什麼運動、音樂、美術方面的潛能，怎麼越看越一無是處呢？有這樣想法的老師，是因為你沒走近他，你並不瞭解他，他身上的閃光點還沒有被挖掘出來。
身為班主任，更不能有這樣的想法，你需要去關懷、去幫助、去引導自己的每一位學生，讓他們至少要做到：當面對生活時，要微笑着説：“太好了”;當面對困難時，要勇敢的説：“我能行”;當與人相處時，要主動地説：“我幫你”。
二、愛就是理解、愛就是尊重
我們經常會發現，一些年輕教師、尤其是剛畢業的青年教師，與學生的關係通常會比較好，很受學生的歡迎。學生有什麼高興、苦惱的事，都願意向他們訴説。其實原因很簡單，這是因為他們剛剛畢業，身上還帶有學生的影子，能夠站在學生的角度，更好的去理解、尊重學生，容易走進學生的情感世界，去感受學生的喜怒哀樂，這樣他們就更容易與學生形成一種朋友關係。
而我們有些老師，就是因為對學生的理解不夠，又沒有進行很好的溝通，有時的一些做法，明明是為了學生好，而學生卻不領情，反而把我們的“好心當成驢肝肺”。
三、愛就是信任、愛就是鼓勵
相信每一個學生的能力，是我們正常實施教育的前提，決不能主觀的認為某某學生已經到了無可救藥、一無是處的地步，而放棄對他的管理，漠視他的存在，甚至在言語和行為上歧視他。有很多時候，我們會因為別人藐視的眼光或者是一句嘲笑的話語，而變得再也不敢在別人面前大聲歌唱、高聲講話、發表自己的觀點。
美國心理學家詹姆斯認為：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20—30%，而當他受過激勵後，其能力可以發揮80—90%。所以我們不要吝嗇，給學生一個鼓勵的眼 神，一句肯定的話語，他或許就會還你一個很大的驚喜。“觸摸童心，讓教育閃動着生命的色彩，讓生活充滿教育的靈性。”
四、愛就是耐心、愛就是寬容
當老師的見過的學生太多了，容易犯一種職業病，動不動就把幾個孩子放一塊比較，比着比着，有些孩子越來越出類拔萃，有些孩子可就越來越沒自信了。和同事們聊起來，不僅是對自己的學生，就是對自己的孩子也這樣，因為我們見過的好學生實在太多了，就總是拿着別人的優點去和自己孩子的缺點做比較。
這樣一來就對自己的孩子越來越沒耐心，越來越斤斤計較，給孩子更多的是指責、否定，而很少在某些方面肯定他們。時間長了，就會和孩子起一些不必要的衝突，我們就會一臉迷惑的説：“怎麼管得了別人的孩子，就是不會管自己的孩子呢？”
五、愛就是無私、愛就是公平
有人説“每個孩子都是掉落人間的天使，只不過是在墜落的過程中把翅膀折斷了，老師就是為天使縫補翅膀的人。”每個學生都渴望成為一個老師、同學眼中的好學生，都渴望得到老師的注意、重視，都希望受到平等的待遇。一個學生，如果在整個受教育階段，始終處於尊嚴被漠視、權力被剝奪的處境。那麼，他的思想和行為只能在服從或反抗的兩極間遊走，絕無機會學會與他人平等、友好的相處。
作為低年級培智班的班主任，無疑是比較辛苦的，因為孩子們時刻需要你，你也離不開他們，在學校的大部分時間裏，我總是和孩子們呆在一起！但我欣慰的是，班裏有一個懂事、能幹、樂於助人的好班長！
我們班的小班長，扎着烏黑髮亮的馬尾辮，一雙天真活潑的眼睛，見到老師總是開心的問好，她為我們班獻出了自己全部的力量。
每天早上，看到我時，她總是開心的給我問好，快樂的語氣感染的我的心也跟着飛揚了起來！低年級的學生還沒有到學校先打掃衞生的'習慣，而她不需要我去提醒，就主動拿着盆子去外面接熱水，擰抹布，再給每一位同學發一塊抹布，告訴他們要擦的地方，勞動完成後，她會再接一盆熱水，要求着每位同學去洗手！
課前，我們有十分鐘的讀書時間，很多同學自己不會從書包中拿書，也分不清哪本是語文書、哪本是數學書，而我們班的小班長自己的書拿出來之後，主動幫着同桌拿出語文書，甚至幫着他翻到我們要讀的那一頁。
排隊時，班裏很多孩子找不到自己的位置，小班長卻清楚的記着每位孩子的位置，拉着這個，扯着那個，幫助他們找到正確的位置！她可真的像一位小老師一樣，比如今天上午，霧霾比較嚴重，我就告訴同學們今天課間在教室裏玩，不要出去外面。一下課，個別孩子總想往外面跑，小班長就跑出去，把他們拉回教室，一邊拉着其他同學一邊説着：“今天霧霾天比較嚴重，我們去教室玩吧。”
小班長也很關心老師，元旦期間，我要佈置教室，當我拿着氣球要往黑板上掛時，她趕緊給我搬來小凳子，一手扶着凳子，一手扶着我，説着：“老師，您小心點，小心點。”當我聽到這句話，心裏真的很欣慰，即使你有着殘缺，但你依然是老師心中最美的天使，老師依然很愛你！
班級裏的尹澤媛是我最得意的一個語文小組長，她温柔可愛，責任心特別的強，每次收發作業都極為按時，遇到個別不寫作業的就會一直耐心督促，作業的完成率裏他們組總是最好，也最省心。不僅如此，她還是個在各方面都非常優秀的小姑娘：待人友善、學習優秀、熱愛集體。記得一次“雛鷹爭章”作文裏，班級好多同學都向我推薦尹澤媛，説她是“愛心大使”、“友善之星”、“學習之星”“班級最美人物”。
但這個優秀可愛的小姑娘卻有一個最大的缺點，那就是羞澀靦腆。在我的課堂上幾乎不見她舉手回答問題；每次上交作業給我她也儘可能的簡短；遇到老師時候她雖然也禮貌的和老師問好打招呼，但是那聲音幾乎都淹沒在空氣中，隨風溜走；偶爾問她些許問題她也幾乎都是“嗯”“啊”“哦”的結束班級一些表演性質的節目幾乎從來不敢登台參加。曾經我也和她溝通過，希望她在課堂上多表達自己的想法和看法，多回答自己明白的老師所提出的問題，可是除了她白嫩嫩的臉龐上泛出一圈圈紅暈的結果外，什麼也沒有。課堂上依舊沒有將手舉起，無論是我提出簡單或者難得問題，都不見她回答。
就在前階段的“六一”表演，我找她談話，希望她能參加，結果這孩子用自己最低最低的來自內心的聲音來拒絕我的邀請。當時的我沒敢繼續多説，我害怕我的話語會讓這個紅臉的孩子掉下眼淚來。
“六一”結束後，我們開始進入複習階段，課堂上的問題對於這個優秀的孩子來説顯然大部分都是簡單的，看着依舊沉默的她，我開始犯難了，難道就這樣任由她發展？就眼睜睜看着這個優秀的孩子這麼沉默下去？都説“沉默是金”，但是這樣的沉默方式顯然是不對的`，甚至對她的影響還是挺大的。
週四放學，她走在我前面，我主動搭起她的肩膀，就像是搭着我的親人一樣：“媛媛妹妹，上我的課就不能舉舉手，露兩聲你動聽的聲音嗎？”看我一反常態，主動搭在她的肩膀上，她的臉又開始刷的紅了。不好意思地低下頭，“嗯。”了一聲細微的聲音。
週五的課堂上，我故意在孩子們舉手回答問題時候用眼睛瞅瞅她，她看着我就這樣一直盯着，緩慢地，緩慢地舉起沉重的左手，她的緩慢也讓我心頭一喜，立馬請她回答問題，並在班級大大的誇獎一番。週五唯一的一節語文課上，她的舉手次數超過我教她以來的舉手次數的總和。雖然每一次舉手，我都能看見她的臉上泛着紅，但是每一次舉手，臉上的紅顯然一次比一次淺。
搭肩的一段路，一席話，起了一節課的作用，我希望：它的作用能繼續下去，搭多少次肩，我也不介意。
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