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1、開學來，學生的收心工作比較重要，及時調整學生狀況比立刻學習更重要，所以我花兩節可和學生談心，談今後的學習任務等。
2、在調整座位時，採用隔離政策，把調皮愛説話的同學隔開。充分發揮班幹部和團員的作用。同時有限照顧眼睛近視的同學，（畢竟，班級近視的同學已經達到了19位）然後才是優生的幫扶作用。在紀律和學習上幫助，做到班級的整體發展。
3、在半黑板報的時候，給學生出點子，學生的學習計劃，班幹部團委留言，和學生自己想出的對聯，讓學生自主的同時也給予學生一定的精神激勵。
5、班級個別同學油鹽不進，説了管不住，我想，一定是我對他們的關心、幫助不夠，我相信，精誠所至，金石為開，畢竟，人心都是肉長的，people surechange!
6、一嚴9寬的管理，學生極易和班主任對抗，心似平原野馬，易放難收。
一寬9嚴的管理，才是人性化的管理，學生和容易服班主任。因為，我早就聽説有久旱逢甘露的説法。
尤其是對於後進生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的温暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所
常聽老師們説:當老師真累。當班主任更累。回首這些年的班主任工作，的確感到當一名國小班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什麼經驗可談,或許這只是自己對班主任實踐工作的幾點感悟，和大家交流一下:
感悟一:把讚美還給學生。
教師的讚美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的讚美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的讚美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的讚美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的讚美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視遺忘的學生。要注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把讚美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到我能行，我會成功。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個讚美的眼神，一個鼓勵的手勢往往能給我們帶來意想不到的收穫。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予讚美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助於建立和諧的師生關係，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點讚美吧，因為他明天的成功就藴藏在你的讚美之中。
感悟二:用愛心為後進生撐起一片天空。
我們常把孩子比做初生的太陽，那麼後進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，這句話或許有些誇張了一點，卻實實在在的告訴我們對待後進生不可疏忽大意，作為一名，我們有責任也有義務教育好這些後進生，是他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現自己獨特的風采。對於後進生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的温暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會為我以後的班主任工作起到良好的作用!感想:當了十幾年的班主任，也算是個老教師了，但有時還是會憑自己的一時之氣去處理事情。憑自己的主觀判斷去對待學生實在不應該，工作再忙，也要給學生説話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的説話。古人云:人之相交，貴在交心。是啊，我們該放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛.。為孩子提供最適合的教育。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主教育的基礎。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。
班主任的工作是千頭萬緒的，它面對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，面對的是幾十個複雜多變的內心世界。班主任如何才能深入學生，瞭解學生，及時掌握學生思想和生活的情況呢？我覺得班主任要擺正自己的身份，隨機應變，針對學生的心理特徵，有的放矢，對症下藥。
一、慈母的角色漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。正如母親不會因為孩子的美醜存在偏袒和私心一樣，作為教師，雖然一個班級幾十個學生，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。教師的愛應該是一種博愛，愛自己的每一位學生，關心他們的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想。誰都知道，老師在學生心目中的地位是不可比擬的，一句鼓勵，可以讓學生感到無比的激動和自豪。天下的母親都希望自己的孩子快樂，同樣老師也應該讓學生看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心。教師要像母親一樣容忍孩子一次次地舊病復發，要像母親一樣善於發現孩子們的長處，充分肯定他的點滴進步，對他們的長處要小題大做、無限誇張，永遠不説你不行，而是毫不吝嗇地説：嗨，你真棒。讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，決不能因為一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。對於所謂的差生，更要給一點偏愛，傾注愛心、熱情和期望，對他們取得的點滴成績，及時給予表揚和鼓勵。這樣，在他們身上就會產生羅森塔爾效應。
二、嚴父的角色教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是與嚴格要求相結合的愛。教師對學生的愛不應該是溺愛，在尊重學生的人格和感情，關心學生進步與成長，扶植他們正當的興趣和專長的同時，也要嚴格要求他們。因為嚴格要求學生也是對他們的一種尊重。學生犯了錯誤時，該批評的就要批評，該處理的也一定要處理，沒有規矩無以成方圓，只有獎懲得當，才能在班級中形成一個良好的，積極向上的輿論導向。
三、朋友的角色用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛。有一句名言叫蹲下來看孩子，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子提供最適合的教育。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主教育的基礎。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。在融洽的師生情感中，學生才會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規範轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到親其師，信其道，受其術的效果。教師不要老是擺着一副道貌岸然的面孔來威懾學生，以維護自己神聖的地位。教師要用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生，富於同情心，就會受到學生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學生就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋樑。
四、法官的角色公平與公正。對於教師而言，我們的工作對象很特殊，他們是一羣天真善良的孩子，他們已經開始用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有着各自的判斷是非的標準，在孩子的眼中，教師是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求教師在其職業領域內，所有的職業表現都要體現社會的正義、社會的良知。班主任是和學生接觸最多的，學生的評語，三好生等各種榮譽的評選，甚至於平時的一次小小的表揚，都會看在每個孩子的眼裏，記在每個孩子的心裏，影響着孩子們對於是非善惡的判斷和理解。因此，班主任老師的教育公正就更為重要，一定要熱愛、尊重、信任每一個學生，在自己教學工作的各個環節建立公正、民主、平等的氛圍。
五、學生的表率其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。前蘇聯教育家馬卡連柯説過：不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時、每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，這一切對兒童有重要意義。可見，班主任的一舉一動，都會對學生產生較大的影響。教師要求學生做到的自己首先必須做到。身教重於言教，教師對學生講十次道理所產生的正面影響也抵不上一次反面行為對學生產生的負面影響來的大。如果要求學生不亂插嘴，那教師就不應粗暴地打斷學生的話；要求學生跑步不戴圍巾，那教師在跑步時又怎麼能任憑圍巾飄揚在自己的胸前呢？要求學生隨手撿起地上的廢紙，難道教師就不能也彎彎腰嗎？如果每個班主任都有一股讓全班學生向我看齊的勇氣，那麼身正為範就真正得以體現了。
總之，班主任面對的是幾十個性格各異的學生，如何進行有效的管理與引導，這就需要我們在平時的工作中去摸索、去探討。我想，只要懷着一顆愛心，一種責任感，有科學的管理和教育方法，就一定能把班主任工作做好。
有人説：過去太短，短到只剩下過去兩個字。參加工作十六年了，做班主任工作也十六年了，十六年彈指一揮間。剛參加工作，熱情高漲，對於班主任工作全力以赴，但也全憑感覺，自己乾的很投入卻沒有太多的收穫。現在想來，留下的東西不多，唯一印象最深的就是法海的惡名一直伴隨着我。一個很偶然的機會，北京郵電大學的管理學博士趙玉平老師的一席話：屠刀讓人掉頭，文化讓人低頭；暴力能管一時，文化能管一直讓我對班主任工作有了一個全新的認識。班主任工作也是一個管理的工作，企業管理的一些理念和方法也可以應用到我們班級的管理上來。讓基層有實惠，讓高層有理想這一管理理念也同樣適應於我們的學生。於是，我也開始了對我班級管理工作的全方位的思考和反思。直到最近兩年，對班主任工作我才有了一個正確的認識：做好班主任除熱情之外，還要有方法。也就是這最近兩年，我覺的自己班主任越來越得心應手，我自己也越來越喜歡班主任這個工作了。在班主任工作中，我主要做了以下幾點：
一、用真情對學生，用愛做教育，別用愛的名義去做蠢事，不要懷着上帝般仁慈的心去做了魔鬼。
對於教師來説，什麼是生命裏最重要的.東西呢？蘇霍姆林斯基回答：熱愛兒童。提出了對教師的幾點希望，其中第一條就是希望廣大教師真心關愛學生，這是做教師的基本要求。為人師者，必須用真情對學生，用愛做教育，愛每一個學生。從師德的角度説，師愛是人類超凡脱俗的大愛，凝結着師者最高尚的情感，是教師靈魂的精髓。如何做到用真情對學生，用愛做教育呢？許多優秀教師做出了垂範。比如斯霞老師，她的童心母愛教育，愛孩子、愛事業，愛得深切；比如魏書生老師，他用滿腔的愛，開啟學生的內心世界，用博大的愛心，探尋出一條充滿愛的教育成功之路；比如鍾傑老師，用愛心澆灌學生的心靈，把自己當作學生成長的階梯許多優秀教師的成功教育之路，儘管都有個性化的方法或意義，但無不是以對學生的真心關愛為奠基的。作為一各平凡的教師，在無數個教書育人的日子裏，我也是努力實踐着關愛每一名學生，用真情、真心、真誠教育和影響學生，成為學生健康成長的指導者和引路人。
隨着時代的發展，文明執教，依法執教是我們做老師的必須要遵守的。許多血的教訓應該讓我們每一個做老師的覺醒。我在教學過程中和班級管理的過程中就時刻提醒自己：要積極管理，又要文明執教，依法執教。在和學生的交往中多些耐心和愛心；在批評學生時要把握住一個度，不能把弦繃斷。既要堅決管理好班級，很好的完成學校分配的任務，為學校的發展做貢獻，又要不能為自己惹麻煩，不能給領導添亂，不能給學校抺黑。堅決不能用愛的名義去做蠢事，不要懷着上帝般仁慈的心去做魔鬼。這是我最近體會最深刻的一點。
二、對班級教學中的任何事情都要賦於一定的教育意義。
作為班主任管人不少，管事更多，雖無大事，但事事俱細，事事關乎班級形象和發展。我也曾對學生的遲到、曠課、早退等不守時的問題苦惱過；也曾為學生上課交頭接耳、不認真聽講、睡覺等不守紀的問題困惑過；也曾為學生不能認真打掃衞生、不能認真整理牀鋪等不做事的問題惱火過；為此也曾牽扯過我很多的精力。越強迫學生做，往往效果越差，怎樣把這些事情由強迫學生做，變成學生心甘情願的去做，並且一定要做好呢？我的辦法就是把班級管理中的每一什事情都挖掘出其藴涵的教育意義。我每接過一個班，我就讓學生明確上學的過程就是一個不斷成長，學會做人的過程。而考大學則是在學會做人過程中的戰利品，是學會做人後水到渠成的事。一個對社會有用的人，包括多方面的素質，其中守時、守紀、做事都是個人素質的一個方面。這些現在看似小事的事情，卻對以後的工作、生活有着重大的影響。比如，針對遲到這樣看似不起眼的小事，我就讓他知道這是不守時的表現，進一步説是不誠信的表現，在當前這個誠信是金的社會裏，誠信對一個人的發展是多麼的重要，並結合一些現實中具體的事例來説明，讓學生明確其不守時會對今後的人生產生巨大的影響；再如，拖地、打掃衞生等這些小事，也是一個人必備的一種能力，也是構成一個人的素質的一部分。如果在上學期間能把這些能力做好，在參加工作後，你也許就是因為你在辦公室衞生打掃的好而讓領導賞識，從而有更好的發展，這樣的例子在現實生活中多的是。只要讓學生明白這些道理，類似這樣的小事就不再是難事。
三、幫助學生形成正確的做事態度。
用什麼樣的態度來做事情，往往影響着做事的結果，因為態度決定一切！為了使班內同學能行成一種積極的做事態度，我用十五世紀的一個宗教改革學家講的自己青年時代的一個小故事，來説明什麼積極向上的處事態度：他説有一天，他路過一個烈日炎炎下的巨大的工地，所有人都在那兒汗流浹背地搬磚。他不知道他們在幹什麼，他去了以後就問第一個人，他説你在幹什麼呢，那個人特別沒好氣地回答他，説你看不見啊，我這不是服苦役搬磚呢；他想了想還是不知道為什麼，就去問第二個人，他説你在幹什麼，這個人態度比第一個人要平和很多，他把手裏的磚先給碼齊，看了看跟他説，我砌這堵牆；後來他又去問了第三個人，他説你在幹什麼呢，那個人臉上一直有一種祥和的光彩，他把手裏的磚放下，擦了一把汗，很驕傲的跟這個人説，他説你在問我嗎，我在蓋一座教堂啊。
其實，這三個人手中做的事情是一模一樣的，但是他們給出來的解讀是三個層次。我們的學生其實也可分為三個層次：第一個層次的同學把認真打掃衞生、按時作息、守時、守信等看作是一種懲罰；所以做這些事情時不認真，敷衍了事，結果事情沒做好，自己也沒有學到什麼。第二層次的同學把認真打掃衞生、按時作息、守時、守信等看作是學生的本分，只是做，但是沒有更高的追求。而第三個層次的同學，把認真打掃衞生、按時作息、守時、守信等看作是自己必須學習的功課，通過認真打掃衞生、按時作息、守時、守信等才不斷提高了自身的素質。最終才能成為合格的、有用的社會公民。這樣，其實同學們也分為三類：搬磚的、砌牆的、蓋教堂的。我常問同學們：你是哪一類呢？你是搬磚的嗎？你是砌牆的嗎？你是蓋教堂的嗎？搬磚的、砌牆的、蓋教堂的這是我們班學生評價自己行為的尺子。
四、定框子、立標杆，幫助學生自覺規避不良行為。
為了讓學生知道那些行為是積極的，哪些行為是消極的，在學習和生活過程中主動去遠離和避免的。我在班級管理中，注意定框子、立標杆，讓學生明確是非，自覺規避不良行為，不斷提升個人的素質。例如為了改變一些同學與人相處的不好的性格和脾氣，我就給同學們定了以下一個框子：有個別同學，他就象那牆角的皮球憋着氣，野地的馬蜂帶着刺，剛出鍋的麻花擰着勁。對任何人不是憋着氣，就是帶刺，再就是擰勁。最後自己也遊離於集體之外，最終也會遊離於社會之外，自己也不會有學習和事業也不會什麼大的成功。這樣我在班裏明確提出消除憋氣的、帶刺的、擰勁的。當一些表現出不良情緒時，我就問他：你是憋氣的還是帶刺的，還是擰勁的。這樣學生立刻就有改變。
五、做一個學習型的老師，不斷學習、不斷積累，用中國文化中現有的寶貴資源來教育學生。
作為一名高中老師、高中班主任，時常會為怎樣教育學生而大動腦筋，學生做了錯事時，對他們大發雷霆，勸他們好好學習時又苦口婆心，語重心長，可是收到的效果卻又不是很大。一週一次的班會往往成了説教課，不準這樣，不準那樣，老師在講台上説的口乾舌燥，學生們聽得昏昏欲睡，一下課早把老師講的話拋到九霄雲外去了。在日常的讀書、看電視時，從中看到一個個充滿智慧和哲理的小故事，我深受啟發，我就忍不住做了筆記記錄下來。在新學期開始，接手了一個新的班級，我就把自己對班級管理要求和自己的教育理念融入這些小故事，用故事來表達自己的要求和理念，沒想到同學們聽得津津有味，教育效果很好。這給了我很大的啟發。我何不通過自己所知道的小故事來達到教育的目的呢？以後，針對學生出現的一些問題，我用故事來給他們講道理，沒有説教，沒有強制，同學們卻有了許多的改變。看來名著中有精華，小故事中藴藏着大智慧啊！
開學之初，為讓同學們知道正確的思想觀念對一個人的重要性，展現我自己的有才有德是極品，有德無才是殘品，無才無德是廢品，有才無德是危險品。教育理念。我就利用了每一個人從小就讀過的《西遊記》，每一個同學都無比熱愛的孫悟空。用悟空的成長過程來説明這個問題：孫悟空有兩個師傅，第一個師傅是菩提祖師。第二個師傅呢，就是大家都知道的唐三藏。這兩個師傅各自對孫悟空產生了不同的影響。菩提祖師教了孫悟空七十二變，教了孫悟空筋斗雲，教了孫悟空拔根汗毛就能變東西，讓孫悟空從一隻普通的猴子成長為神猴了，把他的潛力全開發出來了。他的能力，他和知識，得到了全方位的提升。但是大家想一個問題，菩提祖師改變了孫悟空的猴性了嗎？沒有！改造他的人格和價值觀了嗎？也沒有！所以菩提祖師屬於技能導師。唐三藏是孫悟空的第二個師傅，唐三藏沒有教孫悟空任何的法術，但是唐三藏告訴孫悟空應該怎樣使用法術。他給孫悟空的行為風格，灌注了很多框架、很多價值觀，他影響到了孫悟空的人格成長，所以唐三藏成為孫悟空的人格導師。唐三藏和菩提祖師哪個更重要一點呢？我想人格導師更重要一點。假如沒有人格導師，這個猴子的水平越高，他對社會秩序破壞力就越大。有了這個人格導師呢，那麼他的所有的能力就會我們大家做貢獻。菩提祖師訓練了孫悟空的技能，但是孫悟空並沒有幹好事。因此，他出徒畢業之前，菩提祖師就對他説了這樣一句話：到誰那兒也不能説你是我的徒弟，膽敢説出我的名字，就取消你所有的本事。一個知識技能水平很高，本事很大，但是人格不完整的人，一定會會違法犯罪的，所以菩提祖師是有這個擔憂的。結果這個擔憂成現實了。孫悟空上天庭了，你看這隻猴子瞪大了眼睛，瞅着天庭上的一切東西他都特別羨慕。孫悟空決定要當官，要幸福。孫悟空認為人生的幸福就是當一個大領導，要當齊天大聖，那人家不給他當怎麼辦？孫悟空認為奮鬥就是戰鬥，所以這隻小猴子就想：你敢不讓當官，拿着棒子就打。也就是我們婦孺皆知孫悟空大鬧天宮，鬧來鬧去，最終孫悟空被如來佛祖囚禁在了五行山下，並且還是個無期，如果不是五百年後的唐三藏要取經，孫悟空也許永無出頭之日。同學們你們想做什麼樣的人呢？
針對學生不認真打掃衞生、不按時作息、不守時、不守信等現象，我首先把這些事情都賦於了一定的教育意義。我説認真打掃衞生、按時作息、守時、守信等都是構成一個人自身素質的一個方面，對今後人生的發展有重要的意義。同時又用《蓋教堂》這個故事來啟發和引導同學們形成一種正確的觀念。
班裏的一些學習暫時落後的同學，他們經常抱怨自己沒有足夠聰明的頭腦，自己無論如何學也不可能改變現狀了，我就用曾國潘的小時求的故事來啟發他們：曾國藩是中國歷史上最有影響的人物之一，然而他小時候的天賦卻不高。有一天在家讀書，對一篇文章重複不知道多少遍了，還在朗讀，因為，他還沒有背下來。這時候他家來了一個賊，潛伏在他的屋檐下，希望等讀書人睡覺之後撈點好處。可是等啊等，就是不見他睡覺，還是翻來覆去地讀那篇文章。賊人大怒，跳出來説，這種水平讀什麼書？然後將那文章背誦一遍，揚長而去！
講完後，我説：賊人是很聰明，至少比曾先生要聰明，但是他只能成為賊，而曾先生卻成為毛澤東主席都欽佩的人。沒有人能只依靠天分成功，上帝給予了天分，但只有勤奮才能將天分變為天才。
我發現班裏有的學生只關心自己，在別人遇到困難時不主動幫助別人，並且有些同桌在學習上也不相互幫助，怎麼辦呢？我又給同學們講了《天堂裏的勺子》，讓同學們知道幫助別人自己也會有所收穫：有一個使者考察天堂和地獄。他下到地獄的時候發現，被罰到這裏的人，一個個餓得面黃肌瘦，都像餓死鬼一樣，每天非常痛苦。地獄裏不給他們吃的嗎？不，有吃的，問題是他們手裏的勺子太難用了。每個人手裏都拿着一把一米長的勺子，儘管勺子裏裝滿了食物，但怎麼也放不到自己的嘴裏。所以，地獄裏的人越想吃到東西，內心就越受煎熬，所以形容槁枯，面黃肌瘦。
這個使者又到了天堂。他看到天堂裏每一個人都是紅光滿面，精神煥發。他覺得天堂的日子太好了。但是他看到一個現象，大吃一驚。天堂裏的人吃食物跟地獄沒有差別，每個人手中拿的也是一米長的長把勺子。
為什麼天堂裏的人能夠那麼和美歡暢呢？只有一個奧祕，天堂裏的人用長把勺子互相喂別人食物，而地獄裏的人是用長把勺子往自己的嘴裏送，所以永遠捱餓。我們同學今後會怎麼做呢？
有些同學缺乏面對困難的勇氣和信心，我會給他們講《年輕船長》的故事，讓他們知道：我們往往不是被我們所遇到的困難所擊敗，而是被在遇到困難時所產生的驚慌與怯弱所擊敗。有些同學學習熱情有餘而毅力不足，我就給他們準備了蘇格拉底讓學生甩手的故事。讓他們明白有毅力和持之以恆，對一個人事業的成功是多麼的重要！
陶行知説：強迫不如説服，命令不如志願，被動不如自動。其實，班級管理中還有很多的事情通過幾個小故事就能解決，比如有的同學做事丟三落四，有的同學喜歡攀比，我想在今後做有心人，在閲讀提高看書的同時，注意收集能利用到班級管理和激勵學生的故事，用故事來教育學生學會做人，學會做事，學會思考，學會生活，這樣做所收到的效果比單純的説教更有説服力。
最後，我再用北京郵電大學趙玉平博士的話來結束全文。好的管理能讓能魔鬼做天使的事情，壞的管理能讓天使做魔鬼的事情。
國小班主任隨筆
學會正確關愛，營造温馨班級一個班，關起門來就是一個大家庭。如果，這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心着、幫助着、照顧着、鼓舞着，那麼他便是温馨的，温暖的。那麼我是如何努力來營造一個温馨的班級的呢？
1、“偏愛”後進生
班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給後進生，給他們以更多的關注，更多的投入。就説我們班的張雪彥吧，因為天生反應慢，動作慢，再加上父母離異，無人管教。她很貪玩，經常不能按時完成作業，沒過幾天，她就會積起一大堆作業沒有完成。同學給他起了個綽號叫“懶洋洋”，有一次我進教室找她要作業，聽到他她大聲給同學們講笑話，大家都笑成一團。於是我趁機也給她起了個綽號“喜洋洋”，當着她的面對同學們説：“沒想到徐洋洋這麼會講笑話，這麼愛笑，如果我們大家多去督促他她指導她完成作業，相信她完成作業後會是更加的喜氣洋洋，大家能聽到更多的笑話。”這令她到很意外，馬上坐下刷刷刷地做作業。這以後，大家都熱情地幫助他她我也時時提醒她，她的情況也有所好轉了。
這學期，我把“黑板清潔員”的.任務交給了她，更是讓他喜氣洋洋，信心百倍。我認為，這種委以任務的方法也不失為轉化後進生的一種行之有效的方法，用百分之百的熱情，去爭取哪怕百分之一的效果。
2、嚴愛優等生。
優等生，誰都愛他們。也正因為如此，優等生的缺點往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。時時提醒他們“做學問得先做人”，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。成天被人讚譽的學生，只能在理智深沉的愛之中，嚴格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風帆前進。
3、博愛中等生
中等生往往是一個班中容易忽略的羣體，他們有比較穩定的心理狀態，他們既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像後進生那樣容易自暴自棄。他們是班級體的一面鏡子，他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生我掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反覆，始終如一地尊重、理解、信任他們。
一、慈母的角色——漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。正如母親不會因為孩子的美醜存在偏袒和私心一樣，作為教師，雖然一個班級幾十個學生，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。教師的愛應該是一種博愛，愛自己的每一位學生，關心他們的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想。誰都知道，老師在學生心目中的地位是不可比擬的，一句鼓勵，可以讓學生感到無比的激動和自豪。天下的母親都希望自己的孩子快樂，同樣老師也應該讓學生看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心
二、嚴父的角色——教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是與嚴格要求相結合的愛。教師對學生的愛不應該是溺愛，在尊重學生的人格和感情，關心學生進步與成長，扶植他們正當的興趣和專長的同時，也要嚴格要求他們。因為嚴格要求學生也是對他們的一種尊重。學生犯了錯誤時，該批評的就要批評，該處理的也一定要處理，沒有規矩無以成方圓，只有獎懲得當，才能在班級中形成一個良好的，積極向上的輿論導向。
三、朋友的角色——用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子提供最適合的教育。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主教育的基礎。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。在融洽的師生情感中，學生才會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規範轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道，受其術”的效果。教師不要老是擺着一副道貌岸然的面孔來威懾學生，以維護自己“神聖”的地位。教師要用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生，富於同情心，就會受到學生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學生就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋樑。
四、法官的角色——公平與公正。對於教師而言，我們的工作對象很特殊，他們是一羣天真善良的孩子，他們已經開始用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有着各自的判斷是非的標準，在孩子的眼中，教師是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求教師在其職業領域內，所有的職業表現都要體現社會的正義、社會的良知。班主任是和學生接觸最多的，學生的評語，三好生等各種榮譽的評選，甚至於平時的一次小小的表揚，都會看在每個孩子的眼裏，記在每個孩子的心裏，影響着孩子們對於是非善惡的判斷和理解。因此，班主任老師的教育公正就更為重要，一定要熱愛、尊重、信任每一個學生，在自己教學工作的各個環節建立公正、民主、平等的氛圍。
五、學生的表率——其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。前蘇聯教育家馬卡連柯説過：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時、每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，……這一切對兒童有重要意義”。可見，班主任的一舉一動，都會對學生產生較大的影響。教師要求學生做到的自己首先必須做到。身教重於言教，教師對學生講十次道理所產生的正面影響也抵不上一次反面行為對學生產生的負面影響來的大。如果要求學生不亂插嘴，那教師就不應粗暴地打斷學生的話；要求學生跑步不戴圍巾，那教師在跑步時又怎麼能任憑圍巾飄揚在自己的胸前呢？要求學生隨手撿起地上的廢紙，難道教師就不能也彎彎腰嗎？如果每個班主任都有一股“讓全班學生向我看齊的勇氣”，那麼“身正為範”就真正得以體現了。
總之，班主任面對的是幾十個性格各異的學生，如何進行有效的管理與引導，這就需要我們在平時的工作中去摸索、去探討。我想，只要懷着一顆愛心，一種責任感，有科學的管理和教育方法，就一定能把班主任工作做好。工作隨筆：新的開始班主任工作隨筆
做班主任的會都會遇到一些性格鮮明的學生，有的脾氣個性暴躁，有的個性不愛説話，有的思想早熟，有的個性自私。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人，在班級授課制的教育環境下，註定了班主任的工作方法不能適應每一位同學，我們還務必關注到那些個性的學生，對於個性的學生我們要給予個性的管理方法，給予個性的愛，這樣我們的工作才不會被動，才不會忽略那些個性的學生。對於脾氣暴躁的同學班主任切記不能以暴制暴，這樣可能會讓事態進一步惡化。對於個性不愛講話的同學要經常給他製造機會，讓他大膽的表達自我心中的想法。對於思想早熟的同學要及時的給予正確的引導，不斷修正思想的偏差。對於個性自私的同學教師要經常地進行點撥，多讓他參與到羣眾活動中來，在活動中瞭解自我，認識他人，體會和他人相處的快樂。
班主任工作是一項需要極富耐心和細心的工作，工作中難免會出現簡單直接的一些做法，身為班主任應儘量減少和避免這種做法。批評甚至是懲罰並不能增加學生對你的信服和支持，相反只能增加學生對你的厭煩和憎恨。很多班主任都存在這樣的心理包括我在內：我説什麼，你就做什麼，我教你怎樣做，你就怎樣做。儼然一副將軍上戰場指揮千軍萬馬把敵人消滅的一乾二淨的磅礴氣勢，孰不知我們做班主任沒有將軍那樣指哪打哪的權利，我們應對的是一羣活潑天真可愛的學生，他們還不明白為什麼違反紀律要扣分，不明白為什麼一扣分就會挨教師的批評，不明白為什麼明明做了一件十分搞笑的事兒竟被教師痛斥一頓……孩子們很痛苦，班主任們很上火。我想告訴大家的是，不要擔心孩子會犯錯，犯錯是孩子成長的營養品，關鍵是犯錯之後怎樣讓孩子認識到錯誤並消化吸收改掉錯誤。舉一實例：一天我帶着全體同學在宿舍洗衣服，突然舍長急匆匆的找我來説，張同學把曹同學的暖瓶打破了。張同學是從不輕易承認錯誤的一類，經常把自我的職責推的一乾二淨，都是別人的錯。我問張同學怎樣回事？張同學立刻反駁道：是王同學打破。王同學着急的説：是張一推我才打破暖瓶的。我沒有再和張同學理論下去，我叫了同宿舍一塊洗衣服的同學説：打破
暖瓶這件事和張和王同學都有職責，我們來討論一下誰的職責更大一些。認為王同學職責大的請舉手，（一個舉手的也沒有）認為張同學職責大的請舉手。（全都舉起了手）結論：張同學賠曹同學一個暖瓶。張同學沒再多説什麼，我告訴張同學如果你認為教師處理的不公平能夠和你的爸爸媽媽繼續討論。
一個學期過去了，由於學校工作的需要，我又重新回到了六二班孩子的身邊，看到孩子們興高采烈的樣貌，我感到很欣慰，感覺到自身價值的'存在。但是經過一星期的接觸，我發現班上某些同學學習進步十分的大，像閃衝同學，家庭作業基本完成，課堂作業質量也比較高。同時我也發現有些學生很浮躁，像李文傑，每節課都是仰着臉，心不在焉的樣貌；徐亞威同學下課就想着打籃球，就連做作業也靜不下心來，班裏像這樣的學生還有人在。我再三思考，決定“犧牲”寶貴的時光，與學生進行交流。我認為交流有很多種形式，不僅僅僅在課堂、辦公室，也能夠在非正式場合，如課間、操場，或在放學回家的路上等。不管在什麼場合談話，找準切入點，這樣談話才能有所收穫。
作為一名教師，我們的工作是不斷地關心學生學習，而這種學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生間時時刻刻都要進行心靈的接觸和情感的交流。只有師生之間建立了和諧融洽的情感，才能夠促進思維活動，提高學習效果。
到底怎樣做才能塑造一個好教師的形象，讓學生喜歡上你呢？我認為教師專業水平的高低是學生喜歡的標誌之一。王崧舟教師説過：一個優秀的教師，務必有四大支柱，有豐厚的文化底藴支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠大的職業境界支撐起教師的詩性。是啊，一個沒有豐厚的文化底藴的教師，根本不可能給學生的生命鋪上一層温暖的、純淨的底色。博學多才對一位教師來説是十分重要的。因為我們是直接應對學生的教育者，學生什麼問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。但知識絕不是處於靜止的狀態，它在不斷地豐富和發展，每時每刻都在日新月異地發生着量和質的變化，個性是被稱作“知識爆炸時代”、“數字時代”、“互聯網時代”的這天。因而，我們這些為師者讓自我的知識處於不斷更新的狀態，跟上時代發展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學資料和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水。
要做一個學生喜愛的教師，不論在生活上，還是在學習上，都要給予必要的關心和幫忙。學生鬧矛盾，我給予合理的處理；學生犯了錯誤，我耐心地進行教育，使學生真正認識到錯誤並及時改正。我還抽時光給學生談心、交流，和學生共同活動，縮短了師生距離，增進了師生間的相互瞭解等等。熱愛學生，還表此刻教師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求。平時我很我注意尊重學生的人格，瞭解學生的個性，相信學生，關心學生。對學生既嚴格要求，又注意他們的個體差異，區別對待。對程度、水平不一樣的學生，採取不一樣的教育方法。個性是差生，給予更多的關心，不讓一個學生掉隊，盡最大的努力使他們健康成長。
我們國小教師，跟學生的接觸尤其多，教師的言行直接影響他們。所以我們教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自我的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長髮展。熱愛學生的教師最受歡迎學生渴望的不僅僅僅是從教師那裏獲得知識，更重要的是得到教師的關愛。據有關調查證明，喜歡淵博知識型教師的學生佔31%；而喜歡具有師愛型的學生到達53%，他們期望自我的教師温和、可親，具有愛心。由此可見，在學生們的心中，一個富於愛心的教師遠比一個知識淵博的教師更具教師的魅力。學生表示：對有愛心的教師他們會自覺尊重教師的勞動，十分願意接近教師，期望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。他們願意向教師袒露內心世界，分享自我的喜怒哀樂。教育需要師愛。沒有師愛的教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項教育中，師愛是基礎，是先決條件。因此，在教育過程中，無私地奉獻這種師愛，既是教育成功的關鍵，又是衡量一位教師素質的重要資料。如果説沒有愛就沒有教育的話，那麼離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。李叔同先生的為師之道。他就是把學生當做人來看的，當做平等的人，堪與尊敬的人。而不
是把學生當做下級，當做能夠隨意訓斥的無知小兒。時下某些教師可能做不到這一點。他們往往自以為尊貴無比，維護師道尊嚴，不顧學生的顏面。其實這種做法是有失分寸的。俗語道：“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，教師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而就應像李叔同先生那樣，做一個和氣的人，一個嚴謹的人，一個值得尊敬的人，一個堪為師範的人。學生也有自尊心，而且是很強烈的。教師對學生的批評，恰當的，就是一種激勵；不恰當的，就會成為一種傷害，甚至還會導致逆反心理產生。絕大部分學生不喜歡教師批評時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悦耳”。正如德國教育家第斯多惠所説的，教育的藝術不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒、鼓舞。教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關係。
作為人類靈魂的工程師，務必具有高尚的道德品質，對學生要有慈母般的愛心，做學生喜歡的教師，並不斷更新、充實自我的知識，做一個學生喜愛的教師仍是我努力的目標。
我是一名普通的教師，也是一名班主任。和其他班主任一樣，每一天從晨光微露到星光閃爍，我都是步履匆匆的忙碌着。擔任班主任工作以來，我時時都能感受到學生給予我的快樂和充實。尤其是這一年來，我更是用教師真誠的愛，贏得了學生純真的愛；用一顆誠摯的心，贏得了家長的理解和支持。學教交流園
一、讓每一位學生融入羣眾學教交流園
如果一個班羣眾的班風渙散，班羣眾就會缺乏吸引每個同學的凝聚力，缺乏用心上進的源動力，因此，樹立良好的班風尤為重要。學教交流園
1、制定班規，班級目標。
俗話説：“沒有規矩，不成方圓”。第一次班會課，我就讓同學們對照學校的校規一點一點發現自身存在的問題，緊之後從學習、紀律、衞生、儀容儀表等方面讓同學們一齊商討制定班規，制定了“為自己爭氣，為班級爭光，為學校添彩，爭創優秀班羣眾”的班級共同目標，提出了“一（六）班是我家，爭創優秀班級靠大家”的班級口號。學教交流園
2、培訓班委，委以重任。
讓大家推選有威信、認真負責的班幹部，召開班委會制定班幹部公約，從職責心、自我約束力、工作潛力等幾個方面嚴格要求，在全班同學面前做出承諾，定期對每一個班委進行評價，樹立班幹部為班級服務的意識，把每人的照片貼在牆上，理解同學們監督，管理上要求他們不斷創新。學教交流園
3、讓學生制定自我發展的目標。學教交流園
我讓每個學生寫出他們的座右銘，貼在課桌的左上角，每一天步入教室的第一件事就是看一下自己的座右銘，激勵自我不斷進齲另外還讓大家根據自身的學習狀況制定學習進步的目標。每週定期召開一次班委會，每週讓學生自我評價一次。讓學生在自我教育和自我評價中融入羣眾。
二、藉助羣眾的力量，使每一個學生不斷成長
每個學生的成長，都離不開老師和家長的引導與教育，更離不開羣眾的教育和同化作用，羣眾的力量能使每個同學認識到個人與羣眾的榮辱息息相關。在羣眾活動中讓學生體驗快樂，增強班級的凝聚力。本學期，學校開展了豐富多彩的活動，每一次活動不僅僅給了學生鍛鍊的機會，更是一次對學生進行思想教育的極好的機會。因此我抓住每一次活動的契機培養學生的羣眾榮譽感。拔河比賽中，全體參賽同學奮勇拼搏，取得了優異的成績。一二九歌詠比賽中，全班同學精神飽滿，歌聲嘹亮，獲得了一等獎。在陽光體育冬季長跑比賽中我們班又獲得了全校第一的好成績，並且在每一次的抽測評比中，始終持續第一。學教交流園就是這樣，一次次活動使同學們慢慢覺悟、慢慢成長，把羣眾的榮辱與自己聯繫在一齊，增強了羣眾榮譽感，也增強了班羣眾的凝聚力。沒有活動就沒有教育，在每一次活動中我和學生們一齊體驗着、品嚐着、成長着……
三、營造濃郁的班級氛圍，使每一個學生的精神品格得到提升
温暖的羣眾温暖每個人的心，要讓同學們的心緊緊相連，深深地紮根於班羣眾這塊土壤，作為班主任，就要營造一個温暖有着濃郁羣眾氛圍的大家庭，使同學們在這個大家庭中健康成長，使每一個同學的精神品格得到提升。
第一天走進一（六）班，我就告訴同學們：一（6）班是我家，爭創先進靠大家。
我率先把自己當作家裏的一員：見到班裏地上的廢紙屑立即撿起來，拖布倒了我立刻扶好；大掃除和他們一齊登高爬低的擦玻璃，冬天天再冷也和同學一齊跑操；班中鑰匙丟了我掏錢配上；不論是衞生、做操、紀律，還是主動完成學校工作等任何一方面，丟一分我認真查找原因，加一分我立即表揚。我用行動感染、教育學生，用教師的人格魅力給他們巨大的教育和影響，讓他們感受到班羣眾是一個家。漸漸的大家也都愛上了這個家，學習、衞生、做事樣樣一呼百應，班級逐漸構成了愛“家”的班風。
讓每一面牆壁會説話：轉變學生舊有的行為習慣，最重要的是提升每一個同學精神素養，內化學生的精神品格。為了時刻警醒同學們規範自身的行為，我充分利用班級教室四面的牆壁，貼上班級口號、班級目標以及老師寄語，名人名言和警句，讓每一面牆壁會説話。在牆上，我貼上了敬，靜，競，淨四個大字，還在前面貼上了“這天，你努力了嗎”等富有激勵性的標語。為學生打下良好精神素養的底子，奠定良好行為習慣的基矗
精心設計主題教育：一個班級的道德風氣、學習氛圍是班級建設的首要任務，一味用制度去壓效果肯定很差，甚至適得其反，我將很大一部分精力用在對學生引導上，利用班會時間精心設計主題教育。透過這些主題教育，來激發學生們的學習動力，收到了良好的效果。
做學生精神的關懷者：中學時代，是一個人一生中最易出現心理疾病與偏執的時期，作為班主任，我始終堅持用愛、尊重和理解塑造每一個學生，時刻提醒自己在班級管理中堅持***、平等的與學生交往，把自己的心和他們的心緊緊交融在一齊，以自己的心靈贏得學生的心靈，努力把學生塑造成一個人格完整，內心向善的人。在“心與心”的交流中，我觸摸到學生的所思所想，留下了我與學生心靈貼近的真摯情感；在理解和期盼中，我走進了學生的心靈，成為學生成長道路上的引路人。
作為一名教師，作為一名班主任，從早到晚我一向生活在學生中間，。一年多來，不明白多少次累的嗓子啞了卻仍然站立在講台上；不明白自己多少次走在空蕩蕩的回家的路上，已是夜深人靜。我想，也許這就是一名教師對教育事業的忠誠吧。在今後的從教生涯中，我會加倍努力，不斷學習，不斷進取，爭取把班主任工作做得更好。
現在制約教師專業發展的瓶頸不是經驗和技巧，而是教育思想教育觀念的欠缺和凝滯。
由於教育對象的時代性、教育資源廣泛性、教育方法的多樣性，教師每天都需要學習，在學習中生活，在學習中工作，在學習中提升，以學習求發展，用學習讓自己做一名有故事的老師，有故事的老師有愛、有志、有識、有趣、有恆！
有愛。教師“愛”學生。教師的職責是教書育人，在教學實踐中，要把對學生的嚴格管理寓於對學生的關愛之中，真心實意地關心愛護學生的成長進步，這就需要老師用愛心去呵護，用愛心去啟迪，用愛心去點亮每個學生的人生燈塔。老師還是能夠做到以情感人，以行帶人，動之以情，曉之以理，在做學生思想工作過程中，真心的體貼、温馨的話語，耐心細緻工作態度，就像“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，啟迪着學生的心靈，淨化着學生的靈魂，開啟着學生理想的心扉，成為名副其實的“人類靈魂工程”。長期的教育實踐告訴我們，學生最歡迎的是充滿愛心、有人情的老師。愛，是一種教育的力量和手段，是打開學生心靈之門的一把鑰匙。老師應該以無私的愛心感化學生，以高尚的人格影響學生，用師愛的雨露滋潤每個學生的心田，讓師愛伴隨每個學生成長。所以老師教育的追求是“成人”而非“成事”、是“養成”而非“速成”、是“內化”而非“灌輸”。
有志，則不甘為下流，不願做一天和尚撞一天鐘，然而，教師的“職業倦怠”早已讓很多老師成了“撞鐘的和尚”，他們過一天算一天，教師的職業倦怠從何而來？梁啟超先生在《教育家自家田地》裏道出了教師“職業倦怠”的根本原因：
一點新學説都不講求，拿着幾年前商務印書館編的教科書上堂背誦一遍完事；今日如此，明日也如此，今年如此，明年也如此，學生們聽着個個打盹，先生如何能不倦？
教師如何克服“職業倦怠”？梁啟超同樣給出了一個好方子：
當先生的常常拿“和學生賽跑”的精神去做學問，教那一門功課，教一回自己務要得一回進步，天天有新教材，年年有新教法，怎麼還會倦？你想學不厭嗎？只要誨人不倦，自然會學不厭。把功課當做無可奈何的敷衍，學生聽着有沒有趣味有沒有長進一概不管，那麼當然可以不消自己更求什麼學問。既已把誨人當作一件正經事，拿出良心去幹，那麼，古人説的：“教然後知困”，一定會發見出自己十幾年前在師範學校裏聽的幾本陳腐講義不夠用，非拼命求新學問，對付不來了，怎麼還會厭？還有一個更簡便的法子：只要你日日學，自然不厭。只要你日日誨人，自然不倦。趣味這樣東西，總是愈引愈深，最怕是嘗不着甜頭，嘗着了一定不能自己。像我們不會打球的人，看見學生們大熱天打得滿身臭汗，真不知道他所為何來；只要你接連打了一個月，怕你不上癮？所以真肯學的人自然不厭，真肯誨人的人自然不倦。這又可以把孔子的話顛倒過來説：總要“行之以忠”，當然會“居之無倦”了。
所以，有志的老師雖嘴不敢豪言“為中國的教育事業樹立光輝典範”，但心中總覺要有“為中國教育留下一幀身影”的理想。
有識。則知學問無盡，不敢以一得自足。如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者也。教師不僅要做一個閲讀者，也要做一個行萬里之人，不斷學習，敢於跨界，開闊視野，更新觀念，改變行為，知行合一。在教育的路上，愛心是合格教師的底線，智識是成為優秀教師的上限。
著名教育家馬可連柯説過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的淺薄無知。”是的，如果教師專業知識不紮實，教學中必然會捉襟見肘，窮於應對。蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。”我認為對老師來説，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，瞭解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，努力完成由經驗型教師到研究型教師的轉化。清華大學校長梅貽琦1931年在清華的就職演説："所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”正所謂“腹有詩書氣自華”，教師要通過學習使自己走向高貴，人生的主要使命就是使自我成長，成為與其潛能相等的人。學校教育所承擔的目的之一就是培養終生的讀書人，教育工作的終極目標就是實現人的發展。教師必須自己先讀書，才能帶領學生讀書，將人類文明的薪火由書本傳遞給一代又一代的學生，這是一種責無旁貸的義務，更是一種無以言説的幸福。對於一名教師來説，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。教師讀書不是為了應付明天的上課，而是發自內心的需要和對知識的渴求，教師應該無限地渴望讀書，充滿真情地教書，教師自己也必須成為一本書。為人師者，工資高低都要買書，屋子再小也要藏書，工作再忙也要讀書，交情深淺都可以送書。
有趣。一個教師可以不那麼風趣幽默，但一定要是一個真正的陪伴者，在陪伴學生的過程中讓學生髮現生活之趣，感受成長之趣。
作為教師，對一些本身就有趣的知識，我們不能把它教得無趣。眼光定律告訴我們：用嚴肅的眼光看有趣的事情，看着看着，有趣也變無趣了。事實上，年級越高，知識的趣味性似乎越低。教師如果原封不動地轉手教給學生，學生的學習將是暗淡、乏味的；沉重又沉悶的學習氣氛，對學生來説，是一種精神上的折磨。一位教師説：“如果教室變成了快樂積極的場所，教師肯定做對了某些事情。”許多學生忘記了過去教師教的“正經”，卻忘不了過去教師説的“不正經”，就是最好的證明。美國心理學大師赫伯・特魯認為：“幽默是一種引導自己獲得快樂的能力，是一種生活態度、處世方式和人生智慧。”我想説，在教育中，幽默也是一種教學態度、教學方式和教學智慧。如果教師是一個有趣的人，那麼他必將成為學生眼裏最可愛的人。海特説：“幽默是一個好教師最優秀的品質之一。幽默有多種功用。最明顯的功用就是它能使學生富有生氣和積極注意。在教學中，幽默的真正目的要更為深入更有價值得多。它在快樂之中把教師和學生聯結在一起。”
有恆。則斷無不成之事。有恆者事竟成，為師之道在於持之以恆，堅持閲讀、堅持寫作、堅持夢想，才能成就自己的精彩。
有恆就是永葆激情，激情是成就事業的基石。教育是一項偉大的事業，需要一大批永葆激情的教師。教師只有永葆激情，才能走進學生心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧；激情是一種狀態，是一種態度，是一種情懷，是一種素質，更是一種境界。教師有無激情，關係着工作態度、關係到工作效率，關係着幸福指數。擁有激情，教師才會精神振奮，工作有力，激情四射，不計得失，對學生傾注心血和汗水，迸發教育智慧，激情是工作的靈魂。子曰：“南人有言曰‘人而無恆，不可以做巫師。’善夫！”這句話告訴我們人貴有恆。有恆的教師是一個勤奮、謙虛、善學、善思的教師。教師的激情不會從天上掉下來，需要學習與實踐，需要在實踐中反思，在反思中提高。做一名有恆的教師，應時常反思自己：自己的授課方式還有哪些方面需要改進，教育學生的方法是否得當，自己還有哪些方面的教育構想，思考改進完善措施。教師要善於反思，反思每一次講課、每一次感動、每一個遺憾、每一次困惑，反思每一個學生的成長過程，並把這些反思寫下來。只有時時反思自己，思想在學習中不斷豐富，經驗在實踐中不斷積累，激情在反思中不斷迸發，教學在改進中不斷成熟。
請耐心等待一會，花兒就要開了。――教師要學會傾聽。
蘇霍姆林斯基説過：“教育藝術的基礎在於教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師就應用心去聽，與學生交談，從中瞭解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂於傾聽他們的談話，個性是學生犯錯誤時，更是不給他們説話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利於教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。學校強調學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但有的學生就是犯同樣的毛病，有一次，預備鈴都響過了，班裏的孫同學還沒來，我焦急的站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在專心的讀課文，“報告”，同學們聽到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來，他經常遲到，我昨日找他談話時，他保證説再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。”我沒等他説完，便接過他的話頭訓斥了他一頓，然後就讓他站在門口，再也不理會他了，課後才瞭解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來晚了。明白事情的真相後，我後悔自己沒有聽完他説的話，我當着全班同學的面表揚了他，並向他道了歉，他很誠懇地説：“老師，這沒什麼，誰讓我以前老愛遲到呢。”反思一下：作為教師，有時憑自己的主觀決定去對待學生實在不就應，工作再忙，也要給學生説話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的説話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切能夠利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛。
父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用。學校教育需要家長的配合，班主任工作更需要家長的信任和支持。在教育過程中若能取得家長們用心配合，對學生的教育可起到事半功倍的作用，那麼如何取得家長的信任和支持呢？下面我就結合一年來的班主任工作實踐談談自己的一點體會。
一、作為班主任應有效地進行家訪或電訪（電話訪問）
對學生進行家訪或電訪是班主任工作的一部分，一般開學初班主任就要開展這―項工作。這項工作開展得好與否，很大程度上影響家長對班主任工作的信任與配合，也是班主任與家長共同商洽如何教育學生的一個好機會，更是班主任與家長相互瞭解的一個重要環節，有利於增強家長對班主任工作的信任。
這學期開學初我對班內35個同學進行了家訪或電訪。在家訪或電訪過戲中，着重在學生面前樹立家長的威信，力求在家長心目中產生“若沒有家長的配合，對子女的教育將會更困難”的感受。從而讓家長有一種被重視的心理反應，鍛長自覺地配合班主任開展工作。同時，在家長面前對學生提出明確的學習任務。在工作中，這35個同學若發生紀律問題，卻能很好地取得家長的配合，對學生的教育效果也較明顯。而沒有進行過家訪或電訪的學生，若產生紀律問題，想取得家長的配合，卻要另花一番功夫。
當然，對學生進行家訪亦應注意如下幾個問題：
1、不宜在學生出現問題時才去家訪。在這學期的家訪中，其中有十多個家長在我一踏入其家門就問我“是否其子女在學校犯了什麼錯誤”。長期以來，班主任的家訪工作有所失誤――要不就是不進行家訪，要不就是等學生犯錯誤時才匆匆忙忙向家長“彙報”。這樣在家長心目中構成了一種錯誤的認識――小孩犯了錯誤時才來家訪。我認為，家訪是班主任工作的一部分，就應貫徹在每個學期的教育過程中。在家訪時宜採取閒聊的方式進行，在日常交談中取得應有的效果。不宜過於嚴肅，更不宜在學生出現問題時才去家訪。
2、班主任宜個人進行家訪，不宜多人羣眾家訪。班主任在家訪時，目的就為了瞭解學生在家庭中的表現和取得家長的支持，若班主任個人單獨去進行家訪的話更能取得家長的信任，若羣眾家訪會給家長必須的心理壓力，並且會給家長不良的感覺――這隻但是是學校工作的一種形式。因此，得不到應有的效果。透過班主任單獨的家訪，能夠與家長建立私人感情，從而取得家長的支持和理解。
3、家訪時宜樹立家長對孩子的信心。在家訪中班主任宜與家長共同商洽教育學生的方法，樹立家長對教育子女的信心。不宜過多地指出學生的錯誤，而削弱家長對子女的信。
二、認真籌備好家長會，充分發揮家長會的教育作用
一般來説，每學期將會召開一次家長會。好好利用家長會的時間，能夠大面積地爭取家長對班主任工作的信任和支持。家長會是一次集中學生家長到校進行的一次會議，利用得好，可使家長在短時間內瞭解學校的各種教育意圖和家長應配合學校工作的各個方面，同時也可對學生進行一次較全面的教育。當然，若組織不好，會帶給讓家長們羣眾發牢騷的機會。所以，在組織召開家長會時，班主任務必注意如下幾點：
1、作為班主任，在召開家長會之前必須要準備好發言稿，最好將其當作一節“公開課”用心備課，嚴格確定主題資料。在這學期的家長會上，我事先思考了一些家庭教育存在的薄弱環節，選取了“家長應如何教育於女”的主題，同家長們共同探討了有關教育子女的方法、經驗，取得了十分大的效果。
2、班主任就應在家長會進行當中，控制好整個會議進程，不要讓家長過多去發泄平時的不滿，從而造成負面的影響，而對班主任工作產生不良的效應。這就要求班主任在控制議程中，多舉些與主題有關的正面事例來引起家長的思考、講座從而讓家長達成務必想辦法教育子女的共識。在這學期的家長會上，我針對本班某些家長如何教育子女而取得較好效果的典型事例加以介紹，使家長們有圈套的收穫。
3、有必要的話，就應讓學生與家長同時出席家長會。
對孩子的教育不是一朝一夕的事，務必透過家庭與學校相互協作才能取得好的效果。當然，除了上述的方法外，還有其他方式方法能夠取得家長對班主任工作的信任和支持。
我深信，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。
――蘇霍姆林斯基
這學期學校對2-6年級的學生進行了重新分班，44名學生組成了一個新的集體。原來四1班的學生來到五2班之後感覺很不安，同時班上還有8名在這年級中“有名”的問題學生，這給我的班級管理和教育工作帶來了挑戰。如何培養和規範新集體的行為習慣，同時又不束縛他們，我為此費盡心思。讓我欣慰的是，快一個學期過來，孩子們也變得踏實了，良好習慣在逐漸養成，我和學生之間也培養了一些默契，一個眼神，一個動作，學生就能知道我接下來要説些什麼。
一天課間，我走在教學樓的樓梯上，迎面上來一羣剛下體育課的孩子，頓時，樓道上烏壓壓的一片，擋住了我下樓的腳步，儘管我一再貼着牆根走，但還是不停地與迎面逆向的孩子打着照面，最後我只得站住不動，等他們走後我在繼續。望着這些孩子的背影，我不禁琢磨起來：學校老師一再強調靠右行走，他們難道沒聽見？樓梯地板上畫着靠右走腳丫子，他們怎能熟視無睹？我班上的學生會不會也是這樣？
帶着這個疑問我暗中觀察了一下，發現我們班上的學生上下樓梯逆行、強行猛跑、不按順序的大有人在。我本想利用早上的晨間指導時間好好“教訓”他們一通，突然一個念想在我耳邊閃過：為何不理由這次教育契機，以“講究秩序，學會排隊”為主題開展一個系列活動，讓學生在自知、自悟中完成“轉化”過程，做教育的主人呢？
第二天，我故作神祕地對學生説：“我在樓梯上發現了個別同學的不文明現象，你們能找到嗎？”放學前，不少孩子告訴我：“有的同學不按秩序排隊走路。”“那怎麼解決這個問題呢？你們幫老師想想把！”
第三天，許多孩子“送”來了建議，有的説：“在樓道里設監督崗。”有的説“把社會上的排隊日引導學校裏來。”有的説：“把該怎麼自覺排隊拍成視頻，全班同學當演員，既教育了自己，還可以讓其他班學習。”
多麼好的建議啊！多麼偉大的孩子們啊！在大家你一言我一語中，我的教育計劃也開始實施了。
接下來的日子，孩子們上網收集有關”排隊日”的資料，明確了排隊的意義及重要性，然後討論並確定在校園中那些地方需要排隊。如：樓道、樓梯、廁所、餐廳等等。接着孩子們分成小組，由小組長負責組織組員們討論、演示在不同的地方該怎樣排隊。最後。我用手機將這一切記錄了下來，進行了剪輯整理，一部名為《五2班隊員“講”禮儀》的小小教育片就製作完成了。在教室屏幕上播放的那一刻，孩子們興奮極了，看得也很認真。這形象的畫面由他們自編自導，這其中的道理由他們自感自悟，在不知不覺中進行了自我教育。
在“排隊”這件事中，我沒有苦口婆心地勸阻，也沒有義正辭嚴的説教，而是通過一次活動，寓教於樂，道理自現。俗話説：“活動，活動，班級要想’活’就要讓學生動，沒有活動，就沒有教育。”國小的教育對象是青少年，他們的抽象思維能力還不夠完善，形象思維仍占主導地位，所以，有豐富多彩的活動進行育人是一條十分有效的途徑。我們應該以人為本，注重班級工作的實效性，多留意身邊的小事，多動腦筋想一些解決的辦法，在班上多開展各種實踐活動，在實踐活動中強調學生的自我體驗、自我選擇、自我創新、自我感悟，充分發揮學生的潛能，從而達到育人的目的。
12月9日早上6點半，我們學校的全體班主任在胡校長的帶領下，乘車去往義烏，有幸去參觀學習義亭國小的校園文化。上車時，還在指責老天不作美，因為前往義烏的路上，雨越下越大。可誰知道，等我們開始參觀義亭國小校園時，雨竟奇蹟般轉小，然後還停了。這天氣的轉變，為我們在義亭國小的學習參觀活動也畫上了美麗的一筆。
義亭國小坐落在美麗的銅山腳下，銅溪之畔。學校創辦於1930年，歷經70餘年的風雨滄桑。如今，義亭國小以嶄新的風貌出現在大家面前。與眾不同的校園文化，留給了我太深刻的印象。
校訓：樂在其中，求其卓越。他們對其解釋是和而不同樂在其中，行微建著求其卓越。寄望學校師生既有着鮮明的自主個性，更有着共同的價值追求，腳踏實地，行微建著，追求卓越。校風：樂真、樂善、樂美。他們希望每一位師生都能以樂觀豁達的心態求真、行善、臻美。教風：樂業、樂羣、樂進。希望每一位教師都擁有着教育情懷，愛教育事業，攜手互助，共同進步。學風：樂學、樂思、樂行。希望每一位學子都能在學中思，在思中行，學習、成長的腳步永不停歇。
一個“樂”字是他們的宗旨，每一棟教學樓、每一條小道都透露着這個字。校園裏每一處都營造着“樂”的氛圍。在處處是“樂”氛圍的環境，師生自然會有不一樣的感受和處事之道吧。
義亭國小氛圍的營造真的給了我很多的思考。作為班主任，一個班級的文化氛圍營造的主動權不是正掌握在自己的手中嗎？我認為班主任工作並不需要多少奇思妙想，你只要把大家都知道要去做而且都知道怎麼去做的事情做得更好，你的班級工作就一定會取得不錯的成績。這其中的關鍵是兩個字，一個是勤字，一個是細字，只有靠勤、細兩個字，才能做好“落實”這篇大文章。
古人云“近朱者赤，近墨者黑”，環境對於每個人的發展起着至關重要的影響。一個良好的社會環境造就了人們安定舒適的生活，一個良好的家庭環境為孩子身心健康的發展奠定了堅實的基礎，同樣我們的學習也需要一個良好的環境作保障，而怎樣營造一個良好的班級學習氛圍是班主任工作的重中之重。現就如何營造良好班級學習氛圍的談談自己的一些做法。
俗話説：“環境造就人。”一個班級的文化環境對於學生的薰陶是潛移默化的，它對學生的成長起到很重要的作用。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。可以説，班級文化是一門隱性課程，具有一種無形的教育力量，它將有利於德育工作的順利開展，因此班主任要十分重視班級文化的建設。
班級文化教育對人的影響主要是通過各種活動對人的思想觀念產生影響的。班級文化團體包括班內組建的各類興趣小組，如板報小組、寫作小組、體育小組、美術小組等。這些班級文化團體從文化和輿論導向上影響着學生。因此，我們可以利用多種渠道增添各種文化設施：如創辦班級圖書角、編寫班刊、組建班級文學社、增設宣傳欄等。並在此基礎上，引導學生開展各類活動，使得班級出現了一派生機勃勃的景象，學生不斷得到藝術的薰陶、哲理的啟迪、榜樣的激勵，從而受到一種潛移默化的教育。
黑板是老師用來上課板書的，對於學生來説是展示自己的舞台，他們可以在上面聽寫生字，可以計算習題。但是我在兩端分別開闢了一小塊地方，列了一個小表，分成幾項內容，左面的是“今日名言”，右面是表揚欄、批評欄和值日生。這樣每天在左面的欄裏面每天讓學生積累兩句詩詞名句或者名人名言，天長日久是一項不小的收穫；右面的欄目由班長填寫，每天更換新的內容，對於課堂表現好的學生進行表揚，對受到批評的學生進行批評，同時讓值日生――專門負責監督教室衞生和擦黑板的同學每天都知道自己的任務，提醒他監督同學們要保持教室的乾淨整潔。
課桌要人人愛惜，不允許塗畫雕刻，但是我在每個桌子的前兩個角落上，給學生髮下了一個三指寬的小方塊紙片，上面要求學生填寫以下內容：姓名、我的優點、我的缺點、我心中的英雄（偉人）、我的理想（目標）、我的格言。讓學生每天都能夠看到這樣的一張紙片，提醒自己改正缺點，為理想而奮鬥，向偉人學習。
在教室後面的黑板兩邊，我分別設置了兩個空間，一個是光榮榜，一個是學習園地。光榮榜裏面對在學校的比賽和考試等活動中，取得優異成績的學生提出表揚，並張貼一份光榮榜名單，針對考試成績的優秀學生和進步的同學也提出表揚，同時對作文寫得較好的，謄寫一遍張貼在裏面，也是一種鼓勵；在班級裏面發生的好人好事同樣也可以榜上有名。在“學習園地”中對學生的優秀手抄報、優秀作業、優秀的書法作品進行展示，這樣給優秀者一個展示的機會，也給後進學生一種榜樣。同時張貼一份學生上課回答問題次數的表格，對積極回答問題的學生累計10次獎勵一本圖書可以閲讀，激發學習興趣，促進課堂問題生成，活躍課堂氣氛，交流思想，激發讀書興趣和養成讀書習慣。
方法總比問題多，只要我們留心觀察和學習，就能夠為孩子們營造活色生香的學習氛圍。
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