近日，聽了孫謂東老師“右腦開發與超速記憶”的講座，受益匪淺，其中提到了周弘老師的賞識教育，使我觸動尤為重大。那什麼是賞識教育呢？賞識是一種理解，更是一種激勵，而賞識教育就是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。
人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒，幫助孩子揚長避短，克服自卑、懦弱的心理，樹立自信心！
什麼是“好孩子”，什麼是“壞孩子”？其實世上是沒有教不好的孩子，只是看你有沒有用心去教。“壞孩子”：打人？不認真？調皮？人都是有缺點的，有缺點就是有特點。當你發現別人缺點的時候其實也是在發現別人的特點。有時候太追求完美，太苛求就會走入誤區，我們要學會用賞識的眼光去看待他們。正如周弘老師所説：説你行，你就行，不行也行。
在實際教學工作中，我也深深體會到對孩子進行賞識教育是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑，它所能達到的教育效果往往出乎我們的意料。一般情況下，老師、家長都會注意鼓勵孩子，但有時在多種因素的共同作用下，容易造成成人行為失控，在情急生氣時往往忘了鼓勵，取而代之的是大聲地指責，於是，經常會聽到這樣的話：“你看你畫得那麼髒，畫什麼都不知道”，“就知道玩，你不能像其他小朋友那樣安靜一點啊”，“這首兒歌小朋友都會念，就你不會”，“那麼簡單的問題都回答不出來，不動腦筋”……諸如此類的訓斥指責，都會不同程度地傷害到孩子的自尊心，產生自卑心理，缺乏自信表現出懦弱或攻擊行為。因此對學齡前孩子實施賞識教育猶為重要，因為在幼兒期，孩子自我意識主要是通過教師和成人對他的評價而產生的，可以説孩子的自信是教師和成人樹立的，尤其是當孩子取得了成功或在原有基礎上進步時，如果及時給予肯定和強化，會讓孩子覺得“我行！”他的自信心也會有很大的提高。
賞識可以説是教育孩子的大前提，通過這幾日對賞識教育的進一步瞭解，我認為在對孩子進行賞識教育時應注意以下幾點：
一、賞識教育要尊重孩子的差異性。
孩子心理活動有規律可尋，但也存在着較大的差異，如：有的孩子在美術方面有突出的天賦，有的孩子在語言方面有驚人的表現，一些家長就望子成龍、望女成鳳，忽視了孩子的個體差異，別人的孩子會彈鋼琴，讓自己的孩子也去學；別人的孩子繪畫獲獎了，逼着自己的孩子也去參加繪畫比賽……
每個孩子都有自己的興趣愛好，我們應當在尊重差異的基礎上正確運用賞識教育，揚長避短，使每個孩子多能得到應有的發展。只有這樣，才能挖掘每個孩子的潛力，人盡其才，成為對社會更有用的人。
二、賞識教育要因人施教，恰到好處。
不但要賞識孩子，還要正確客觀地認識孩子，瞭解孩子身心需要。若賞識不夠，對孩子不屑一顧或訓斥指責，會傷害孩子的自尊心，產生自卑心理，缺乏自信。反之，過度賞識，會導致孩子自滿、驕傲、任性，不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。適當把握賞識力度，不同孩子賞識的程度不同。如膽小、內向的孩子多肯定鼓勵，少批評指責；對調皮、好動、表現差的孩子要善於捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短；對任性的孩子適當賞識，多提新的更高的要求或多鼓勵他克服任性的行為。
賞識教育除了在適當的時候給予孩子適當的表揚外，還要在孩子發生錯誤行為時進行科學的批評，及時地予以糾正，使孩子明白什麼是錯，什麼行為能得到人們的贊同和尊重，什麼行為將會受到批評，使孩子們更加自尊自信。現在有的家長甚至老師對孩子偶爾的一點錯誤，就不分青紅皂白對其進行打罵，嚴重挫傷了他們的自尊心，還往往導致了孩子逆反心理，使孩子不但沒有充分認識自己的錯誤，卻增加了對父母或老師的逆反心理。因此，無論是家長或老師都應正確認識科學的批評，要根據實際，適時適度地指出其“美中不足”，促使孩子學會明辨是非。但賞識和批評的側重點不能顛倒，還是應以賞識為主，賞識要講究方法，批評應考慮藝術。這樣，才能使孩子及時得到鼓勵，又能知道自己的缺點，更有利於良好行為習慣的培養。如：孩子畫畫得很髒，老師就不能直言不諱地説：“畫得那麼難看，太髒了，再畫一張。”而應該婉轉地啟發孩子説：“如果這幅畫顏色再塗漂亮點就好了”，這樣既幫助孩子找到了不足，又保護了孩子的自尊心。再者當孩子取得成績或遇到困難時，也可採用一些體態語進行賞識，如摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，送去一個讚賞的目光，豎起高高的大拇指等等，這些都會給孩子帶來極大的安慰和鼓勵。
三、賞識教育要貫穿於孩子的一日生活中。
發現孩子的閃光點是賞識教育的關鍵。在孩子的一日生活中，老師應以賞識的眼光關注每一個孩子，喜愛每一個孩子，並注重隨機教育，發現其“閃光點”，以積極的態度欣賞孩子，不失時機地為孩子的點滴進步喝彩，避免橫向來看待孩子。最膽小的孩子，偶爾也會有大膽的舉動，最調皮好動、表現差的孩子偶爾也會做得很好，也許在常人看來這微不足道，但作為老師和家長必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點，給予必要的乃至誇張的表揚鼓勵。如：一個調皮好動經常打架的孩子是最讓老師頭痛的，但偶然某一時刻，他在幫老師擺放小椅子，老師就應馬上抓住這個時機當着大家的面表揚鼓勵他，他一定會表現得更加棒，以後只要他稍有進步都予以及時鼓勵，他的一些不良行為習慣也一定會有所改善。
四、賞識教育要做到家園同步。
家庭教育必須與幼兒園教育相結合。但現在一些父母輩面對激烈的社會競爭，使得他們在對子女教育時，充滿着急功近利的因素，動不動就對子女進行責怪，表達不滿的情緒，而祖父母輩對孫子女則是過分寵溺，使孩子忘乎所以，放任自由，從而讓孩子在一種矛盾的教育氛圍中成長，這就需要老師與家長悉心地幫助和引導孩子建立健康的心理狀態。而賞識教育則恰恰適應了這種需要。幼兒園可通過舉辦家長會、設立家園欄、個別交流、家訪等形式，幫助父母掌握孩子教育學、心理學的有關知識，讓他們瞭解到一些現代教育的特點和規律，從而學會了解孩子，尊重孩子，賞識孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和藝術，相信家園同步開展賞識教育，能使教育效果事半功倍。
“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！”讓孩子健康、快樂地成長是我們老師和家長的希望，無論孩子是怎樣的，我們都要抱着“賞識”的心態去對待孩子，相信這種“賞識”教育在每個人的生活中延續下去的話，世界的一切，孩子的一切都將會被我們改變。所以，請時常翹起你的大拇指，讓孩子在賞識中快樂成長吧！
值此三八婦女節來臨之際，我特意在上週五給孩子們佈置了一項孝心作業——為媽媽做件事。想通過這樣的方式，提醒孩子們學會感恩，珍惜擁有。我不知道有多少孩子能用心完成這項作業。
今天，我們的班會主題就圍繞“三八婦女節”展開，我恰好可以利用這個時間來了解一下孝心作業的完成情況。
一上課，我就和孩子們聊起來：“你對這個節日瞭解多少？”這個難不倒大家，在早晨的升旗儀式上，我們的大隊輔導員已經給孩子普及了這方面的知識。開始的交流是順暢的，孩子們自信的話語流露出自豪感。
“媽媽是無私的*本站 *，把愛給了我們，對我們卻無所求。”我看了看孩子們，他們若有所思地點點頭。“誰為媽媽做了力所能及的事？”我期待地看着大家，有的孩子眼中放光，臉上含着笑意，挺着胸脯，抬着頭。有的孩子面露難色，悄悄地低下了頭。顯然，他們沒有完成這份孝心作業。
“媽媽養育我們很辛苦，我知道咱們班裏幾個孩子的媽媽每天按時接送，照顧衣食住行，還要工作……”我的一番話似乎勾起他們的記憶，觸動了他們柔軟的心靈。焦子涵的眼裏包着淚，丁怡菲神情凝重。
“其實，媽媽並不需要我們的回報，但是作為一直接受愛的我們，應該有一顆感恩的心，用我們的行動來給操勞的媽媽送上愛的表達。”我停了停，“這是我們應該做的！”孩子們沉默了。
“表達的方式很多，除了洗衣服、拖地，我們還可以融入更多的創意啊！”孩子們陷入沉思，片刻，小手舉起來了。“我想給媽媽愛心心早餐！”秦佳明興奮地説。“不錯，好主意！”“我想給媽媽洗腳。”靦腆的蔣雨晨笑吟吟地説。“行！”“我想對媽媽説‘媽媽，我愛您’……”剛剛一直沉默的楊承鑫脱口而出。“沒問題，這一定是媽媽聽到最動聽的聲音。”我笑了。“我想給媽媽畫幅畫！”“我想給媽媽打電話！”“我想給媽媽一個愛的擁抱！”“我想給媽媽捶捶背……”大家你一言，我一語，話匣子打開了。
“愛的表達方式很多，接下來，我們要用實際行動，給媽媽獻上一份誠摯的祝福，送上一份充滿愛心的禮物，陪媽媽過一個難忘的婦女節。”我鼓勵大家。
育人要育心，孩子們純潔的心靈更需要精神的滋養。在今天的班會課上，我們恰恰利用身邊的節日作為教育的契機，在自然而然的情境中帶着孩子們對話，在潛移默化中教育他們感恩。讓孩子們懂得我們接受愛的同時，更要學會給予。我相信，在這樣點滴言行的薰陶中，在傳統文化的浸潤裏，孩子們會成為精神充盈、會感恩的“人”。
9月3日，這是一個多麼特殊的日子，對於老師來説也許只是送走了一羣孩子又迎來一羣新孩子，可是對於孩子來説這確實他們邁出社會的第一步，從此他們就要離開熟悉而安全的窩，走進一個完全陌生的環境中去生活、學習了。
雖然以前也帶過小班，但心裏還是挺激動的，充滿了各種好奇和擔心，孩子哭個不停怎麼辦？孩子吃不飽怎麼辦？孩子不讓家長離開我們又該怎麼辦？這時我們幾位老師之間互相鼓勵着彼此，互相給對方加油打氣。
這一天終於來了，但由於我們根據已有經驗已做好應對各種可能發生的情況。因此第一天孩子們表現得非常棒，很少有哭鬧的，家長也很滿意，老師也相對心情放鬆些，做起事來也沒有那麼緊張。各個環節也都在我們的掌控之中，因此，這次的新生入園非常順利！
在實踐中還發現，舞蹈不僅能陶冶學生的情操，健美學生的形體，而且還能促進學生的思維活躍，反映敏捷，記憶力增強。
據調查一般文化課學習成績差的學生，其主要原因是他們在課堂上注意力不集中，如果能使他們養成注意力集中的好習慣，就可以提高學習成績。
舞蹈就可以幫助學生做到這點，跳舞時，除了身體和情感並用，還要精力集中。因為教師在示範舞蹈動作時，學生必須記住它的動律、流動路線、內在情感及節拍，將這些信息輸入大腦並很快用身體表現出來。
如果沒有高度的指向和集中是不可能完成的，如蒙古族舞蹈的“騎馬步”動作，就是運用頭部、肩部、腰部及手腳配合而成，教師在示範此動作時，就要求學生要精力集中，注意觀察動作的變化過程，然後模仿練習。學生如果稍不注意，就無法正確完成動作，要想學會舞蹈，就要求學生必須做到高度注意，經過這種持續的訓練，能促使學生養成高度注意的好習慣。由此及彼，當學生學習其他課程時，由於他注意力集中，對知識的理解與掌握就比較快。
因為人的知識和能力是後天培養的，舞蹈有利於學生提高注意力，學生在課堂上不僅學會了舞蹈，收穫更大的還是在於高度注意力的培養。
舞蹈還可以增強學生的記憶能力。舞蹈課所需要的是身心會通，想完美地表現一個舞蹈，就要記住那瞬間變化的動作，記住音樂形象與音樂節拍，還要記住舞蹈動作、舞蹈隊形和每一個樂句所表現的情感。如果學生的大腦多儲存一些複雜的信息，並經常去豐富它、運用它，學生就不會遲鈍笨拙，記憶力會逐漸增強。
對學困生的一點教學隨筆
開學幾個星期以來，我感受最深的是學困生的教育問題。我所任教的兩個班中，有幾個還能夠教好的學困生，他們的共同點都是懶惰、畏難，就讓我多花點心機幫忙他們，督促他們，讓他們在國小最終一年有所學、有所得，其實能看到他們的點滴提高是十分開心的一件事，此刻我對他們的提高有一點信心，就讓我們共同努力，爭取提高，不敢奢望他們的提高有多大，起碼讓他們不能厭惡數學，如果能有點提高，就是我最大的幸福了！
策略一：在課堂上要不時關注學困生，如果發現他們分散精神，就立刻提問他，他不會回答，那我就不動聲色，提問另一個成績跟他差不多的學生，當然我心中有數，這個學生必需當時是有聽課，並有把握他會回答出我所提的問題，並對這個學生給予極高的評價。那不會回答我問題的那個學生就能明白教師對他的批評了，會自覺地認真聽。
如果這策略沒有成效，説明那個學生臉皮夠厚，還需要更進一步嚴厲的批評，就要出策略二：再一次不動聲色提問他，如果還不會，我就對他説：“可能你坐着聽不能集中精神，那你就站着聽課，如果你能回答出教師的一個問題你就能夠坐下聽。”這時絕大部分的學困生都會用心聽課，爭取能回答出一個問題。
策略三：課後輔導。利用下課的十分鐘，我主動走到那個學生前，輔導課堂的學習要點，並根據學生的性情作適當的批評。比如：如果那個學生是比較頑皮的，就嚴厲批評，如果那個學生是因為聽不明白而分散精神的，我就不作批評，只是輔導他之後説些鼓勵的話，讓他明白自我並不是個笨學生，只要能控制好自我，認真聽課就能聽得明白，就會越學越好的。
策略四：時時表現出教師是關心他們的。在課餘時間，絕對不能對學困生冷淡，適當時候甚至要比其它學生熱情，跟他們拉家常，跟他們拉近關係，記住親其師，才能信其道。如：上星期我班一個頑皮的學困生跌傷髮腳，缺課幾天，當他第一天回校上課，我就跟他聊天，問問他怎樣跌傷的，還痛不痛，還表揚他腳還沒好就回校上課，並利用午練、第二課堂時間給他補課。我想這樣一來，無論那個學生在教師心目中是如何的頑皮，他也會對我有好感，跟我親近了，我對他的教育效果就明顯了。
策略五：嚴愛有度，激勵為主。學困生的通病是懶惰、畏難。懶惰就需要嚴厲來管促，畏難就要教師的愛心來樹立他們的信心與意志，克服畏難情緒，教師的不斷激勵是學生提高的動力。
以上策略要不時使用，持之以恆，效果就必定明顯，我真的好期望我的學困生能有所提高，不僅僅僅是學習成績的提高，更重要的是完善人格，做個懂得真善美的好人！
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