《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，説明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事。課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學中我着力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。
我國古代最偉大的教育家孔子説：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是説樂學的效果最佳，樂學是治學的最高境界。“親其師而近其道”講的是要創建民主、和諧的課堂。因此，在這節課上我努力創設輕鬆、愉悦、和諧的教學情境和氛圍，使教學達到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學設計上我是這樣處理的：
一、點燃激情。
一節課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩定發揮，師生、生生之間良好的互動配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那麼首先就是要點燃孩子們學習的激情、求知的激情，而老師的情緒無疑是孩子們的一針“強心劑”。所以，在我的課堂上我會用我的語言、神態、動作最大限度的去點燃孩子們的激情。
二、注重朗讀訓練 。
古人云：“書讀百遍，其義自見”。可見，讀書對於孩子們理解課文內容起着非常大的作用。因此，要提高閲讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。所以，在課堂上設計了形式多樣的練讀，並且明確提出讀書要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎上，理解了課文意思後，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……
三、抓住重點詞語進行感悟。
課文對於狐狸和老虎動作、神態的描寫，形象生動，十分逼真，所以對於重點詞語的理解是學生準確把握“主人公”內心變化的關鍵所在。如寫狐狸被老虎逮住後“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，並且“扯着嗓子”發出反問等等一些動作，顯示了狐狸的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。
四、形象、生動的板書設計：
老師的引，學生的讀、感悟、生成，師生互動，生生互動，這往往是一節課上大家很關注的一些方面，除此以外，我認為，板書的設計也同樣值得關注。低年級的學生理解事物非常的直觀，因此，在板書上也一定要有直觀的，引起學生興趣的“亮點”，所以在課前我準備了卡通動物的圖像，聲、情、畫並茂，孩子們甚是喜歡。
五、心與心的閲讀評價。
在課堂上，學生讀完書後我們都要進行簡單的評價，或老師評價，或學生評價，其實在平時我們更注重的是孩子們評價的語言是否真實、到位，但很多時候，評完了也就算了，這樣不痛不癢的評價或許對於讀書的孩子來説沒有多大的用處。所以，在這節課上再讓學生評價讀書的時候，我都會讓他們互相注視對方的眼睛，“眼睛是人類心靈的窗户”，我相信，眼神的交流加上真誠的評價，孩子的內心會真正的受到震動。讀書的同學感受到了真誠的意見或讚揚，評價的學生更是會珍視每一次自己的評價語言。
六、努力做到“兩個結合”。
1、讀與思的結合。在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如：在默讀第一自然段的時候，讓學生邊讀邊想：第一段講了一件什麼事。在學習7-8自然段時，指名朗讀，其他學生邊讀邊用筆劃出描寫狐狸、老虎不同神態、動作的詞語。
2、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。國小低年級的課文大多是聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。教學7-8自然段中，設計了學生表演課文片斷的環節，學生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。
除此以外，這節課也有值得我深思的地方。教學的最後一個環節是：你想對狐狸和老虎分別説些什麼？你覺得這是一隻怎樣的狐狸或老虎呢？在上課以前，我其實想過孩子們有可能回答的答案，希望孩子除了能説出狐假虎威的本意（不能借助別人強大的力量欺負弱小者），更希望孩子能有自己個性化的理解，學習狐狸的聰明和機靈。正是由於自己的這種預設，所以當有孩子説出要學習狐狸聰明時我就草草地對孩子們的理解進行了總結。
其實，問題的答案還會有很多，因為孩子們通過自己的朗讀，肯定會有自己個性化的理解，因為“有一千個讀者就會有一千哈姆雷特。”我相信，如果，我能更大膽的讓孩子們發表自己獨特的見解，那麼生成的精彩會有更多，智慧的火花也將會更加的絢麗多姿。在今後的教學中，我一定會更加地注意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨特感受，讓學生大膽地，暢快地發表自己的見解。
前段時間執教了《狐假虎威》一課。上完課，發現對狐狸的定位問題，究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑。上網查閲同行們的意見，發現了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點與想法。
（有人提出，狐狸是聰明的，因為當它遇到危險的時候能夠想辦法自救。
我認為，語文教學要教會學生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向。
再細細品讀這課，發現有兩個地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學過的《狐狸和烏鴉》。因為其中也曾經出現過“眼珠一轉”、“搖搖尾巴”。我個人認為，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內在聯繫，喚起學生已有的知識和體驗，引導他們更好地走進新教材。
因此我在教學時，不僅再現《狐狸和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個地方。這樣教學的目的是為了引領學生回憶、比較，讓學生體會這些狡詐、做作的神態是狐狸慣用的伎倆。
説到這裏，就想到關於感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了。“老奸巨滑”和“足智多謀”就是最好的證明，為什麼説到諸葛亮就是足智多謀呢？為什麼説到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點決定了文章的價值取向。
所以再來看課文，想一想，為什麼作者用“眼珠子骨碌一轉”、“扯着嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”等詞語，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學時，緊緊扣住這個詞語引導學生感悟課文內涵，讓學生體會狐狸裝腔作勢，非常狡猾。
當然，如果當孩子在遇到危險時，為了保護自己，確實是可以學學課文中的狐狸。但是就課文本身來説，就作者寫作意圖來説，我想在學習《狐假虎威》這課時還是應該引導學生通過品析文字來體悟狐狸是狡猾的，而非聰明。
寫到這裏，突然迸出一個想法，可以讓孩子站在狐狸的角度上，以狐狸是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫過程中，會發現中國語言文字的精妙之處，同樣的故事，由於作者的不同立意，就會產生不同的效果。）——引自“欣賞小雨”
這次參加區級課堂教學評比，我上的是一篇老課文《狐假虎威》的第一課時。在我聽過的許多公開教學中，第一課時容量都很大，許多老師求多、求全、求完整，或者把應放在第二課時的精讀訓練、拓展訓練也提前在第一課時展示，感覺有點“早熟”。 課堂也許很精彩，但總感覺語言文字訓練沒有落實，初讀障礙沒有真正掃除，有太多“秀”的成分。我覺得閲讀教學的第一課時，最主要的是引領學生掃清字詞障礙，把文章讀正確、流利，初步領悟文章內)(涵。就如於永正老師説的“書不讀通不開講”，第一課時不應人為拔高閲讀要求。遵循這一教學思想，結合新課標對3——4年級學段閲讀教學的要求，我確立了這一課時的教學目標：認識本課生字，理解由生字組成的詞語，掃清閲讀障礙；引領學生聯繫上下文，理解詞語的意思，再用生詞、關鍵詞帶路，相機引導學生練讀相關段落，初步感知文意，理解“狐假虎威”的字面意思。
上完課之後，自我感覺成功之處第一是體現了第一課時的特點，落實了課前確立的教學目標，教學比較紮實，注重了語言文字的訓練。尤其是在“讓學生採用自主、探究、合作的學習方式，結合上下文理解詞語，再用詞語引路，相機讀文，感知文意”的環節，能根據課堂學生的學情，用詞語引路，靈活導入各段的誦讀、理解，既尊重了學生的閲讀體驗，又培養了學生結合上下文理解詞語的能力，同時還利用這些詞語幫助學生理解了課文，誦讀了課文，把字詞教學和閲讀教學較自然、巧妙地融為了一體。第二點是課堂思路較清晰，利用課題和板書，通過質疑——讀書——解題——質疑這樣幾大環節的環環相連，完成了第一課時的學習目標，也為第二課時的學習作了鋪墊。這些環節的設置有助於愛護學生的好奇心，激發學生的閲讀興趣，有助於培養學生主動探究的精神。
“課堂教學”是充滿遺憾的藝術。由於時間較緊，本人的能力和水平也有限，這堂課上也留下了許多遺憾，自我感覺紮實有餘而活潑不足。在師生互動、生生互動環節，實現了計劃性和預見性，但缺乏多向性與交互性。提問能引起大多數同學的共鳴，課堂氣氛活躍，但提問的趣味性、挑戰性不足，提問的廣度和開放性有待提高。
但不管這次比賽的結果如何，我都覺得自己獲益匪淺。因為我校非常重視這次比賽，上學期認真組織了校級初賽，賽後對比賽情況進行了總結，組織了選手説課、評委評課等教研活動，讓每位賽課老師對自己在課堂教學上的成敗得失瞭然於胸，為今後的課堂教學提供了很多有價值的參考意見和努力方向。確定區級參賽教師之後，要參加區級賽課的老師利用假期進行了“充電”，重温了新課標，再次研讀了各種教學理論，認真欣賞觀摩了許多名家名課……這些學習，為我打開了明亮的思想窗扉，提高了我的理論修養，也讓我不斷反觀自身的教學實踐，努力從中總結教學經驗，提煉教學特色，以最終提高自己的教學水平。從學校的初賽到參加區級比賽；從每一次名家名課的觀摩到各種教學理論的研讀、探討；從每次的備課、上課、反思、評課，每一個經歷都是一次學習的過程，我一步步走來，也在一步步提高，一步步成長。所以我覺得這次課堂教學評比的意義不僅在於為青年教師展示教學藝術提供了平台，更是對青年教師成長的一種引領，一種促進。
課前欣賞《森林狂想曲》。
一、寫課題，瞭解題意。
師：小朋友，森林裏這麼熱鬧呀，都有哪些動物呢？（板書：狐狸老虎百獸）今天，讓我們繼續走進熱鬧的森林，瞭解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要過生字這一關。開火車讀詞語。
二、學習課文。
（一）第1自然段。
師：請小朋友自由讀一讀第一自然段，然後告訴大家，讀了第一自然段，你知道了什麼？（生讀）
師：（點課件出示第1自然段。）讀了第1自然段，你知道了什麼？（自由彙報）
師：老虎厲害嗎？（你從哪些詞知道的？）
師：“竄”是什麼樣兒呢？你能演一下嗎？昨天老師讓你們回家查字典了（出示三種意思），你覺得是哪一種？
生：逃跑，亂跑。
師：狐狸為什麼要竄？
生：怕老虎
師：誰來讀讀狐狸竄的樣子？（指名讀）（評：再快一點，小心被逮住！這隻狐狸竄得還真快！身手真敏捷……）（學生讀）指導朗讀。（評：老虎，把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害！兇猛！太可怕！再厲害一點，再兇猛一點！）（男生齊讀）
（二）第2—8自然段。
師：哎呀，狐狸被老虎逮住了，這下可麻煩了！狐狸被吃了嗎？
——請你讀一讀課文的2～6自然段，看一看狐狸是怎麼做的。
1、學習第2、3自然段。
師：狐狸怎麼做的？
（出示課文內容：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一轉，扯着嗓子問老虎：“你敢吃我？”）
師：狐狸的眼珠子-----
生：骨碌一轉（點出：骨碌一轉 ）
師：轉轉看。（學生自己做做動作）誰來轉給大家看一下？
師：哎，他這眼珠子骨碌一轉，在幹什麼呀？
生：想辦法。
師：想到辦法了嗎？
生：想到了。
師：這主意是什麼呢？
生：扯着嗓子問老虎：“你敢吃我？”
師：哎，狐狸是怎樣問的。？
生：扯着嗓子。
師：扯就是拉，可嗓子能拉長嗎？拉長的是什麼？
生：聲音。
師：誰扯着嗓子問一下？（指名讀）
師：老虎聽了一愣，説——
生：為什麼不敢？
3、學習第4自然段。
師：狐狸説——
生：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子。”
師：要想把老虎給矇住可不是件容易的事呀，誰來試試？（再讓這一生讀。）
指名讀。齊讀。
4、學習第5、6自然段。
師：老虎被矇住了，鬆開了爪子。
師：這時候，狐狸得意極了，它搖了搖尾巴，主動提出——
生：我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。
師：誰來讀讀狐狸的得意？（指名讀、齊讀。）
5、分角色讀2～6自然段。
狐狸和老虎的對話太精彩了，現在，我們分角色讀一讀他們的對話。老師當老虎，大家都當狐狸，再請一個同學讀旁白。
6、默讀第7、8自然段，畫出狐狸和老虎神態的詞語。
出示圖片：
師：狐狸走在——（前面），老虎走在——（後面）。
師：狐狸是什麼樣兒？
生：神氣活現、搖頭擺尾
師：第8自然段還有一個詞是描寫狐狸的——大搖大擺
師：老虎又是什麼樣呢？
生：半信半疑、東張西望
師：其他動物看到狐狸和平時不一樣，都很——
生：納悶
理解“納悶”
師：讀讀，這個詞語可以換成什麼？
生：奇怪
7、表演7、8自然段。
師：現在老師請小朋友到前面演一演第7、8自然段。師：現在老師請兩位小朋友到前面演狐狸和老虎，你們都是小動物，你想扮演誰就扮演誰。狐狸帶着老虎到森林裏走一趟（老師手指），你們都是森林裏的小動物哦，看！狐狸和老虎來了……
師：哎呀！你們怎麼都那麼害怕呀？我要採訪採訪幾個小動物，先採訪老虎大王。
師：老虎大王，你看到森林裏的小動物都很害怕的樣子，你是怎麼想的？
生：我現在真的相信狐狸就是森林大王了，以後我可不敢再吃他了
繼續採訪：
師：請問你扮演的是誰啊？
生：刺蝟。
師：你剛剛看到狐狸的時候，你害怕嗎？
生：不害怕
師：那你為什麼要跑啊？
生：因為後面有隻大老虎，所以我要趕緊跑。
師：那你害怕的到底是誰？
生：大老虎
師：引讀 原來，狐狸是藉着老虎的威風把百獸嚇跑的。（板書：借，嚇跑）
師：這就是——（示意讀課題）
三、總結感悟。
師：故事學到這兒，你有什麼話想對狐狸或者老虎説？
生：老虎，你要相信自己才是百獸之王。
狐狸，你太狡猾了！
老虎，你不能相信狐狸。
師：那老師説狐狸很聰明，你們覺得有道理嗎：
生：有道理。
師：但是我們要把聰明用在好處上，而不是像狐狸那樣，借老虎的威風嚇跑百獸。
四、拓展延伸。
師：狐假虎威是一個成語，現在我們在文章中經常用到它，看這樣一則小故事。思考：這篇短文中，______借______的威風嚇______?
五、學寫生字“威”、“爪。
師：我們的寫字時間又到了，上節課還有兩個字沒有學習。那兩個字？
生：威、爪
師：你有什麼好方法記住“威”這個字？
生：“成”裏面換成橫和女。
小口訣：成去橫折鈎，一女其中休。
師：這個字在寫的時候有哪些要注意的地方？
生：裏面一橫不能長。
斜鈎要長一些。
不能忘記一點。
生描紅，仿寫。
師：再來看“爪”這個字，它是一個象形字，就像手指向下抓東西的樣子。你覺得這個字在寫的時候要注意些什麼呢？
生：不能寫成瓜。
撇捺要舒展。
師：第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。
生苗紅，仿寫。
六、佈置作業：
課後請同學們走進《伊索寓言》，瞭解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。
教後反思：
本次我執教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發與感悟。下面我來談談這節課的得與失。
這節課上下來，我比以往的公開課有所改進的地方是讓學生讀的多了，以前，我總是自己講的東西多，力求把自己的語言弄精美，所以經常忽視學生表現，學生的讀與感悟。就想着把背上的教案走下來就可以了，所以經常顯得遊離於課堂，與學生的距離很遠。《狐假虎威》這篇課文很簡單，學生一看就能明白，所以如何能讓學生對課文更感興趣，便是不斷地讀，把自己置於主人公的位置，體會狐狸的狡猾，老虎的受騙。因此在課堂上，我採用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏鋭的語感，併力圖整體地從字裏行間內含的意藴進行感受、領悟和品味，從而最終引導學生在反覆的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義。“書讀百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕鬆地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。在教學中着力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。文中對狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐狸被老虎逮住後“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，並且“扯着嗓子”發出反問，顯示了狐狸的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞，並細緻地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生十分感興趣，參與意識很強。其次，我把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟，教學效果不錯。
失的地方也有很多，首先就是第一課時教學不到位，意識上我便沒有重視，總覺得帶着孩子讀幾遍，孩子自己再讀幾遍就差不多了，主要是課文教學。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞，比較匆忙，上的不紮實，所以後來的開火車讀生字詞，對他們來説，便有點難了。讀得不順利，這樣也降低了孩子們的自信心，後面教授課文的時候，學生便放不開，所以以後，上課時，第一課時教學一定要自己打紮實，才能創造良好的課堂氣氛，給孩子以自信。還有就是有些問題，應讓多個孩子多點機會回答，但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答，孩子們的參與熱情沒有太多機會發揮，所以也有些缺憾。最後就是生字教學，“爪”這個字，在講的時候，我問孩子們這個字在寫的時候，你有哪些要提醒大家注意的地方，開始我看學生沒人回答，便出示了一個不大好看的爪字，讓學生注意第二筆是豎撇，後來才知道，教學生字時，應出示正確的正楷，不然學生就可能會寫成老師出示的那個字，這是教學低段孩子生字的一個注意點。
每次上公開課都是一種成長，有得有失。我只有不斷學習，不斷向經驗豐富的教師請教，才會讓自己的課越上越好。
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