幼兒園中班試卷分析
文章來源： 文章作者：童心 推薦給朋友 收藏本頁
我認為試卷的功能有三：其
一、在合理、客觀、公正地檢測孩子們的學習效果的同時，也檢測教師的教學水平；其
二、在全面、科學、系統地總結學期工作的同時，也起着對下學期教學工作的一個導向作用；其
三、在教會幼兒細心、嚴謹、快樂地面對考試的同時，也促進幼兒健康、和諧、並有個性地發展。這套試卷從整體上來看，是對孩子們的注意力、觀察力、創造力及思考力的全面考核，突出以下幾個特色。
一、知識上注重基礎訓練，試卷中注重了知識性、科學性、趣味性和實用性。力求促進幼兒全面、和諧、富有個性地發展。試卷中第一題是數數的練習，這不僅要求幼兒學會數數，還要會表示出來。這是最基本的。
二、能力上着眼於孩子們的發展。
試卷題型靈活，涉及面廣，從美術、科學、語言等各個領域着眼。如“為動物找腳印”、“比較誰多誰少用符號表示”都是鍛鍊孩子們的觀察力及思考力。還有“哪條路最近”，很多老師都沒有講過，但孩子們通過觀察、分析是能夠找出的。再有“連接照片”也是要求孩子們細緻觀察，具體問題具體分析。這種題型都是能夠很好地促進孩子們良好習慣的養成，使他們在解決問題的過程中發展了能力，同時也使幼兒知道無論做什麼事都要認真，不能粗心大意。
三、情感上趣味性強，適合孩子們的年齡特點。
試卷中親切的語言，動聽的故事都深深吸引了孩子，是她們喜聞樂見的內容。如“天氣熱極了，請你幫樂樂找出納涼工具”。讓孩子們在瞭解納涼工具的同時，也表現出對朋友的關心。另外試卷中最為出色的是每道題的前面都有一個好聽的故事，故事的主人公都是孩子們的好朋友樂樂呀，奇奇呀，孩子們喜歡極了。
四、設計上密切聯繫孩子們的生活實際。
本套試卷以幼兒已有的生活經驗為基礎，與日常生活、周圍環境、密切聯繫。如：猜一猜謎底是什麼？目的是讓孩子們聯繫生活中自己見過的事物，加上自己的觀察與思考，從而抓住事物的特徵來進行準確判斷。再如：為維吾爾族塗上紅色，為蒙古族塗上藍色。
我現在所帶的班是中二班，我班的幼兒聰明可愛、活潑開朗。在我和幼兒之間，發生了許多有趣的故事。其中，一次隊列練習中的小插曲，讓我至今還記憶猶新。
還記得幼兒們剛升上中班時，按照我園的慣例，中班幼兒集體律動時有隊列要求：隊伍整齊、前進有序、一人一個操點。
剛開始進行隊列練習時，我和我班的餘老師費了很大的勁。可是在實際練習中，還是會有個別幼兒記不住自己的位置，還有的幼兒心不在焉，會與前面的幼兒擠在同一個操點上。
開學第二週的一個早上，我和餘老師帶領幼兒們做完了熱身操，隊列練習的音樂響起來了，幼兒們邁着雄壯有力的步伐向自己的操點走去。過了一會兒，幼兒們基本站定了自己的操點。忽然。我發現原本應該在後面一個操點上的紫雲寶寶竟然和羅俊寶寶擠在同一個操點上。而紫雲寶寶的操點也被後面的露露寶寶站去了。怎麼辦呢？我很想提醒紫雲寶寶自己站錯操點了，也很擔心幼兒們會因為“搶點”而爭吵起來。可是，我轉念一想，這説不準是一次教育契機呢！還是讓幼兒們自己先處理吧。沒過一會，早操音樂響起來了，我一邊帶操，一邊注意觀察他們。果然，紫雲寶寶和羅俊寶寶發現自己沒法做操了，我看見他們在説着什麼，然後紫雲寶寶往後一個操點退去，可是操點已經被露露寶寶站了，露露嘟着小嘴不理睬紫雲寶寶。於是，紫雲寶寶只能站在羅俊寶寶和露露寶寶中間做操。看見他們沒有爭吵，我總算鬆了一口氣。
回到活動室，我把自己剛才看見的這一幕給幼兒們講了一遍，表揚了幼兒們平靜處理“沒操點”的問題。然後讓幼兒們一起討論：為什麼紫雲寶寶會沒有操點呢？幼兒們七嘴八舌的討論開了，最後幼兒們得出一個結論：紫雲寶寶在隊列練習時分心了，沒發現自己跟別人站在同一個操點上，所以隊列練習時要專心，每個人要與操點一一對應。
經過那一次隊列練習的小插曲後，我班的幼兒們再也沒有出現過“擠點”現象。
案例分析：
通過這一次的隊列練習活動，我發現教育契機就存在我們的日常活動之中，只要我們抓住每一次教育契機，及時對幼兒們進行引導、教育，讓幼兒們在自己的實踐討論中找出答案，一定會收到意想不到的教育效果。
情況描述：（包括教師的提問、策略以及幼兒的反應與跟進措施）
師帶領幼兒模擬開汽車進入活動室。
1、師提問：你開的是幾個輪子的什麼車？
幼兒回答：我開的是兩個輪子的摩托車、自行車、踏板車……
我開的是四個輪子的寶馬，我開的是“奔的”……
2、師追問：是叫奔的嗎？
幼兒堅持説：是
3、師：哎，我也知道一種車，它的名字和你説的車差不多，叫奔馳，不知道和你的車一樣嗎？
幼兒馬上回應道：“對，叫奔馳，是我記錯了。”
分析與反思：（包括自己採取了些怎樣的互動策略、取得的效果如何，互動不足在什麼地方，將如何調整等）
各種各樣的車是孩子們前期已經積累的經驗，從孩子們的回答中可以發現他們已經瞭解了車的名稱以及特徵。而有的車不是孩子們經常看到的，也許只是聽説，所以出現車名的混淆。而當孩子堅持自己的想法時，老師並不是馬上否定，而是運用了和孩子平等交流、協商的策略，讓孩子在與老師的碰撞中找到正確的答案。這樣的策略既不傷害孩子的自尊心，還給了孩子自己糾正錯誤的機會。
我的困惑：（談談自己在集體活動師幼互動上的問題與困惑）
我們老師在預設活動時目標意識都比較強，希望孩子能往自己預設的“圈“裏鑽，但往往有個別幼兒會產生意想不到的回答（也就是生成的問題）讓老師措手不及。特別是公開的教學活動，老師缺乏及時的迴應策略。
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