情況分析：
小宇是一個非常清秀的男孩子也是一個很聰明的孩子，平時他喜歡一些較安靜的遊戲，喜歡和旁邊的小朋友一起玩，在每次的活動中，他都很有主見，能大膽的發表自己的見解。小宇雖然很聰明，但他的學習習慣很不好，經常和旁邊的同伴講話，沒有很好的傾聽習慣；小宇不喜歡參加各種運動，因此他的身體協調性不是很好，體質也相對較差，經常接到小宇家長的請假電話，原因是身體不舒服；另外他的生活自理能力也相對弱一些，特別是用餐的習慣，每天都有剩飯和剩菜，而且是最後一個在老師的幫助下才吃完自己的一份飯菜，據瞭解，這孩子在家吃飯都是爺爺、奶奶喂的，很少自己動手吃。
觀察情況：
用餐的時間又快到了，小宇悄悄地走到我的身邊，湊近我的耳朵説：“洪老師，我告訴你，昨天晚上是我自己吃的飯。”我摸摸他的頭，微笑着説：“小宇你進步了，在家能自己吃飯了，我相信在幼兒園也一定吃的比以前快了。”此時他也笑着離開了我，嘴裏還在説：老師表揚我了。在我請小朋友洗手時，平時總是慢慢的小宇卻意外地排在前面。當他端着香噴噴的飯菜時，他的臉一下子由晴轉陰，手拿筷子並支撐着下巴，一副不愛吃飯的樣子。看到這樣的情形，我及時用反常的話語刺激他：有的的小朋友吃飯很慢，你們看看小宇的本領真大，已經吃了很多飯了。我的話剛停，他的筷子開始動了，眼睛還不時地看着我。
分析與調整：
從這個實例中能夠看出，小宇並不是一直不願意自己吃飯，而是他有挑食的壞習慣。開始他吃飯的情緒還是較高的，當他看着不合自己口味的菜，就開始有不想吃飯的渴望了，因此有如此的表現。
教育措施：
1、鼓勵、引導幼兒自己用餐。
2、利用同伴去影響小宇願意用餐。
3、及時的表揚和鼓勵。
4、與家長保持聯繫，形成一致的教育方法。
案例背景：
今日放學的時候，偉峯小朋友説他的書包找不到了，問小朋友有沒有看到的，都説沒有最終，我只好問：“教師看看誰最能幹，能幫偉峯找出他的書包？”陳ΧΧ立刻舉起了手自告奮勇要去找，不一會兒就找出了大家找了半天都沒找到的書包，我問他在哪裏找到的，他説在偉峯的牀底下，這下引起了我的懷疑，因為書包不可能會掉到牀底下去，除非是有人故意放的，於是我又問他你怎樣明白書包在偉峯的牀底下呢？他回答説：想一想就明白了嘛！在我的追問下，他才説出是自我藏的書包。我問他為什麼要藏偉峯的書包，他説因為偉峯早上打了他，所以要把他的書包藏起來。
成因分析：
據觀察，偉峯和陳ΧΧ能夠説得上是一對小冤家，他們倆喜歡在一齊，可又不能友好相處，在一齊的時間不會超過三分鐘，就會發生爭執，單據觀察先發起的十有八次是陳ΧΧ，更有意思的是，他們會互相揭發，甚至會為了揭發而耐心關注另一人的一舉一動，能夠説是為了告一次狀而處心積慮吧！今日的藏書包事件就是因為早上偉峯在一次爭執中打了陳ΧΧ，雖然教師已經批評了偉峯，但陳ΧΧ仍心寸芥蒂於是發生了藏書包的一幕。針對這次事件，看出陳ΧΧ是屬於不善於和他人友好相處的小朋友，他願意和偉峯玩卻又要告狀，能夠分析出他的心理狀態：他認為偉峯在班上屬於調皮的孩子，經常受到教師的批評，而自我也是屬於這一類型的人，他覺得偉峯應當屬於比他更差的一類，所以他是期望壓低偉峯來抬高自我，所以和偉峯在一齊的前提實際上是為了找機會揭發他，而偉峯又是屬於那種不甘示弱的孩子，一來二往，這兩個孩子就成了名副其實的“小冤家”。針對陳ΧΧ的這種情景，其實能夠分析出他是期望得到成人注意、期望經常得到他人讚揚的孩子，由於他的表現總不能到達教師的要求，所以他就把這種心理滿足寄期望於告狀上，要滿足他的心理需求才是解決問題的關鍵。
教育策略：
我開始細心挖掘陳ΧΧ的各項長處，在一日活動中稍有一點閃光點都會加以讚許，如：集中的動作快；念兒歌聲音響亮；吃飯不説話等等，只要發現他的一丁點閃光點都會及時鼓勵，另外讓他明白告狀的孩子是的得不到表揚的。安排一些需要兩人合作的事情並採用競賽的手段促使其協調本事的增加，久而久之陳ΧΧ告狀的聲音少了，開始進取的參加幼兒園的各類活動了。
案例記錄：
第一次與晨晨接觸，你確信會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平常的觀看與瞭解中發覺她專門的爽朗、淘氣，精神勁特足。就拿每天的午睡來講吧，她總是那個一直睡不着的小孩。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀看：
觀看1：幼兒差不多睡下非常久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我依舊不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋着聲音尋過去，原來晨晨還沒睡着。
觀看2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接着就聽到帶着哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不着的時候惹事了。
個案分析與措施：
晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園裏時刻長了還好，但假如放假回來，便會有非常長一段時刻睡不着。和她家長聯繫，家長反映小孩在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。教育策略：
1、採納“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。
俗話講得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是採納“循序漸進”的方式。她開始睡不着，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，關心她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以後就在牀上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地遊戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時刻我發覺她入睡的速度快了、時刻也長了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。假如單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永久無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯繫，要求家長和幼兒園配合，使小孩能在在家中也養成午睡習慣，如此不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
情況分析：
性格較孤僻，且任性，與小夥伴交往相處不是很融洽；很少主動參與集體的體育活動，做事多是跟從別人，慢人一拍，動作發展欠協調；他的特點是對新的體育活動項目或是有點難度的活動總表現畏懼和膽怯，缺乏自信。
觀察情況：
繪畫活動中，我請小朋友給小兔子畫小草，並添畫其他的小花小鳥之類，天宇畫的很慢，他旁邊的小朋友已經畫好，我過去一看，表揚他添畫的小花真好看，正想誇獎天宇兩句，對面有小朋友叫我了，我趕緊過去。等我再回來時，發現天宇已經把自己畫的好好的一棵樹塗掉了，畫上了和旁邊小朋友一樣的小花。
分析與調整：
父母對子女不切實際的過高期望及缺乏理性的攀比行為給孩子造成心理壓力，使其在任何活動中都處於消極被動的狀態。由於望子成龍心切，父母經常將天宇跟其他的小朋友攀比，總是希望自己的孩子比別人強，反而使天宇產生更大的心理壓力。
策略與措施：
1、給予信任，幫其戰勝膽怯心理。
針對天宇畏懼、怯懦的特點，我採取樹立榜樣和耐心幫助相結合的方法，促使天宇克服膽怯心理，以勇敢、無畏的精神去鍛鍊自己。
2、發揮其專長與愛好，使其獲得成功體驗。
針對天宇被動與消極的情緒狀態，我注重從其所感興趣的事物中捕捉教育契機，讓他有機會發揮出自身的興趣愛好，在已有經驗的基礎上，獲得更多的成就感。
案例情景：
陳ΧΧ是一個極有個性的孩子，記得有一次早上入園，他和奶奶發生了爭執就吵着不上幼兒園，這樣，爺孫倆就在幼兒園大門口扯來扯去，當園長出面要牽他入園時，他更是暴跳如雷不肯同意，當通知我下樓時，我看到的他死死地拽着奶奶的衣角，任憑大人怎樣勸説都不予理睬，我使用了各種方法都不見效，看樣貌這孩子的倔脾氣上來了，怎樣説都沒用，無奈只好硬把他拽進了幼兒園。到了班級當我問他為什麼不願來園時，他也説不上來，只是一味地點頭。
成因分析：
據對陳ΧΧ奶奶的瞭解得知陳ΧΧ從小在家性格就較任性，由於父母工作較忙，家中大部分時間都是由奶奶帶，所以許多事情老人家都採取一味嬌寵的態度，造成陳ΧΧ唯我獨霸的習慣，在家中就是旁若無人的樣貌，自我想要做的事情必須要做到，早上不高興來幼兒園就是因為奶奶讓他喝完牛奶才上學，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地還慪氣不上幼兒園。
教育策略：
我將陳ΧΧ找來，耐心地從喝牛奶這件事説起，讓他明白喝牛奶的好處，又讓他説説自我家裏的事情引申到家中的人，讓他明白對家裏的人一樣也要尊重，他也表示以後都要高高興興上幼兒園了。之後我在班上開展了一次我愛我家的活動，讓幼兒經過多種途徑來表現自我對家、家裏人的喜愛，明白做些力所能及的事等等，並讓每位幼兒制訂了一張表，用於登記每週讓家人高興的事情，經過幾周的觀察，陳ΧΧ沒有再出現不來幼兒園的現象。
情況分析：
與琪琪媽媽溝通後瞭解到，在家裏吃飯，一般都是奶奶喂。在家的時候，小朋友吃飯吃的慢，奶奶就很主動的餵飯。導致現在孩子在園吃飯需要老師多提醒，不會主動把飯放進嘴巴里，不會自己很認真的吃完一頓飯。
觀察情況：
琪琪小朋友吃飯不專心，速度很慢。很多時候需要老師多次提醒，或者直接老師餵飯。對於自己不喜歡吃的菜，就會扒在一邊不碰。
分析與調整：
對於吃飯問題，我也及時的與琪琪媽媽溝通。媽媽很配合，説在家會鼓勵孩子自己吃飯，拒絕奶奶餵飯。在園，老師也會在與孩子單獨溝通的情況下，多鼓勵孩子自己吃飯，鼓勵孩子不挑食。
策略與措施：
對於這個年齡段的孩子，在家都會被爺爺奶奶寵着，所以像吃飯問題，孩子不吃或者挑食現象在很多孩子身上都有。這個需要家園的配合。家長要試着放開手，讓孩子自己吃飯；老師也可以開展一次此主題的活動，鼓勵孩子自己吃飯。
情況分析：
老師和鄭xx的父母進行交流以後，總結出存引的這種種表現主要是缺乏自信心，生怕有什麼事做錯了或者問題回答錯了，別的小朋友會笑話她。通過了解分析，造成存引退縮行為的因素主要方方性格內向、膽小、不善與人交往形成的。鄭xx小朋友通過慢慢引導後，交往退縮行為有所改變，不再像以前那樣孤僻了，但她的表現能力較差，膽子小，不善於表現自己，性格比較內向也是一個因素。因此，對小朋友欺負她的行為不聲不響的，不敢反抗。
觀察情況：
觀察1：區域活動，小朋友都在活動區選擇自己喜歡的玩具，可存引卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。
觀察2：美工課上，全班幼兒都在認真做畫，而存引卻哭了，原因是她畫不來汽車，我試圖想幫助她，她並不排斥我，也停止了哭泣，可不管我對她説什麼，她都不願意和我交流。
觀察3：吃午飯時，存引吃完一碗飯，就安安靜靜的做在位子上，眼睛看着我，我問她是不是要添飯，她只是點點頭但沒有開口。
觀察4：體育活動時，小朋友都三三兩兩組合在一起玩遊戲，而她總是在旁邊看着，或者一個人玩踩高蹺。
分析與調整：
1、給她創造表現的機會。
2、鼓勵她大膽表露自己的好惡。
3、創造機會，讓其體驗成功，增強自信。
4、加強家園聯繫，保持教育的一致性。
策略與措施：
經過一段時間的家園配合，在雙方共同的努力下，存引的語言表達能力、交往能力有了明顯的提高。她能在小朋友面前大聲説話，能主動與小朋友進行交往，友好地參與遊戲。她有了很多好朋友，現在還經常邀請好朋友到她家玩。存引的自信心增強了，漸漸與小朋友產生了認同感，在交往中不再退縮了。
小孩們正在安靜的操作數字遊戲。忽聽“嬉…”講笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動那個小朋友。逗哪個小朋友笑了……
個案分析：
段陽陽是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。小孩生下沒幾個月媽媽就丟下他走了。因為爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛的段陽陽感情專門細膩。也非常脆弱。他非常善良。也非常有禮貌。明白事的他會在生活中主動關懷周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能非常好的遵守遊戲規則。動作操作能力較差。因此對與那個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細膩的母愛之心去鼓舞安撫他柔嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發覺引導他改正不足。
教育措施：
1）與經常照顧他的姨奶奶溝通建議在家裏作為成人儘量少讓他感受到自己的生活缺憾。不要讓小孩柔嫩的心中留下自己從小就沒有媽媽。自己非常悲傷的感受。因為母親對他來言是不存在經歷的、更多的信息依舊來自於自己周圍成人的暗示。更況且家中愛他、關懷他的人也很多。有時候能夠通過故事等引導他明白儘管媽媽離開了自己。但現在有奶奶、爸爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛他、關懷他因此事實上他也非常幸福。應該聽他們的話。努力做個好小孩。
2）在園老師能夠用自己的特別身份在生活中像一位媽媽一樣引導他、關懷他。也要保持老師的理智。發覺引導他改進不足。促進他各方面健康的進展。如生活中多一點安撫、也不妨對他的進步以親親頭頂、臉蛋予以鼓舞。對他的錯誤也應該認真、嚴肅指出。
3）專門在某些特別的場合如親子活動中。老師可適當顧及他的情緒與他多結伴。或充當媽媽角色帶他參與遊戲。以倖免小孩心中的敏感難過。
案例記錄：
上午的區域活中，源源選擇了建構區裏的大塊積木。源源從籃筐裏找出拱型的積木，一個一個地像小火車一樣排好隊，然後在兩個拱形中間放一長條積木，一座長長的橋建成了。接着她想建房子了，在搭到第三層的時候，“房子”晃了一下，源源嘬起小嘴，馬上用兩隻手護在“房子”的兩邊，還好，“房子”沒有倒，源源鬆了一口氣。“休息”了一會兒後，源源又開始接着往上搭了起來，在造到第四層的時候，房子倒了下來還把橋也壓跨了。“哎呀！”“真是太可惜了。”“源源，房子倒了沒關係，剛才你造到第幾層了？”“第四層。”源源無精打采地回答。“不要緊的，説明你剛才造了三層樓，已經成功了，要不你再造一次，看看能不能造四層樓的房子？”“好的。”這次，源源更加小心了，終於，源源用剛才的辦法造好了四層樓的“房子”，創造了記錄，源源高興地喊：“戴老師，你看，我造了四層樓房子”“你可真厲害呀！”我真為源源的成功而高興。
分析與説明：
在“房子”倒下來的時候，看着房思遠失望的神情，我心裏想房思遠或許要泄氣了，為了及時地“預防”，我介入了房思遠的活動，我先告訴房思遠，雖然“房子”倒了，但並不算失敗，然後再用提出建議的方式讓房思遠向自己挑戰，看看能否超越自己剛才的成果，這樣房思遠很快就接受了我的建議。
下階段措施：
在整個過程中房思遠能夠自主創作，能一直堅持到最後，這一次房思遠並沒有和往常一樣因為中途失敗而懊惱，我真心地為房思遠而高興，因為房思遠的成功，更因為房思遠在這過程中的表現在用大塊積木造高樓的過程中需要非常小心，同時也需要很大的耐心。在以後的活動中仍就要多注意房思遠耐心仔細的做事。
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