教師在教學過程中，可以根據學生的實際、教學的實際，總結知識的聯繫點和可以相互滲透的內容，對教材內容進行適當的取捨和調整，也可根據其特點增加一些教學資料，以補充和豐富課堂教學內容。
一、要積極鼓勵和支持學生參與
學生是學習的主體，只有他們的積極參與，課程資源才能得到有效的開發和利用。
1、組織學生建立班級、年級、校級“英語角”，為學生學説英語搭建一個良好的交流平台。
2、讓學生分組定期製作班級英語小報、牆報，並進行評比，對辦得出色的小組和個人予以鼓勵。
3、做值日報告。讓值日學生在課前3—5分鐘內，作一個簡短的值日報告，內容可以是自我介紹、簡單的英語歌曲、笑話、幽默的小故事、簡單好玩的英語遊戲、中西方文化差異、繞口令等。
4、組織學生布置教室，在牆上貼英語格言警句等；建立一個小型的英語圖書角；鼓勵學生在課堂上儘量説英語，用英語和教師、同學交流，營造一個學説英語的良好氛圍。
5、讓學生有意識地收集接觸到的英語廣告、英語商標、路標、英語電影名稱、英語小説名稱等。
一、設置情景，渲染氛圍
利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，但時間不宜過長，3~5分鐘為宜。
網絡特別是互聯網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站，為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。計算機和網絡技術又適合個性化學習和自主學習，如：English learning 或English language teaching等都是很好的學習英語的。網站。
對於不同的教材和教學內容，應採用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，這需要教師具體分析。
研究性學習，是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，根據各自的興趣、愛好和條件，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特徵是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利於培養學生創新能力。所以説，“讓每個學生有進步”是研究性學習的核心價值取向。學生在研究性學習過程中始終處於主體地位，既學到了知識，又鍛鍊了直覺思維能力和創造思維能力，塑造了自信和自尊。
信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最後基於問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，並學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。要想讓學生對信息課保持持久的學習熱情，僅靠傳授書本上的知識是遠遠不夠的，更重要的是教師要有意識的開展信息與其他學科相聯繫的橫向綜合的教學。研究性學習模式中所需要完成的任務，一般不是教材中的內容，而是課堂的延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、社會類問題等。在這一模式下，獲取信息、交流信息，並最終以電腦作品的形式完成研究任務。也就是説，教師安排的任務可以是具體信息課的任務，也可以是與其它（例如語文、數學等）科目的問題。任務一旦提出，教師就將分析問題和解決問題的整個動態過程交給學生自主進行學習。通過一個或幾個任務，甚至把相關的幾個學科知識和能力要求作為一個整體任務，有機地結合在一起，讓學生在研究如何完成任務的同時，也就同時完成了幾個學科相關知識的學習。
研究性學習教學不再是傳統的單一學科學習的框架，而需要按照學生認知水平的不同，將學習生活和社會生活中學生感興趣的問題，以課題的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地激發了學生自主學習和探究問題解決方法熱情。就其整個過程而言，研究性學習教學更加突出了學生的自主性和參與的過程性。在整個研究的過程中，從研究方案的提出、形成、方案的實施，到任務的完成都由學生自主進行，而教師僅對學生題目的選擇和分析資料的方法等進行一般性指導。在整個學習過程中，學生作為學習主體，完全依靠自己的能力解決所遇到的一切問題，課題結束時也使學生擴充了自身在課內外的知識。
國小信息技術研究性學習教學是溝通學校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學習方式，它與通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在於，它是通過學生的多感官參與完成的、是對於現實的感受和認知。同時，信息技術研究性學習一方面需要學生情緒、情感的參與，另一方面又是學生的情感發展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產生潛移默化的影響，這是信息技術書本學習所不能比擬的。
家長本身就是一種教育資源，不能忽視和排除在課程資源外，開發和利用好這一資源，是教師職責的要求，也是教師教育藝術的體現。可以採取進行家訪、定期召開家長會等形式，教師和家長之間、家長和家長之間相互瞭解學生學習英語的情況，交流學生學習英語的方法和存在的問題，找出解決應對的辦法。
（一）抓好語法教學，現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。
國小英語與國中英語教材，在編寫內容上重複的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在國小課本中均已出現。中國小英語教材的銜接上存在着脱軌現象，嚴重地違反了教育學原理。
語法項目等比較複雜，學生不易掌握。
語法揭示了語言的內在規律。對於學習者來説，一定的語法知識有助於更正確和更標準地使用語言。而對於外語學習來説，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。
近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講台的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不説，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。後來在此理論基礎上，肯納爾（Canale）和斯温（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。
筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對於學生們來説，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脱離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閲讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小説簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。
應該注意教材上每單元的Grammar Focus ，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談語法“色變”，也不要脱離語言實踐，而津津樂道於語法。
這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。
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