風的奧祕説課稿

第1篇：風的奧祕説課稿

風的奧祕説課稿

在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的風的奧祕説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

教材分析：

自然界中充滿着神奇有趣的科學現象，就拿“風”這一自然現象來説，一年四季天天都和我們會面，是孩子們從能來到户外的那一刻起就能感受到的現象。現在正值春天，是孩子們探索風的好季節。我們江南春天的天氣，就如娃娃的臉説變就變。白天的氣温很高，到了晚上卻會突然颳起大風來，氣温也驟降。在幼兒園，會聽到大班孩子們在議論：我看見迎春花的花瓣被風吹到了地上；大風把垃圾吹得到處都是，清潔工人又要重新打掃了；今天有點冷，媽媽又給我多穿了衣服……從孩子的話中，發現“風”是孩子需要的、感興趣的內容。追隨孩子的經驗和生活，就讓大班孩子圍繞“風”自主生成一系列的探索“風的'奧祕”的活動。

幼兒情況分析：

大班幼兒對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾，而且有些幼兒能初步運用感官動手動腦，探索問題。但孩子有時會對事物現象憑主觀臆斷，缺乏科學性。希望幼兒在主動學習的過程中，大膽探索，培養幼兒對現象能進行客觀描述，以事實為依據得出推理，懂得科學存在於客觀事實，而不是教師的頭腦之中。

説目標：

考慮幼兒對風的已有經驗水平和潛在的發展水平之間的距離，制訂了以下幼兒最近發展區的目標：

1、引導幼兒感受發現風的大小、探究和判斷風的方向，並嘗試製造風。

2、初步瞭解風的利與弊，引導幼兒辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式。

3、在活動中能和同伴能協調配合，會在合作中互相學習。

活動準備：

1、知識經驗準備：

（1）幼兒每日記錄天氣預報，並着重關注風的內容；

（2）根據風力的不同，讓幼兒將自己的發現和體驗用圖畫的形式進行記錄；

（3）請家長予以配合，和孩子事先一起收集一些關於“風”的資料和知識，。

2、物質材料的準備：

（1）每組一塊分類板

（2）吹風機、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風車、雞毛、棉花、小紙船等

（3）“笑”與“生氣”的臉譜圖各一張。

3、環境資源的準備：

選擇有微風的天氣。

設計思路：

教師在幼兒探索活動中的一個重要作用，就是“把孩子引向一個明確的方向”。關於風，幼兒無法真正瞭解它的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受來證明風的存在，通過實驗來證明風的大小、判斷風的方向，甚至可以嘗試着用常見的工具製造風，使孩子真正接觸自然，發現自然界的奇妙。在這個活動中，遵循幼兒自主探索的原則，設置開放性的問題，通過幼兒自主地收集信息（書、網絡、實驗或詢問家長），讓幼兒在動眼看、動嘴説、、動耳聽、動手做、動腦想的過程中不斷豐富、擴展有關“風”的經驗，並自己想辦法來解決一些問題，使幼兒在輕鬆、愉快的氛圍中獲得知識，習得方法。

活動過程：

一、自然導入，激發興趣（5分鐘）

師：過幾天我們就要去出遊了，我知道大家都和關心天氣情況。那麼，誰來向大家來介紹一下這兩天的天氣情況呢？

師：“偏北風2—3級”，我們從哪兒可以看出？你怎麼知道有風？（帶領幼兒到户外觀察、感受）

我的提問可能會使孩子回憶以往的經驗會説“國旗、樹葉……”這時孩子的討論中對風的感受肯定還不充分，適時地帶孩子到户外去感受風的存在，讓他們自己去發現風來的時候自然界有着各種奇妙的變化：花瓣迎風飛舞，池中的水會泛起波紋，彩旗會迎風招展。

二、感受發現風力（6分鐘）

師：你們聽到了什麼？看到了什麼？感覺到了什麼？（讓幼兒用圖畫形式記錄下來，並向大家説説）

（出示分類板）請幼兒將自己的圖畫記錄進行歸類，要求幼兒之間互相討論後再分類。

幼兒歸類、集體檢查。

在對微風進行探索的基礎上，激發了孩子關注風力變化的積極性。這就自然地生成了以後的探索活動，在中級風、大風到來時，讓他們自發地到户外去感受，然後將自己的體驗與發現用圖畫、表格的形式記錄並分類。

師：風有風級，不同的風級表示風的大小不同，人的感受也不同。

三、探索判斷風向（10分鐘）

師：天氣預報説今天是北風，這是什麼意思？（北風就是從北邊來）（是風向）

“用什麼方法判斷？”用這樣的話題引發孩子的小組討論，然後到户外活動，引導孩子用他們的方法證明風來的方向。如：觀察旗杆上的國旗飄動；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場中間，讓它們隨風滾動……讓孩子通過活動，真正明白“風真的從北邊來”。

瞭解風是有方向的這一特徵後，鼓勵孩子想辦法把“風向”記錄下來。就方法讓孩子展開討論：可以標漢字，也可以標箭頭，記錄不求精確，只要初步學習使用科學的記錄方式。

四、嘗試製造風的方法（10分鐘）

師：（拿出風車）這些風車在活動室能玩嗎？

孩子們肯定會疑惑地説“怎麼玩，沒有風！”我就一句話燃燒孩子製造風的熱情：“沒有風不可以製造點兒風啊？”怎樣製造風呢？帶着這個問題，讓孩子自己尋找材料，如吹風機、電風扇、扇子、氣球打氣筒……孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓後撒氣……鼓勵孩子用各種方式嘗試製造風。雖然他們沒有真正看到風的形成過程，但是我想這些生動有趣的探索活動對他們今後的成長將具有深遠意義。

活動延伸：（3分鐘）

師：小朋友想了很多辦法制造了風，那你們喜歡風嗎？為什麼？（幼兒討論）

課後通過孩子自己不斷地收集信息與資料，讓孩子逐步發現風能幫人類做許多事情，利用風可以發電、傳播種子等等，但也會給人類帶來危害。我想，瞭解風的利與弊有助於孩子辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式。

第2篇：風的奧祕説課稿

這篇風的奧祕説課稿範文很有代表性，送給你。

《走馬燈的奧祕》説課稿

一、説教材

1、教材簡析

《走馬燈的奧祕》是六年制國小語文S版教材三年級上冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講述的是茅以升小時候對家裏的兩盞走馬燈發生興趣，自己動腦動手弄懂走馬燈為什麼會轉和怎樣轉得快的故事，通過這篇課文告訴我們，茅以升爺爺少年時就很會觀察，並且喜歡在觀察中思考、探求科學的道理。

2、教學目標

(1)、有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧祕的， 知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。對走馬燈的構造及原理有一定的認識。 (2)、學習茅以升認真觀察、勤于思考的好習慣和勇於探索科學道理的精神。

3、教學重難點：

教學重點：有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧祕的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。

教學難點： 對走馬燈的構造及原理有一定的認識。

二、學情分析

三年級學生求知慾強，樂於表達，樂於交流，處在這個單元學習的學生已經有了一定的學習經驗，初步掌握了一些學習方法有了一定的自學能力，但抽象思維還不是很強，這就更需要老師進一步的引導，關注每名學生的個性體驗。

三、説教法和學法

為了突破重點,解決難點,順利達成教學目標，我結合教材特點和三年級學生的特點，主要採用以下幾種方法:

1、情境教學法：在導入新課時，我藉助輕鬆談話、形象、生動的課件,用充滿感染力的語言,扣住學生的心絃,引領學生搜索記憶中的印象,為下文的學習奠定了基礎.。

2、朗讀感悟法：結合本課的語言特色,在閲讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，在感悟的基礎上進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步昇華認識。

3、評價激勵法:在本堂課的教學中,我給學生充分的閲讀時間,珍視學生的獨特的閲讀體驗,只要言而有物,言而有理,都給予認可與鼓勵.讓學生享受"跳一跳,可摘桃"的喜悦. 《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主題。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因此在本堂的教學中，我倡導自主、合作、探究的學習方式。

三、説教學過程 我的課堂結構是：談話激趣導入——走進課文整體感知——品讀課文讀中感悟——總結全文——拓展延伸。

一、談話激趣導入

（一）元宵夜看花燈是我國傳統的春節習俗，同學們都見過什麼樣的花燈呢？今天老師也帶大家看看花燈！（出示幻燈片）誰能説説你剛才看見了什麼？

（二）剛才同學們都説有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什麼樣的燈會這麼神奇，這麼惹人喜愛呢？看得出來，同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，下面我們一起來認識本課的主人公——茅以升。 （出示圖片，介紹茅以升）

【設計意圖：興趣能夠讓學生進入學習的最好狀態。通過提問，圖片交流，使學生進入學習意境，鍛鍊學生的語言組織表達能力，進一步激發學生學習文本的興趣。】

二、走進課文，整體感知。

有的同學説這不就是一盞普普通通的燈嗎？對！ 就是這樣一盞別人看起來 很平常的走馬燈對少年時代的茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們將認識了一個怎樣的茅以升呢？請同學們打開書，我們一起學習今天的課文《走馬燈的奧祕》。（板書：走馬燈的奧祕）

(一)檢測字詞的掌握情況。（出示生字）

（二）指名讀生字。

（三）齊讀。

（四）生帶着問題默讀課文：（出示自學提示）

1、故事發生的時間是？元宵節的時間是？

2、走馬燈的樣子是什麼？

3、茅以升入迷地看着走馬燈，他提出了哪些問題？

【設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡，體現語文學習的整體性。】

三、品讀課文，讀中感悟。

（一）解疑合探：

1、誰能説説走馬燈懸掛的位置是哪裏？

2、課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語（“懸”和“掛”）。

你知道“懸”和“掛”的意思嗎？它們有哪些不同呢？（出示幻燈片）

懸：吊在空中，掛在天花板，沒有碰到四周。

掛：藉助繩索、鈎子、釘子等物體附着在高處或連到另一個物體上。

（利用教室資源幫助學生理解懸和掛的不同。）

如：教室中間懸着的吊扇和教室四壁的壁扇等。

3、説説走馬燈的結構是怎麼樣的？在文中用橫線畫出來。（出示幻燈片）

（二）茅以升如此清楚走馬燈的構造，他是怎樣觀察的呢？

1、指名回答。（出示幻燈片）

2、哪幾個詞語可以感受出茅以升觀察的很認真呢？（板書1善於觀察：仰 目不轉睛 盯）

3、理解“目不轉睛”是什麼意思？體會盯着”一詞的好處。 （表現了茅以升觀察得非常專心）

4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀察。

過渡：茅以升小時候不但是一個善於觀察的孩子，還勤於動腦，善於發現問題呢！

（三）仔細讀讀課文，茅以升入迷地看着走馬燈，提出了哪些問題？

1、四人小組交流，討論，提問。

2、幻燈片出示

3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛觀察，還愛什麼呢？（板書2：勤于思考：問 又提問）

（四）茅以升只是提出這幾個問題而已嗎？從哪些地方可以看出來？

（“一連串”“爭着”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什麼會轉的迫切心情，也説明了茅以升很會動腦筋，提出的問題很多。

（五）在“怎麼有時候轉得快，有時候轉得慢呢？??”中省略號表示什麼？體會此處省略號的用法。

（六）茅以升發現問題後是怎樣做的？找出本段描寫茅以升的動詞。（出示幻燈片）從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子？（板書3：勇於探索 取 吹 又拿 點燃）

小結：茅以升真是一個勤於觀察、善於發現問題、敢於提出問題、勇於實踐驗證的孩子呀！

（七）品讀最後一個自然段。

1、指導朗讀。

2、茅以升為什麼會特別高興呢？

3、同學們，你們知道走馬燈的奧祕嗎？

4、你們知道和走馬燈一樣的事物還有哪些嗎？（出示幻燈片孔明燈等）

【設計意圖：根據學生學習的不同需求和興趣，給學生以選擇的空間；注重工具性與人文性的統一，讓學生在讀中感悟人物優秀品質的同時，還引導其抓住文中的關鍵詞句，領悟作者用詞的準確，學習課文的表達方法，達到積累語言，內化語言的目的。】

四、總結全文

（出示幻燈片）正因為茅以升小時候是一個勤於觀察、善於發現問題、敢於提出問題、勇於實踐驗證的孩子，所以長大後成為了我國著名的科學家，對我國的橋樑建設事業作出了卓越的貢獻。（幻燈片出示武漢長江大橋圖片）

五、拓展延伸

學習了本課，你有什麼感觸？和同桌交流體會。

【設計意圖：本環節旨在讓學生學習茅以升勤於觀察、善於發現問題、敢於提出問題、勇於實踐驗證的精神。】

板書設計

走馬燈的奧祕

善於觀察 : 仰、目不轉睛、盯

勤于思考 : 問、又提問

勇於探索 : 取、吹、又拿、點燃