排列的説課稿

【導讀】排列的説課稿共含3篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：排列的説課稿

這篇排列的説課稿範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

教學內容：青島版教材五年級下冊第108~110頁，排列。

課標要求：探索給定情境中隱含的規律。

課標解讀：

行為動詞是“探索”， 指的是獨立或他人合作參與特定的數學活動，理解或提出問題，尋求解決問題的思路，發現對象的特徵及其與相關對象的區別和聯繫，獲得一定的理性認識。核心詞是“規律”。

由此看來課標對這部分知識的要求是要求學生在解決具體問題的過程中發現規律，在交流中內化規律，並能進行應用。

教材分析：教材是通過三個人排列照相有多少種不同的'排法。四個人小合唱固定一個人的位置又有多少中不同的排法。這樣兩個問題引導學生認識和了解簡單的排列，通過列舉等直觀方法幫學生髮現規律掌握解決問題的策略和方法。同時讓學生初步的觀察、分析、推理及有序全面思考問題的意識與能力。其中重點是培養學生的思維方法，發展學生的思維能力。

教學目標：

1、利用已有經驗認識和了解簡單的“排列”，引導學生通過列舉等直觀方法幫助學生髮現規律，掌握解決問題的策略和方法，體會解決問題策略的多樣性。

2、培養初步的觀察、分析及推理能力，能有序、全面地思考問題。

3、嘗試用數學的方法來解決生活中的實際問題，感受數學在現實生活中的廣泛應用。

4、在數學活動中養成與人合作的良好習慣，並初步學會表達問題的大致過程和結果。

教學重、難點：在探究的過程中，發現簡單事物的排列規律。

教學策略：

（1）情境教學法：通過創設現實情境，引起學生的學習興趣及本節課所要研究的主要問題。

（2）“探究——研討”法：學生在自主探究、合作交流的過程中，分析問題、解決問題、發現問題，從而提高思維能力。

教學環節：

第二個環節是探求新知發現規律。在這個環節，我提出了“三個人排一排照相，有那幾種不同的排法？”這個問題，引發學生的思考。首先讓學生獨立思考，在探究中體會有序思維方法，發展學生思維能力。然後小組交流，在交流中進行思維的碰撞，統一認識，體會到有序思考的優勢，並嘗試運用這種方法去解決問題，而當學生有序的把發生的所有可能列舉出來時，我又追問以後解決此類問題時，我們需要把所有的可能都列舉出來嗎，從而引發學生的認知衝突。可只想一組，然後推算出共有多少種排法。這樣可以有效地培養學生觀察分析問題的能力以及推理能力。

第2篇：排列的説課稿

給你一篇排列的説課稿的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

各位老師、同學，大家好！今天我説課的課題是《排列與組合》。在説課的過程中，我將會從教材、學法、教法、教學程序以及板書設計這五個方面來進行説課。

一、説教材

（一）説教學內容

《排列與組合》是人教版三年級上冊“數學廣角”的內容，是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。由於在二年級上冊教材中，學生已經接觸了一點排列與組合的知識，所以本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數和組合數。這節課的內容重在向學生滲透這些數學思想，並初步培養學生有順序、全面思考問題的意識。

（二）説教學目標

1、知識與技能目標：

讓學生經歷兩種不同的事物進行簡單的搭配的過程，學習有順序有條理，由具體到抽象地進行思考，探索出共有多少種搭配方法的數量關係。

2、過程與方法目標：

讓學生在探索過程中體會解決問題策略的多樣性，發展思維能力，培養符號感。

3、情感態度與價值觀目標：

讓學生在解決問題的過程中體會許多現實生活中的問題可以用數學方法去解決，從而增強對數學學習的興趣。

（三）説教學重難點

根據新課標中的自主探究與合作學習的理念以及數學思想宜逐步深入的思想，將教學重點確定為：經歷探索生活中一些簡單的排列組合現象通過多種方式的實驗驗證,學生能對排列組合問題的解決過程有所體驗,並能做到嚴密有序。

根據學生的實際知識和學習心理狀態，將教學難點確定為：找到合適的排列組合方法,保證不重複不遺漏。

（四）説教學準備

ppt課件，投影儀，學具袋（內有一些衣服卡片）

二、説學法

由於學生在二年級時已經初步接觸了排列組合問題，能夠進行較簡單的搭配，但是缺乏有序地思考，無法進行有序地搭配，面對複雜的搭配問題，仍會出現重複、遺漏的現象。因此，在本節課中我充分利用學生熟悉的實際生活情境為問題情境，針對衣服搭配問題，讓學生在活動中依次通過用卡片擺一擺、圖紙畫一畫和算式算一算三種循序漸進的方法，運用獨立思考、動手操作、合作交流的學習方式逐步感悟有序全面思考問題的方法，探索排列組合問題的規律，體驗解決問題策略的多樣性，從而更深地體會數學與生活的密切聯繫，提高應用數學方法解決實際問題的能力，獲得良好的數學學習體驗。

三、説教法

根據教材特點和學生實際，我認識到，純粹的排列與組合知識，是高度抽象與概括的知識。對於三年級的國小生來説，較難理解排列與組合的實質，因此，在教學中必須從具體形象逐步過度到抽象概括，讓學生有一個由淺入深的過程。

1、創設學生感興趣的故事情境，激發學習興趣。本節課設計了一個完整的情境串，以小優去遊樂園玩為線索，設計了幫小優搭配衣服、選擇路線、安排行程等幾個情境，以兒童熟悉的、喜愛的生活情境融入整節課的教學，符合兒童的年齡特點和心理特徵，學生的學習興趣。2、關注學生思維過程，順利實現從形象思維到抽象思維的過渡。讓學生經歷從形象的衣服到抽象的符號，建立學生的符號意識，發展學生的數學思維。

四、説教學程序

我將從四個環節展開本堂課的教學

（一）、創設情境，激發興趣。

學生的學習動機和求知慾不會自然湧現，它取決於教師所創設的學習情境，而興趣是最好的老師，因此，我設計了一個情境串，以女孩小優和爸爸媽媽一起去遊樂園玩為線索，創設了搭配衣服、選擇路線、安排行程、拍照和握手五個學生熟悉的生活情境，激發學生好奇心和強烈的求知慾，讓學生在生動具體的情境中學習數學，使學生迅速地進入最佳的學習狀態，從而達到了使學生真正地參與

到學習中的目的。

（二）、關注探究過程，實現自主探究

在引出遊園的主情境之後，我提出了第一個問題，即小優的2件上裝和3件下裝共有幾種不同的搭配方法。我遵循“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的三為主原則，設計了相關的實踐活動，讓學生以同桌二人為一小組，選擇用卡片擺一擺、圖紙畫一畫和算式算一算這三種方法中的一種來解決這個問題。讓學生通過討論的方式主動獲取知識，教師只是在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間與空間，讓學生從始至終參與學習知識的全過程，領悟到知識的真諦。

1、在學生經過討論之後，我先讓選擇擺一擺的學生彙報，讓學生通過投影儀擺給大家，並解説搭配方法。學生可能會出現找不全或是重複的情況，這時，我並沒有直接告訴學生那種答案對，而是讓學生自己分析、判斷，找出搭配過程中出現的問題，找到正確答案。然後讓學生歸納出搭配的方法，即固定上裝配下裝或固定下裝陪上裝，總體而言就是要有序搭配，做到不重複、不遺漏，這樣通過學生的自主探索、合作交流，就突破了本堂課的教學重難點。

2、讓選擇畫一畫的學生彙報，這一環節的目的主要在於培養學生的符號意識，讓學生懂得可以用各種圖案或符號代表衣服，用連一連的方式表達衣服的搭配使學生初步學會使用符號。

3、讓選擇算一算的學生彙報。算一算是前兩種方法的深化，也是學生思想的昇華，達到由淺入深，使學生順利實現從形象思維到抽象思維的過渡。

4、在學生基本掌握搭配方法之後，我以加一件下裝和選擇路線作為小練習，這樣既不會脱離情境，又可以鞏固新知。

5、引入第二個新知——排列。我創設了第3個情境，即安排行程，讓學生幫小優安排玩摩天輪、海盜船和過山車的順序。由於學生已經會初步使用符號，我便用①、②、③代表三個娛樂項目，讓學生進行排一排。這一環節，主要注重讓學生通過有序排列，做到不重複，不遺漏。我會選擇有序排列的學生和無序排列的學生進行對比，讓學生感受有序排列的優點好處，培養學生有序、全面地思考。

（三）、實踐應用，鞏固提高。

1、繼續前面創設的情境，提出問題：小優一家要拍照，爸爸媽媽和小優3個人排成一排，可以怎麼安排他們的位置呢？我以遊戲的形式，讓三位學生到講台前

扮演小優和爸爸媽媽，讓一位學生指揮三個人換順序，讓其他學生拿出雙手擺出動作為他們拍照，而我負責記錄排列順序，這樣使所有學生都參與到遊戲中，讓學生邊玩邊學，提高學生學習熱情。

2、創設第5個情境，提出握手問題：為了感謝大家對小優的幫助，爸爸媽媽要向你們每個人握手致謝，總共要握多少回手呢？我讓前面的扮演者回答這個問題，從而可增加趣味性。

3、小練習：用7、3、0可以擺出多少個不同的三位數？這一題設計了一個小陷阱，主要就是教導學生排順序的時候要注意具體情況，看看符不符合實際，不符合的就要去掉。

4、趣味練習：用不、怕、辣三個字排一排，讀一讀，你會哪些不同的排法?通過這樣有趣的練習，讓孩子們在實際應用中真正感受到搭配的精彩，感受到數學的美。

（四）課堂總結

1、今天，我們幫小優解決了許多的問題，在解決問題的過程中，大家有什麼收穫？

引導學生自己進行課堂小結，有助於知識的鞏固和自主學習能力的提高。通過談收穫、談感想，使學生互相補充，共同完善，有利於學生學習能力的培養。

五、説板書設計

數學廣角

搭 配 排 列

按順序 按規律 從大到小

不重複 不重複

不遺漏 不遺漏

第3篇：排列的説課稿

猜你正在找排列的説課稿的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

一、教學內容及教材分析：

今天我所執教的是人教版實驗教材國小數學二年級上冊“數學廣角”例1及相關練習。排列與組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是後面學習概率統計知識的基礎。傳統教材中沒有單獨編排這部分內容，有關這方面的知識是新編實驗教材新增設的內容之一。我覺得教材是把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，並運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題。重在向學生滲透這些數學思想方法，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

二、學情分析：

在日常生活中，有很多需要用排列組合來解決的知識。如衣服的搭配、體育中足球、乒乓球的比賽場次，密碼箱中密碼的排列數，電話機超過多少電話號碼就要升位等等。由於學生年齡較小，邏輯思維能力及抽象想象能力較差，所以教學時我設定了以活動為主線，加上學生獨立思考和合作探究的方式教學。

三、教學目標：

l、知識與技能：使學生通過猜測、操作、實驗等活動，找出簡單事物的排列組合規律。

2、數學思考：培養學生初步的觀察、分析和推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。

3、解決問題：使學生感受數學在現實生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的問題。

4、情感與態度：使學生在數學活動中養成與人合作的良好習慣。

四、教學重點：

使學生通過觀察、操作、實驗等活動，找出簡單事物的排列組合規律。教學難點：培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

五、教學過程：

（一）、情境創設，激發興趣。

由於“數學廣角”是一冊書的最後一章，它是本冊知識的歸納與整理。本節課開始，提出到“數學廣角樂園”遊玩，突出一個“樂”字，以活動為主線，邊唱邊跳引入新課。

（二）、自主合作，探究新知。

數字1、2、3擺成不同的兩位數是本節課的教學重點。在此，我設計了兩層。第一層，用任意兩張數字卡片擺成兩個不同的兩位數，激發了學生的學習熱情，找到自信。第二層添上一張卡片，用三張不同的數字來擺。要找到所有的兩位數容易出現重複或漏掉的現象。在此，我設定了小組合作探究的方法，讓學生找到最多的方法。有的小組可能會運用規律找到，有的則不會都找到。所以，我引導同學們最大限度地找規律，並將主動權交給同學，讓學生選擇自己喜歡的方法把數字補充完整。讓學生自主探索、合作學習，培養了學生解決排列組合問題的能力。

（三）、拓展應用，深入探究。

讓學生進行乒乓球比賽的安排、握手等生活問題，提高學生的應用能力。將乒乓球比賽場次的安排放在數字排列的後面，是為了將“有序”和“無序”在學生思維中建立無形的對比。因為，學生年齡小，我們需要加以引導，明確兩張不同的卡片可以用調換位置的方法得到兩個不同的兩位數，而兩人之間打乒乓球只需要一場比賽與順序無關，也為後面的“握手”教學作下鋪墊。

（四）、課堂延伸。

路線的選擇問題是前面知識的綜合與提高，為有餘力的同學提供發揮的空間。

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