詩人白居易（772年—846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父時遷居下邽。是唐代偉大的現實主義詩人，唐代三大詩人之一。詩人白居易與元稹共同倡導新樂府運動，世稱“元白”，與劉禹錫並稱“劉白”。詩人白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。公元846年詩人白居易去世於洛陽，葬於香山。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什麼手勢？是讓行人不要叫喊了？是讓行人走開？還是讓行人走近説話？
生：（做擺手的動作）
生：（做手指向外甩的動作）
生：（做手指向外甩的動作）
生：那個小孩是讓行人走近的手勢，行人走近後輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子
願意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近説話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲説話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家説得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。
這首詩好比一組鏡頭，攝下一個小孩兒偷採白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細緻逼真，富有情趣；而這個小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。
這是一首描寫兒童生活的詩。詩人以他特有的通俗風格將詩中的小娃娃描寫得非常可愛、可親。整首詩如同大白話，但極富韻味，令人讀後忍俊不禁、啞然失笑。 詩人在詩中敍述一個小娃娃生活中的一件小事，準確地捕捉了小娃娃瞬間的心情，勾畫出一幅採蓮圖。
夏天到了，村邊的池塘裏景色迷人。碧綠的荷葉，一片連一片，一片接一片，就像一把把大傘，撐在水中。雪白的荷花就像亭亭玉立的仙子，有的含苞欲放，有的已經開放，還有的花已經謝了，露出了一個個綠色的小蓮蓬。
一個七八歲的小男孩，頭上扎兩個髻，穿一身紅衣褲，蹦蹦跳跳地從家中出來，他被眼前的景象吸引了，高興地跳上一條小船，解開船繩，拿起船槳，划向池塘的深處。小男孩一邊欣賞美麗的荷花，一邊摘了幾個蓮蓬，划船回來。可是他不知道隱藏自己的行蹤，小船衝開浮萍留下了一道長長的痕跡。
這情景被詩人看在眼裏，他微微一笑寫下了這樣的詩句：小娃撐小艇，偷採白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。
池上
唐白居易
xiao wa cheng xiao ting，
小娃撐小艇，
tou cai bai lian hui。
偷採白蓮回。
bu jie cang zong ji，
不解藏蹤跡，
fu pin yi dao kai。
浮pin一道開。
譯文：
一個小孩撐着小船，偷偷地採了白蓮回來。他不知道怎麼掩藏蹤跡，水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。
賞析：
池塘中一個個大蓮蓬，新鮮清香，多麼誘人啊！一個小孩兒偷偷地撐着小船去摘了幾個又趕緊劃了回來。他還不懂得隱藏自己偷摘蓮蓬的蹤跡，自以為誰都不知道；可是小船駛過，水面原來平鋪着的密密的綠色浮萍分出了一道明顯的水線，這下子泄露了他的祕密。
這首詩好比一組鏡頭，攝下一個小孩兒偷採白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的`一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細緻逼真，富有情趣；而這個小主人公的天真、活潑淘氣的形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。
池上二絕
原文
其一
山僧對棋坐⑴，局上竹陰清。
映竹無人見，時聞下子聲⑵。
其二
小娃撐小艇⑶，偷採白蓮回⑷。
不解藏蹤跡⑸，浮萍一道開⑹。
註釋
⑴山僧：指住在山寺的僧人。對棋：相對下棋。
⑵下子：是指放下棋子。
⑶小娃：指男孩兒或女孩兒。艇：船。
⑷白蓮：是指白色的蓮花。
⑸蹤跡：指被小艇劃開的浮萍。
⑹浮萍：指水生植物，橢圓形葉子浮在水面，葉下面有鬚根，夏季開白花。
譯文
其一
兩個僧人坐着下圍棋，竹樹樹陰遮蓋了棋盤。再無他人能在竹林外見到他們，人們在竹林外的話可以聽到兩位僧人微小的落子聲。
其二
一個小孩撐着小船，偷偷地採了白蓮回來。他不知道怎麼掩藏蹤跡，水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。
創作背景
據《白居易詩集校注》，這首詩作於大和九年（835年），時任太子少傅分司東都洛陽。一日遊於池邊，見山僧下棋、小娃撐船而作此組詩。
賞析
第一首詩寫山僧對弈，也就是自己心態的一種反映。深山裏的和尚本來就是與世無爭，他們又在竹陰下下棋，那種不染一絲塵埃般的清淨，令作者神往。“山僧對棋坐”，起碼有兩個和尚；“時聞下子聲”，有人在旁邊聽，那麼至少就是三個人了。這首詩人物全都隱藏不露，所以雖有三人活動，也覺得清幽無比。尤其最後的那句“時聞下子聲”更如天籟音樂，烘托了真正的寧靜。
第二首詩寫一個小孩兒偷採白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細緻逼真，富有情趣；而這個小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。
詩人在詩中敍述一個小娃娃生活中的一件小事，準確地捕捉了小娃娃瞬間的心情，勾畫出一幅採蓮圖。蓮花盛開的夏日裏，天真活潑的兒童，撐着一條小船，偷偷地去池中採摘白蓮花玩。興高采烈地採到蓮花，早已忘記自己就是瞞着大人悄悄地去的，不懂得或是沒想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺划着小船回來，小船把水面上的浮萍輕輕盪開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。詩人以他特有的通俗風格將詩中的小娃娃描寫得非常可愛、可親，整首詩如同大白話，富有韻味。
白居易就是一位擅長寫敍事詩的大詩人。他的長篇敍事詩，將所敍事物寫得曲折詳盡、娓娓動聽，飽含着詩人自己的情感。同樣的，他的詩中小品，更通俗平易。《池上二絕》就是這樣一組描寫一種平凡生活的小詩。詩人以他特有的通俗風格，將兩個小景寫得可愛、可親、可信。
池上
唐代：白居易
小娃撐小艇，偷採白蓮回。
不解藏蹤跡，浮萍一道開。
譯文
一個小孩撐着小船，偷偷地採了白蓮回來。
他不知道怎麼掩藏蹤跡，水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。
註釋
1、小娃：男孩兒或女孩兒。艇：船。
2、白蓮：白色的蓮花。
3、蹤跡：是指被小艇劃開的浮萍。
4、浮萍：水生的植物，橢圓形葉子浮在水面，葉下面有鬚根，夏季開白花。
鑑賞
這首詩寫一個小孩兒偷採白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細緻逼真，富有情趣；而這個小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。
詩人在詩中敍述一個小娃娃生活中的一件小事，準確地捕捉了小娃娃瞬間的心情，勾畫出一幅採蓮圖。蓮花盛開的夏日裏，天真活潑的兒童，撐着一條小船，偷偷地去池中採摘白蓮花玩。興高采烈地採到蓮花，早已忘記自己是瞞着大人悄悄地去的，不懂得或是沒想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺划着小船回來，小船把水面上的浮萍輕輕盪開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。詩人以他特有的通俗風格將詩中的小娃娃描寫得非常可愛、可親，整首詩如同大白話，富有韻味。
白居易是一位擅長寫敍事詩的大詩人。他的長篇敍事詩，將所敍事物寫得曲折詳盡、娓娓動聽，飽含着詩人自己的情感。同樣的，他的詩中小品，更通俗平易。《池上二絕》就是這樣一組描寫一種平凡生活的小詩。詩人以他特有的通俗風格，將兩個小景寫得可愛、可親、可信。
寫作背景
據《白居易詩集校注》，這首詩作於大和九年（835年），時任太子少傅分司東都洛陽。一日遊於池邊，見山僧下棋、小娃撐船而作此組詩。
生：小娃很天真的，不會去真偷人家的東西的。
生：不應該是偷別人家的，否則詩人就是在表揚偷竊行為了。這個“偷”應是假偷。
生：肯定是家裏種的的，因為他不但有小艇，而且他還會撐呢？説明他經常跟着父母出入這一片池塘。
生：絕對不是真的去“偷”人家的東西，因為他臉上看不出緊張和害怕嗎？
生：另外，農村有很多荷花和荷葉，小娃去摘不算“偷”。
二問：既然是自己家種的，家裏的孩子要的話應該是“拿”，為什麼詩人用“偷”這個字呢？
生：肯定是揹着父母乾的，説不定他父母正在午睡。
生：他回來一定不會告訴父母這件事的。
生：這是他的祕密，只有他一個人知道。
三問：小娃為什麼要去“偷採白蓮”呢？
生：也許他父母捨不得給家人吃，要留着賣錢呢！、可是他太想吃蓮子了，怕大人不同意才出此下策。
生：主要是去練習一下自己撐船的本領。可是父母擔心他單獨撐船有危險，已經禁止他撐船了。
生：也可能是想採摘一點送給自己的同學嚐嚐鮮的。可是蓮蓬還沒有成熟，明説父母不給採摘，只好“偷”了。
生：他很調皮，就想去玩一下，當然不能讓大人知道，還證明自己已經長大了。
四問：小娃“偷”的工作有疏忽嗎？
生：有疏忽，因為他沒有考慮到，浮萍竟然會暴露他的行蹤。
生：浮萍一道開，是有些疏忽，他畢竟是個小娃，顯示了他的自然、天真的個性，很有趣味。
生：雖然浮萍一道開，但是用不了多長時間，浮萍又會馬上合起來，而且會合得天衣無縫！所以小娃已經充分考慮到這個優勢，他還真聰明呢。
生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被發現，也無所謂了，不就打一頓嘛！
五問：你有過類似“偷”的事情和樂趣嗎？
…… ……
圍繞這五問，讓學生逐一探究，從而得知童年是有趣而難忘的。回想起童年“偷”的樂趣，童年的一天天，就是一幅幅的水墨畫。
《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣。孩子們學習的興頭很足，課堂上時時充滿歡聲笑語。
一讀：自學古詩。讓學生在小組內或、或看插圖（如“蓬頭”）、或揣摩詩句（如“草映身”）、或聯繫已知（如“借問”曾在《清明》一詩中接觸過），主動投入學習。
這樣有趣的教學，你是否也有過呢？在教學中，如果能敏鋭的發現一個點，順勢而導，既能抓住教學的重點，又能抓住學生的好奇心，學生的興趣上來了，動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，就能變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境。
課前多投入，讓我們一起徜徉在這樣的情境中來吧！
三看圖，糾錯。
師：老師發現這幅圖有幾處與詩句不符合的地方，請同學們仔細揣摩，看誰能最快發現。（一石激起前層浪，學生聽到書上竟然有錯，積極性空前高漲。）
生：“蓬頭稚子學垂綸”中的稚子頭髮應該是蓬亂的樣子，可是圖上的。小孩的頭髮竟然是一絲不亂，非常整齊！大錯呀！
生：“側坐莓苔草映身”講小孩子是側着身子坐着，可是圖上的小孩竟然正坐着，矛盾呀！
生：還有一處，“路人借問遙招手”的“遙”説的是很遠的地方就招手示意莫大聲，擔心會把魚兒嚇跑的，可是圖上小孩與路人的距離實在是太近了。
（在教學中，碰到了書本上有錯誤的題目或錯誤答案時，教師不要馬上下結論進行更正或否定，而是要靈活地進行處理“將錯就錯”就不失是一個好辦法，善於引導學生從錯誤中走向成熟。）
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