中班山丘上的約會説課稿

第1篇：中班山丘上的約會説課稿

中班山丘上的約會説課稿範文

作為一名教職工，常常需要準備説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的中班山丘上的約會説課稿範文，歡迎閲讀與收藏。

一、設計意圖：

《山丘上的約會》屬於故事類繪本，作為筆友的大鳥和青蛙分別對未見面的筆友有着自己的期望，一種期待與現實之間的差異搭建了整個故事的情節發展背景，結合尊重幼兒的興趣、滿足幼兒需要的思想，為孩子提供自由、寬鬆、的語言環境，鼓勵幼兒仔細觀察，大膽想象，清楚地表達自己的想法和感受，嘗試推理，發展語言表達能力和思維能力。

二、説目標：

根據我班幼兒年齡特點及實際情況，我確定了情感、能力、認知、等方面的目標。

1．能仔細觀察畫面，大膽想象、合理猜想、理解故事情節。

2．學習並理解故事中出現的字詞“筆友”“約會”“絕交”“守信”。

3．感受朋友之間守信用的道理，懂得朋友間的友誼是珍貴的，不管朋友的外表如何都願意接納和分享。

三、説重難點：

活動重難點在於讓幼兒理解故事情節發展與人物特點的關係，懂得朋友間的友誼是珍貴的`，不管朋友的外表如何都願意接納和分享。

四、説教學準備：

故事動畫DVD，課件PPT

五、説教法：

在活動中我的定位是一個參與者，我希望和孩子共同觀察、發現、討論、表達。所以在教學過程中我採用了以下幾種教法：

1．引導觀察法：引導幼兒觀察封面和扉頁，讓幼兒獲悉故事人物、時間及地點。觀察故事中鷺鷥鳥與青蛙動作和表情，讓幼兒身臨其境地理解兩位主人公，從期待到失望，再到回覆平靜的情緒變化。

2．有效提問法：在本次閲讀活動中，主要採用猜想式，啟發式及遞進式這幾種提問方法，引導幼兒從多角度、多方位思考問題，真正有效地進行閲讀。

六、説學法：

綱要中指出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、並能得到積極應答的環境。讓幼兒成為活動的主體，在輕鬆的氛圍中獲得知識，我主要採用了：

1．觀察發現法：根據老師提出的問題，幼兒思考尋找答案，發現答案，從而提高幼兒在閲讀中的自主性，體驗閲讀帶來的成就感。

2．講述法：幼兒觀察後大膽、清楚的講述自己的.觀點。

七、説教學過程：

一、導入部分

1．出示故事封面（圖片一、二）

師：我們大班的小朋友快要上國小讀書了吧，你們喜歡書嗎？今天老師帶來一本書《山丘上的約會》，什麼是約會？這是誰的約會呢？她要和誰去約會呢？

2．他們要去約會了，去哪裏呢？什麼時候去呀？我們一起來看一看吧！

二、觀察圖片，大膽猜想，理解故事情節。

1．出示圖片三

師：每天吃過早飯，呱呱都會做一件事情，什麼事情？

你們見過信嗎？在哪兒見過？什麼時候要寫信？

2．出示圖片四

師：誰會給呱呱寫信呢？玲玲，他們是筆友。

什麼是筆友？

3．出示圖片五、六

師：玲玲每天給呱呱寫信，腦子裏都想着呱呱，在她心目中，呱呱會是什麼樣的呢？

呱呱每天看信的時候，腦子裏想的也是玲玲，在他心目中，玲玲會是什麼樣的呢？

4．出示圖片七

師：他們沒見過面，這樣天天都很想念，想着想着就會怎麼樣了呢？

於是玲玲就給呱呱寫了一封邀請信，信上寫着：呱呱先生，星期日，我想邀請你到我家喝茶。當天中午，我會在水田中的山丘頂上等你，玲玲。

他們終於要約會了，他們約好什麼時候見面？在什麼地方見面？見面後去做什麼呢？

5．出示圖片八、九

師：星期日要見面，他們的心情會是怎樣的呢？

星期日終於到了，他們都在做什麼？

6．出示圖片十

師：快到中午了，他們都出發去山丘上了，他們是怎麼去的呢？

誰會先到呢？為什麼？

7．出示圖片十一、十二

師：玲玲沒一會兒就飛到了山丘上，左看看，右看看，沒有看見呱呱。這時呱呱在哪裏呢？遇到什麼事情了？

8．出示圖片十三、十四

師：呱呱好不容易到了山丘上，已經感覺怎麼樣了？他現在最想做什麼呢？

於是他看見一棵樹，就想去靠着休息一會，邊等玲玲，不一會兒就等睡着了。

9．出示圖片十五

師：等了好久，都看不見呱呱，玲玲的心情怎麼樣？她説：呱呱先生不守信，我要和他絕交。

什麼是守信？什麼是絕交？

小結：小朋友們做什麼事情都要守信，否則就不是個誠實的人。

10．出示圖片十六

師：玲玲很生氣，一跺腳，就聽見一個聲音“啊呀，地震啊！”

這會是誰的聲音呢？真的有地震嗎？

11．出示圖片十七、十八

師：直到這時，他們倆人才真正見面了，他們見到對方後的表情怎麼樣？心情又會怎樣呢？

你覺得他們還會不會繼續去約會呢？

12．出示圖片十九、二十

師：他們倆互相看了一會兒，都笑了，玲玲説：我們還是好朋友，請你去我家做客吧！

小結：真正的好朋友是不在乎外表，不論你長得好不好看，只要互相喜歡，大家在一起開心就好。

三、觀看PPT，完整欣賞故事

師：我們一起來完整的欣賞一遍故事吧！

活動延伸：

師：玲玲和呱呱的約會很成功，小朋友們想不想和自己的好朋友去約會呢？我們也自己做一張邀請卡寄給她/他，好不好？我們一起回班級找紙和筆吧！

活動反思：

這次活動以出示圖畫人物，以故事中的角色和幼兒接觸，激發幼兒的興趣和注意力，使幼兒身臨其近走進故事。幼兒看着有趣的畫面，能找到很多“玲玲”和“瓜瓜”見面過程中發生的趣事，大多數孩子覺得畫面有趣，對誇張的部分更是興奮。再以角色的角度和幼兒講述故事時，適時提一些問題，讓幼兒在欣賞故事中也能認真的思考，並能積極的回答教師的問題。總體來講本次活動我覺得還是達到了活動目標，讓幼兒在輕鬆愉悦的氛圍下欣賞了這本繪本。但是因為教學經驗的不足，在出示邀請函時沒有詳細的讓幼兒瞭解邀請函的格式只是草草的讓幼兒觀看之後就進入故事。這點是我在上公開課時沒有注意到的。

第2篇：中班山丘上的約會説課稿

這篇中班山丘上的約會説課稿範文很重要，分享給你，希望可以幫到你。

本個繪本故事作者採用了卡通化的造型，誇張地強化了故事中兩個主角的差異，不論在身高或體態上都不同。鶴和青蛙分別對未見面的筆友有着自己的期待：鶴以為青蛙是鶴;青蛙以為鶴是青蛙。這種期待與現實之間的差異搭建了整個故事的情節發展背景，而這，也正是孩子理解故事並投入欣賞故事的關鍵所在、難點所在。一旦孩子對這種情節背景有所理解和感知後，就能輕鬆、流暢、自如地進入故事的情境之中：一同遭遇，一起驚喜。理解故事中“當事者”的迷惑，體驗欣賞故事的“旁觀者”的明瞭，從容捕捉圖畫細節中的幽默諧趣。當孩子們遊刃有餘地穿梭在投入故事情境中的 “當事者”和理解感悟故事的“旁觀者”之間時——青蛙與仙鶴相約，孩子與繪本相約——繪本課堂，就這樣活泛生動了起來。很戲劇化的是，正當玲玲(鶴)抬頭猛往高處尋找將會從天而降的偶像時，男主角瓜瓜(青蛙)也正奮力地跳上山丘去赴約呢!故事中的主角雖然都是田野裏常見的動物，但兩者的外形、習性截然不同，所以見面的過程充滿了曲折、趣味。

在自主觀察和講述中，教師主動的介入、誇張的表演帶來了整個閲讀活動的高潮。“介入”是讓孩子在一連串捕捉理解的閲讀間隙中，“退後”是放鬆享受故事情節發展的高潮;然而，孩子參與閲讀的的情緒卻這種“退後”中進一步“向前”，在情節發展峯迴路轉的關鍵當兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動了孩子的投入。試想，如果在故事發展的中途讓孩子猜“他們還會做朋友嗎?”，那麼意見不一的孩子們必將會在故事結果的呈現中收穫不一樣的心情：或得意，或沮喪，從而將故事中潛藏的有關“珍惜朋友”寓意的領會和理解削弱;另外，故事的完整性也在猜想的過程中有所肢解。反之，完整欣賞之後，建立在瞭解故事結局基礎上的回味，則讓孩子在集體中的共同表達中進一步從積極意義上思索與感悟。