文為心聲，文章是自己真情的表達。正因如此，大學聯考作文基礎等級評分標準中提出了感情真摯的要求。所謂感情真摯，就是要求在作文中能夠自然地表達真情實感，使情感的流露能夠給人以真實感、真誠感，而不是附加感和裝飾感。這項要求是大學聯考作文內容方面的一個總綱，無論寫記敍文、議論文、説明文還是其他體裁的文章(尤其是記敍類和抒情類文章)，都必須遵循這個總綱，抒真摯情感，寫健康文章。從大學聯考閲卷實踐來看，感情虛假、矯揉造作、格調不高的作文，總是會被打入另冊，以較低的等次來判處的。
閲讀近年大學聯考高分作文，你會欣喜地發現，不少考生為我們提供了感情真摯的成功範例，其中的一些技法不僅頗能奏效，而且簡便易學，具有較強的可操作性。
技法一：符合客觀，情感真實
文章的材料要真實，雖然寫作允許虛構，但不能為了達到某種目的而胡編亂造，換言之，文章的材料不能失真，不能矯揉造作，要合乎情理，合乎事物的發展規律。請看大學聯考高分作文《與你為鄰》中的片段：
從我們呱呱墜地到牙牙學語再到出外求學，成長的每一步都傾注了父母的辛勞和關愛。
每當我頭痛腦熱的時候，父母都會放下所有的活，送我上醫院，整日整夜地陪伴着我，問寒問暖送湯送水，我為之感動。
每當我生日的時候，父母會一改他們節儉得近乎吝嗇的生活態度，大方得幾近奢侈地為我操辦生日宴，買來漂亮美味的大蛋糕，點上浪漫的生日蠟燭，像朋友一樣祝福我，我為之流淚。
每學期開學的時候，母親總會為我在集市上買一套新衣服，親手給我穿上，提提領，拉拉袖，前端詳，後審視;父親總會掏出一疊錢交給我，並加上一句：夠用嗎?我往往會眼噙熱淚，緊緊地捏着帶有父親體温的錢，點點頭別過父母，在心裏一遍又一遍地感謝他們。
這幾段文字所寫的材料，都是生活中的點點滴滴，幾乎每個人都親身經歷過，感受過，其真實性誰也不會懷疑，又加之該考生在剪輯這些材料時，注入了濃濃的情感因素，故此具有了感人的力量。這正是以真實的情感來打動人心。
技法二：融入個體，情感濃郁
文章要表達出個人的情感體驗，至少必須感動自己，通過自我的感動，抒發濃郁的情感。請看大學聯考高分作文《與你為鄰》中的片段：
能夠走近各種高貴的靈魂，與他們坦言，能夠跨越千百年的歷史，傾聽歷史的聲音，不醉又如何?今人不見古時月，今月曾經照古人。在書與我的世界裏，我常常忘記自己是什麼。有時我是唐時的一棵柳，婀娜在古石橋畔;有時我是宋時的一尾魚，遊弋在江南水鄉的清波;有時我是元時一名浪跡天涯的藝人，説唱着小鎮的故事;甚至有時我是明時的一縷穿過長長弄堂的風，輕掠過屋檐下魚燕的翅端;或者是清時的無名小女子，每日清洗衣物於河畔有無邊的遐思作伴，有醉人的書香作伴，我常常忘記自己究竟是什麼。
與書為鄰，書香伴我，灑下一路夢幻，風光無限。
該考生選擇書作為寫作對象，寫出了與書為鄰、與書香為伴的切身體驗和獨特感受，表達了由此帶來的自豪與滿足，情感是濃郁的，而且抒寫得酣暢淋漓，這與作者將自己融入其中是分不開的。
技法三：注重蓄勢，情感持久
文章表達的情感不是平鋪直敍的，而是藉助具體的材料、人物的描寫、情感的遞進達到情感的高潮，通過細緻的描寫體現最持久的情感。請看大學聯考高分作文《生活只是一張臉譜》中的片段：
曾經，有一名撐杆跳選手，儘管他不斷地嘗試衝擊新的高度，但每一次都慘遭失敗。有一天，他又一次失敗了，不禁搖頭歎息，對教練説：我實在跳不過去。教練平靜地問：你心裏是怎麼想的?他如實回答：我只要一踏上起跳線，看到那根高懸的標杆時，心裏就害怕。突然，教練一聲斷喝：你現在要做的就是閉上眼睛，先讓你的心從橫杆上跳過去!教練的話讓他如夢初醒。他遵從教練的吩咐，重新試跳了一次。這一次，果然順利地一躍而過。而他，也超越了自我!這個人就是舉世聞名的奧運會撐杆跳冠軍、享有撐杆跳沙皇美譽的布勃卡。他曾35次刷新了撐杆跳的世界紀錄，迄今為止，還沒有人能打破他的記錄。
正因為突破了心理障礙，撕破了生活的臉譜，布勃卡才一次又一次地超越了自己。在困難和挑戰面前，超越自我，贏得成功的最好辦法，莫過於讓自己的心先過去，保持勇敢、樂觀的心態啊!
這兩段文字，前一段敍寫材料，實則是在為情感的迸發蓄勢，後一段文字則在蓄勢的基礎上升華出激昂的情感，給人以震撼與啟迪。該考生的做法可謂機智。
大學聯考作文中，表達情感的方式方法還有很多，只要能取得理想的效果，黑貓白貓是不必計較的，這裏想提醒一點：抒寫感情要儘量少作直接的表露，要善於選擇富有包孕力的一瞬，以不寫之寫去讓讀者體味弦外之音、韻外之致，讓讀者用自己的想象去填補藝術空白。
引題：我們的孩子花費了12年的時間來學習一種特殊的寫作方式：大學聯考體作文。大學聯考一完，12年的努力就此白費，因為這樣的寫作方式在真實社會中沒有任何作用。他們不僅荒廢了12年的心血精力，甚至還因此從一張白紙變成廢紙，再難學進去真正有意義的寫作方式。
大學聯考體作文是什麼玩意兒?
寫作是現代社會最基本的必備技能之一。從國小一年級到高三，整整12年裏，我們的學生都在反覆學習寫作，老師都在教寫作。最後，我們要在大學聯考作文裏對這項技能的學習成果進行檢驗。經過12年的學和練，一些資質聰慧的學生終於能夠在大學聯考中寫出一篇辭藻華麗、感情充沛、氣勢恢宏的大學聯考體作文。
所謂大學聯考體作文，就是指一種僅在大學聯考作文中使用、離開了大學聯考就再沒有任何意義的特殊文體。大學聯考體作文有以下特點：
1、情感虛假。通篇抒情，風花雪月的陳詞濫調，或者小資美文、無病呻吟的風格。
2、堆砌辭藻。華麗的言辭缺乏章法的堆砌在一起，大段的引用所謂好詞、好句，卻不知道在用這些詞句表達什麼。
3、形式僵硬。尤其喜愛大段的排比，看上去氣勢恢宏的樣子。是大學聯考體的分支，人稱排山倒海體。
4、邏輯混亂，思想淺薄。行文缺乏邏輯，沒有深刻的思想與分析能力。這一特點往往和前面的幾個特點結合起來：因為實在沒有思想可寫，所以就反覆的在辭藻、形式上玩花樣。
5、套作，模板化。幾百萬學生都在用共同的內容，彷彿《星河艦隊》裏面蟲族生命體擁有共同大腦一樣。愛國的必是邱少雲、董存瑞，不得志的就是屈原、蘇軾、陶淵明，國民性只知道康有為、魯迅，科學發明齊捧牛頓的蘋果和愛迪生的燈泡湊幾個名人事例後，強行與題目聯繫到一起就完了。
一段典型的大學聯考體文字是這樣的：
雨落無痕，點點驕陽散盡後，留在花葉脣間的，是淡淡的滋潤。花落無聲，輕飛漫舞中一場凋零的舞蹈，無聲無息融入泥土的懷抱，無法忘懷的，是來年枝頭上動人的新綠。你呢，是落雨，還是落花?是誰，拖着孱弱的身軀踏着芳芷走向了滾滾東流的汨羅江?從三閭之臣到亡國大夫，他又懷抱着怎樣的哀愁，那哀愁是否一如他懷中的青石那樣沉重呢?
文字間充斥着做作的情感，辭藻堆砌，又故意在形式上頻繁換行分段，試圖體現出類似詩歌散文的優美感。而實際效果確實雲裏霧裏，不知道他想表達什麼思想亦或是根本就沒什麼思想?
再比如這樣一段：
如果説友誼是一顆常青樹，那麼澆灌他的必定是出自心田的清泉，如果説友誼是一朵常開不敗的花，那麼照耀他的必定是心中升起的太陽。多少笑聲都是友誼喚起的，多少眼淚都是友誼揩乾的，友誼的港灣翁情脈脈，友誼的清風灌滿征帆，友誼不是感情的投資，他不需要股息和分紅
這就是排山倒海體的典型。據説有不少學生專攻這種寫法，爐火純青，以至於竟然能夠以排比手法貫徹全篇，比喻、象徵穿插其間，一邊文字華美着，不知不覺就湊滿800字了也就是説，他根本沒有表現出任何深刻的思想，只堆砌了800個浮華的文字。
而更可怕的在於，這種文章，經常被評為高分甚至滿分作文。
大學聯考體作文並不簡單
有趣的事情在於，上述的大學聯考體作文寫法，並不是一種簡單、輕鬆的寫法。要寫出一篇優秀的大學聯考體作文，往往需要長年累月的訓練。
大學聯考體作文的一個特徵，就是文字浮華，辭藻堆砌也就是説，你需要去刻意去學習和記誦大量的詞彙、成語，背下很多好句好文，這樣才能臨場發揮使用。
同時，大學聯考體作文還要求你有很強的形式駕馭能力。以大學聯考體作文的一個分支排山倒海體來説，不僅要堆砌辭藻，還要以排比甚至對仗的方式去堆砌，那也是沒有經過訓練的一般人玩兒不來的。
另外，為了寫好大學聯考體議論文，背誦名人故事是免不了的。顯然，背的越多，寫起來文章來越輕鬆。可是學生們又沒有能力去深刻理解和廣泛涉獵真實社會中的偉人事蹟，於是便下了苦工把中學課本上，尤其是語文課本上的人物蒐羅起來，幾百萬人一起歌頌李白杜甫陶淵明，膜拜牛頓伽利略愛迪生。
而且，大學聯考體作文需要突出莫名其妙的強烈情感，學生們需要反覆練習逼迫自己產生那些他們本不具有的空洞情感。如果實在無法做到，那就需要學會偽造文字，讓人以為你產生了那樣的情感這已經進入了操縱別人想法的心理大師水平領域了。
我們一定不要忽視了，大學聯考是有強烈的方向指引作用的。當大學聯考體作文的風格明確後，上游的會考和小升中也就迅速同化了。與小升中、中大學聯考等終極大考對應的，是學校裏的日常教學。在每週乃至每天的作文訓練裏，學生就在反覆的強化訓練大學聯考體，絞盡腦汁的構思大段的排比句式，並在語文書上以波浪線勾畫出優美的字詞描寫。
大學聯考體作文，控制的不是大學聯考那一天的喜怒，而是學生們從國小一年級到高三的十二年人生。
大學聯考體作文有什麼作用?
我們都知道，教育需要讓學生能夠適應、融入乃至改造社會。如果説改造社會一個過高的要求，那麼至少，我們的學生在學了十幾年的作文以後，應該能夠初步應付現實社會的寫作要求了吧?
於是我們不妨看看，在真實的社會當中，什麼樣的文章才是真正有用的?
1、論文類
論文，即議論文，又可説是觀點和證據類文章，毫無疑問是真實社會中寫作的一個主流形式。不論是大學生、研究生的學術研究論文，還是某個產業的投資分析報告，或者營銷部門的客户心理分析，以及公司管理者的企業年度總結，都會應用到議論文，或者議論文的某種變體形式。
而議論文的核心，就在於分析和思考。議論文的最簡潔結構，就是觀點+證據結構。你先要提出某個觀點也就是你的想法，然後通過事例、數據或者邏輯來證明它。這種文章，完全不需要你去大段的排比，而需要你的理解、分析、批判性思考的能力。
對於這類的文章，文辭華麗是次要乃至根本無用的，重點在於思考能力。雖然大學聯考體作文也有議論文的寫作，然而由於重心在於辭藻與形式上，思想便流於淺薄混亂。更由此，學生在平日的學習中，老師在平日的教學中，根本就忽略了思考能力的培養。
很顯然，大學聯考體作文完全不培養學生思考的能力。
2、故事類
當代社會的第二個主流文章類型，就是故事類文章，也可以説是記敍文。小説、劇本、電影電視劇等，不論在經濟產業發展還是文化影響力上，都是現代社會的重要組成部分。這些東西，都可以歸結為故事類文章。
那麼大學聯考體作文的寫法，能否支撐學生進行基礎的故事類寫作?
同樣很難!因為故事類寫作：
第一強調真情實感，能夠打動讀者觀眾;
第二強調善於抓細節，從細節處體現生活、體現獨特的思想;
第三強調靈活多變的寫作形式，比如《冰與火之歌》的多主線平行復雜進程，或者《盜夢空間》的多層迭代寫法;
第四強調把控觀眾心理，不論是寫作題材選擇還是故事情節設定等，都要有對人的心理、喜好的深厚理解。
很明顯，大學聯考題作文，完全不能支撐學生進行故事型寫作。因為它鼓勵做作情感而非真實情感;鼓勵主題昇華、家國情懷、價值觀的政治正確和從眾思想，而非獨特思想;鼓勵提前準備名人事例模板進行套作，而非靈活多變的寫作形式。至於把控和體悟觀眾的心理，本質是一種換位思考、理解他人想法的能力，就更超出大學聯考體的功效之外了。
3、演講、談判類
談判、演講是另一個主流的寫作類型。這種類型引用場合很多，大到美國總統競選公開演講，跨國企業合作的談判;小到工作崗位上發起一個討論，讓領導接受你的觀點，或者想要説服一個客户購買你的產品，都屬於演講、談判類。
而演講、談判類文章或者口頭表達，其本質是論文和故事類的文章的高難度綜合使用。當你演講和談判時，要麼條理清晰、思想深刻、證據充實的説服別人;要麼一個故事娓娓道來，以強烈的代入感、共情來打動別人。
很顯然，大學聯考體作文訓練更沒有能力讓學生掌握這種複雜能力。
所以，非常悲劇的，當學生們進入大學或者社會後，他們會突然發現，儘管受過多年教育，勤奮學習寫作十幾年，但是他們根本就不會寫文章!
如果他們沒有被這樣的沮喪直接打倒，同時又幸運的遇上了懂行的、負責任的大學和老師，或許能夠重新開始，從零開始學習寫文章，學習如何思考，如何嚴謹的論證自己的觀點，如何使用複雜多變的寫作形式和技巧，如何用細節、生活來表達自己真實的情感基本上，他們到了大學才開始學習如何説人話!
另一些學生，即便到了大學都無法覺醒，因為大部分大學也不過是個象牙塔，離社會尚有距離，真實的社會要求並沒有傳導給學生們。等到大學畢業，進入了工作以後，領導們的要求佈置下去給我寫個商品文案;給我準備個演講稿;給我寫個融資計劃書這些學生立刻就懵了。當他們寫的東西被領導痛批一頓以後，才意識到，原來文章不是這麼寫。
作文究竟該怎麼教、怎麼學?
作文究竟該怎麼教、怎麼學?我們不妨看看幾個案例。
一位華人將10歲的孩子帶到美國去上學，美國的國小老師給全班學生布置的作文題目是：美國是一個移民國家，請每個同學寫一篇文章，介紹一下自己的祖先生活的國家。於是，這個10歲的孩子寫文章的題目是《中國的昨天和今天》這是一箇中國國內的作文教學，連碰都不會碰的題目。
那麼這篇文章怎麼寫，即這次作文教學的流程是怎樣的呢?老師要求學生查閲大量的資料，扒圖書館，上網搜索材料等，在大量的基礎資料中構建自己的觀點。一篇作文的練習時間不是60分鐘，而是整整一個星期。最後，這名10歲的華裔孩子寫出了一篇20頁的作文，並且嚴謹的論文寫作方式在文章最後列出了參考書目。
以同樣的方式，這位華裔學生還在老師的帶領下寫了你怎麼看人類文化，你如何看待第二次世界大戰等題目。
很明顯，這就是上面第三部分提到的，當今社會中能夠實際使用的第一種重要文體議論文的練習。可以看到，議論文的練習，其核心不是字詞技巧，而是思考過程的訓練。也就是説，要寫好一篇作文，功夫應該在作文之外正如這位國小生所體現出來的，功夫在於他扒圖書館、搜索材料、構建自己觀點的過程中，而非寫作技法上。
請注意，這是美國部分國小生的寫作教學方式。中國的高中生有過這樣的練習嗎?
這當然不是説中國的學生就是笨、膚淺，而是説，我們的教育在往哪個方向引導，學生就會往哪個方向走。
我曾經教過一個10歲的小女孩寫作文當然是中國的孩子。一開始，她的作文就是典型的大學聯考體作文的國小版，堆砌文字，邏輯混亂。而且由於接受大學聯考體訓練的方式不夠久，她經常連400字的字數都湊不夠畢竟要寫出大段的排比、對仗是有難度的。
我對她的作文教學很簡單。對於一個題目《我應該如何對待乞丐》，我先讓她上網搜索了一些關於乞丐的資料，和她討論了乞丐乞討的幾種原因、乞丐的類型，並引導她思考分析如何對待特定類型的乞丐。
接着，我教給她最簡單的金字塔寫作結構一種嚴謹的論文寫作方式。當她理解了這個話題，有了自己的分析和思考，並初步掌握了金字塔寫作結構以後，自動就寫出了一篇超過1000字、有理有據的議論文。她當時只有10歲，國小四年級，但是這篇作文的水平卻超越了大部分中學生。
可見，真正的作文並沒有那麼難，中國的學生也當然並不笨。
在整個過程中，搜索材料、分析、思考等流程佔據了最大量的時間2天，而具體的寫作只花去了區區1個小時而已。這就是古人説的功夫在詩外。甚至於，在一開始，我就根本沒把這節課當做作文課來上，而是一門分析和思考的課程，寫作只是這門課的副產品，最終卻取得了比傳統作文課更好的效果。
在另一個例子裏，我教授一個國中的孩子如何寫出情節複雜的小説，這次作文教學持續了一個學期之久。我先讓他選擇幾本自己感興趣的小説深度閲讀，然後把最主要的精力放在了教他怎麼分析小説的構架和情節主線變化上這就是培養他的觀察、抽象、概括、分析和理解的能力。
當他初步掌握了這些能力以後，不需要任何的詞彙堆積、感情做作，就自然的寫了一篇不錯的中篇小説，並且得意地使用了三條情節主線齊頭並進的複雜寫作手法。
歸根結底，基礎教育領域(尤其是中學生)的寫作訓練，核心在於思考，在於抽象、概括、分析、理解。雖然國小的初期確實需要一些字詞句段、敍述方式的基本功積累，但也決不能衍生成為無病呻吟、情感氾濫、邏輯混亂的大學聯考體文章寫法。
這種無用的寫法不僅佔用了孩子們大量時間、精力，還在長年累月的浸染當中，擾亂了學生的思考，讓很多學生逐漸失去了正常寫作的能力。這是中國語文教學的重大失誤。
我們不能指望學生自行領悟到這一點，自行糾正過來。因為懵懂的學生很容易被華麗的辭藻所吸引迷惑，認為這就是作文應該成為的樣子。那些華麗的辭藻、氣勢磅礴的排比，猶如甜蜜的糖果一般，讓孩子無法獨立意識到它其實是有毒的。
正如家長必須給孩子把關，隔離掉大量美味而不健康的垃圾食品一樣，作文教學的糾錯與重建，也必須是老師和學校帶頭髮起的。甚至於，它需要整個教育界來一場從上至下的徹底反省。
我不知道這樣的改革會有多遠，但我知道，當其他所有人還在謬誤中緩慢等待的時候，最早開始正確寫作方法練習的孩子，將會在迷惘的人羣中顯得鶴立雞羣式的優秀。
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