白髮蒼蒼/鬚髮斑白/身板硬朗/老當益壯/精神矍鑠/清瘦/年逾花甲/年
近古稀/與世長辭/德高望重/童心猶在/歡度晚年/坎坷一生/飽經風霜/孤苦
伶仃/大展宏圖/事業正旺/前途遠大/慈眉善眼/和藹可親/重病在身1、他頭髮蒼白，臉色紅潤，走起路來像一陣風。
2、爺爺的歲數大了，連眉毛都白了，就像是聖誕老人。
3、外公兩鬢斑白，頭頂中間光禿禿的，周圍只剩下了幾綹兒稀疏的灰髮。
4、爺爺一邊用手拈着長長的銀鬚，一邊眯着眼睛笑。
5、叔叔秀氣的鼻樑上，架着一副金邊眼鏡，顯得文質彬彬，英俊瀟灑。
6、她總是穿着一身藍布衣，説起話來慢條斯理。
7、老人年近七旬，兩鬢早已斑白，但瘦削的臉上，兩隻眼睛卻炯炯有神。
8、奶奶的腳是裹過的，枯瘦的小腳，腳趾已經被摧殘得面目全非了。
9、奶奶將黑紅色的皮鞋穿在腳上，慢慢地站了起來，我突然發現，奶奶年輕多了。
10、奶奶70多歲了，滿臉皺紋，前額長了兩塊褐色的斑，她的耳朵有點失靈，小聲説話她就聽不見。
11、馬叔叔窘得臉紅脖子粗，像是抹了紅似的。
12、舅舅黑紅的臉上洋溢着笑容，我知道，那是勝利後自豪的微笑。
13、那明亮的眼睛裏流露出對我們的關切之情，臉上笑吟吟的，令人感到親切和温暖。
14、只見他一彎腰，再一挺身，一擔沉甸甸的泥土就挑起來了。
15、外婆着急地問：“扎手了沒有？”“沒……沒有。”我遲遲疑疑地説。
1、寫長輩親人對自己的關心和愛護；
2、回憶長輩親人對自己的關懷；
3、表達自己對長輩親人的尊敬和懷念。
【教學目標】
1、讓學生初步掌握寫人的作文技巧。
2、培養學生樂於主動觀察生活的習慣。
3、能夠獨立的寫出寫人作文。
【教學內容】
1、寫人的作文技巧。
2、一篇寫人的美文欣賞。
【重點難點】
1、讓學生明確寫人的作文思路。
2、對描寫人物的詞語積累。
3、會寫寫人作文。
【教學準備】
1、教學PPT。
2.A4紙打印的寫人的美文欣賞。
【教學過程】
1、導入
老師考考你們的記憶力，咱們一起來背誦古詩。蓬頭稚子學垂綸。。。。。。背完了古詩之後呢，老師問一下你們：作者胡令能在古詩中是怎樣描寫這個孩子的外貌的？還有什麼詞呢？（蓬頭，側坐，招手）等等這些詞向我們傳達出的是一個可愛，充滿童心的孩子。那麼詞語的魅力就在這些，我們可以通過你
所用的詞語感受到你所説的這個人到底是什麼樣的。下面咱們就一起來學習一下怎樣來寫好寫人的作文，做好寫人的閲讀。
2、教學內容
要解決這個問題，我們首先要弄清楚什麼是寫人的文。寫人的文章就是通過記敍與所寫人物緊密相關的一件或幾件事，來表現人物的某些特點或優秀品質的文章。大家要注意通過記敍一件或幾件事來表現人物的特點或優秀品質。
（一）外貌描寫
對於寫人的作文我們要首先介紹一下自己所寫的人物的外貌，外貌包括：五官容貌身材姿態穿着打扮舉止風度。例如：頭髮：烏黑的發亮頭髮，黃黃的頭髮，卷卷的像波浪一樣的等等。眉毛：彎彎的，細細的，濃黑的。眼睛：大大的眼睛、溜圓的大眼、雙單眼皮、小小的眼睛，有點凹下去的眼睛，水汪汪的大眼睛，黑珍珠般的眼睛。鼻子：高、低、不高不低。嘴巴：寬窄，不寬不窄。臉：略顯黑色、白的、紅潤，圓的，方的還是瓜子臉。身高：高高的、矮小的、中等身材、胖瘦。等等這些詞語。
（二）選取事例
所選取的事例一定要圍繞着人物所具有的的美好品質來展開。
1、語言描寫
重視人的語言描寫，選擇有代表性的語句來刻畫人物的內心世界，表現出人物的個性和思想。例如平時做不完作業：媽媽會説：“為什麼還沒有做完？”生病了媽媽會囑咐我們多喝開水等等，這些話語説明媽媽嗎對我的關心和愛護。
2、動作描寫
例如詩句中説道：遙招手就説明了這個孩子怕別人驚嚇了魚兒這樣的一種心態，從另外的一個側面説明他專心致志的美好品質。
3、心理活動描寫
要對人物進行細微的觀察和分析，觀察之後可以對人物的心理進行推敲。我們讀過的文章中，經常見到這樣一類話：“我想？?”，“他在心裏盤算着？?”，“老師的話又在我耳邊想起”，“我的心裏像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起湧上心頭？?”。這些都是在於人物內心世界的描寫。有了心理描寫，作文就顯得生活起來。
4、真情真言
真實是文章的生命。把外貌、動作、語言、心理糅合在一起寫，幾種方法的交叉使用，這樣人物形象會更加鮮明，也更加真實。
我們在掌握了寫人方法的基礎上，還要多讀書，多積累，在日常生活中注意觀察，這樣才能靈活的運用寫作方法，寫出更生動優美的。作文。同學們，希望在你們的筆下，能出現更多栩栩如生的人物，給我們帶來更多歡樂。
【小結】
同學們，我們這節課學到了什麼？（共同讀一讀寫人的方法）
請同學們趁熱打鐵將把你剛才寫的內容根據我們的經驗再修改下，使他(她)更豐滿吧。
教學目標：
（1）激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生的生活需要。
（2）通過抓讀寫聯繫，幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫入的習作方法。
（3）培養學生獨立構思和認真修改自己習作的良好習慣。
教學過程：
一、啟發回憶，確定習作素材
1、啟發談話，喚醒學生記憶的表象
同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道：在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人……能不能把他(她)們介紹給老師呢？今天先介紹你認為最需要儘早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢？請你按要求寫下來：
最需要告訴老師的那個人
這個人給你印象最深的事情（可以幾件）
2、分四人小組互議，相互啟發，確定習作題目
教師先組織學生分四人小組交流以上填內容，讓學生在互動中相互啟發，並允許學生調換所要介紹的那個人。然後啟發學生根據自己所要介紹的人，自擬習作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的方法。如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題等等。
二、讀寫聯繫，領悟寫法規律
1．啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。
同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？為什麼？同桌先討論一下，然後我們一起來交流。
2．引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。
教師可引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象？請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。
3．指導學生從習作“病例”中領悟寫法。把寫人的文章寫成敍事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人習作中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然後組織學生討論。
（1）啟發談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意。現在我把這篇習作帶來了，請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見，行嗎？
（2）出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組（或同桌）互議，然後教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什麼給人留下的印象不深？
（3）引導學生歸納寫法：教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢？然後教師揭示寫人文章的一般規律：第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。
三、構思起草，修改完善
1．創設情境，激發構思起草的興趣：
教師可創設這樣的情境：同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師，但是，由於時間關係，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看，不就行了嗎？現在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下，然後再起草，凡能在25分鐘時間內完成初稿的同學可獲得“耕耘獎”。（其目的是為了培養學生快速表達的能力）
2．學生獨立構思起草，教師巡視，並對習作有困難的學生作個別輔導。
3．對在25分鐘內完成習作初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成習作初稿的同學可以繼續寫，已經完成習作的同學可以嘗試修改。
4．指導修改，完善習作：
（1）啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以後，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎？改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”呢！
（2）學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然後，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。
（3）同桌或分小組相互傳閲習作，與對方商討需要重新修改的地方，然後根據對方提出的修改意見進行再次修改。
（4）課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎麼寫的－現在怎麼修改的－為什麼要這樣修改”的順序説出自己修改的過程和理由。
（5）評議“百花獎”。先分四人小組評議，再進行全班評議。
四、指導評賞，成就激勵
1．啟發談話，激發評賞的興趣。
啟發談話：當你手裏抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句優美的句子或幾個閃光的詞語。
你的習作通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組裏的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文：如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個片斷。對評賞得好的同學，老師將授予“浪花獎”。
2．示例評賞，啟發自我評賞
教師先選擇具有代表性優秀習作或片斷組織學生評賞，然後分組交流自評，暢談習作收穫，分享習作成功的樂趣。
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