教育調查課題的選擇

第一篇：教育調查課題的選擇

教育調查研究的課題主要有如下幾個方面：

1．驗證過去的或別人證明了的理論真理是具體的事物在具體情境下的真理，超出了一定的範圍，真理就會變謬誤。正如古希臘哲學家蘇格拉底所説：“人不能兩次踏進同一條河流。”事物是變化發展的，過去的教育理論在過去是真理；現在可能就不適合時代需要了，因此，要經過調查研究去驗證，或許又能夠發現新的規律。比如，過去的研究者認為，兒童性特徵成熟的年齡是女12歲，男13歲。而現在的研究發現，兒童的性成熟年齡比以前提前了一年，這一結論對學校性教育和儘早預防性犯罪提供了參考。有的理論本身是正確的，但它還有一個適應範圍的問題，還有不夠全面的地方，通過驗證，可以確定它能否適應某些具體情況，它有哪些不夠完善的地方需要補充。

那麼，對已有理論的驗證性調查研究可以從三個方面去選擇和確立課題：一是重新驗證原有理論的正確性；二是確定理論的適應範圍；三是對原有理論的補充和完善。

2．對已有的教育理論進行否定

理論來源於實踐，理論又用來指導實踐，當理論對實踐的指導產生錯誤時，理論與實踐的矛盾不能調和，我們不得不懷疑其理論的正確性，為了否定某一理論或部分地否定這一理論，就要通過調查研究來達到這個目的。人的認識發展是有過程的，在認識過程中難免會受到干擾和制約，認識有時又不能與實踐同步發展，這樣勢必會產生理離實際的毛病。比如在學制問題上，清政府制定了“癸卯學制”，民國初年制定了“壬子癸丑學制”，後來又照搬英美“六三三學制”，建國後又照搬過前蘇聯的十年制，在毛澤東“學制要縮短，教育要革命”的口號下，又實行過“五二二學制”，十一屆三中全會後又逐漸恢復了“六三三學制”，這裏就經歷了一個反覆否定與驗證的過程。

3．對教育實踐進行理論總結

我們長期從事教育實踐工作，工作中會有許多現象使我們有所感悟，這種感悟要上升到理論高度，所憑藉的根據還不足，缺乏可靠的實證材料，這時，可以通過調查研究的方式進行，使之上升到了一定的理論高度，這樣做，既可以提高我們的認識水平，豐富教育理論寶庫，又可以用這個理論來指導我們的教育實踐。

教育實踐中有大量的課題值得我們去調查研究，只要我們做生活的有心人，去發掘具有價值的課題，並努力刻苦去鑽研，一定能產生出有較高理論水平的調查結論。

二、教育調查課題的選擇要注意的問題

1．課題的選擇要與時俱進，符合現實需要

我們的研究成果可能有價值，但如果不能用來指導現在的實踐工作，那它就失去了現實意義。因此，要選擇最迫切、最需要解決的課題來進行。

2．課題的選擇要考慮實現條件

這些條件包括經費、理論水平、時間、範圍、人員等等。經費開支大，需要較高的理論水平，要花費較多的人力、物力和時間，調查的涉及面較廣，這樣的課題只適合專門的科研部門，個人進行的難度較大。因此，要選擇條件適當的課題來進行。

第二篇：教育研究課題的選擇

《教育研究課題的選擇》日誌

在現實之中，確確實實存在着一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是“偽問題”而不是“真問題”等現象。

通過學習《教育研究課題的選擇》，我收穫了以下內容： 選擇課題應從實際出發，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。總的來説，中國小教師選題宜小不宜大、宜易不宜難。選題時，要由小到大，由易到難，由淺入深，由單項到綜合，步步為營，逐步發展。這要求研究者既有積極進取的精神，又有實事求是的態度，不要希圖一鳴驚人；研究者要選準一個恰如其分的研究基點，從一個基本問題做起，選好了一個突破口，有了成果，有了經驗，有了積累以後，繼續深入的研究下去，擴展開來，逐漸形成自己相對穩定的研究方向或研究領域。

平時，要重視對信息的獲取、存儲和加工。要注意日積月累，我們從外界接受的信息數量和信息種類越多，信息質量越高，不同組合的種數也就越多。“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河”，量變到質變，有了厚實積累，選擇課題就能遊刃有餘。可以將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉化為研究課題；從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發現研究課題；從具體的教學場景中捕捉研究課題。

應做到以下三點：

一是課題表述的用詞要具體化，即儘量使用特定涵義的詞彙來代替泛泛一般的詞彙，課題表述應儘可能將研究的關鍵詞包括在內。課題表述通過使用具體化的詞彙，就使得課題研究具體明確，主題突出，也便於操作了。

二是教育科研課題的表述應只有一個主題。遇有不止一個主題時，應分為相應數目的課題，或化為相應數目的次級課題，並定出能包括這些小題的總課題的名稱。

三是要明確課題研究中的變量關係。在表述研究問題和研究具體信息時，課題名稱中涉及的自變量與因變量的邏輯關係一定要清楚，這樣才能為研究活動提供一個聚焦點，為下一步進行具體研究設計奠定基礎。

課題名稱一經確定，就不宜中途更改，以免打亂後繼環節的工作。課題名稱的醖釀，是教師進行科學研究的第一步，有了好的開端，才可能有好的結果。

第三篇：教育研究課題的選擇

教育研究課題的選擇

教育研究的過程與方法

教師怎樣做教育敍事研究

教育研究成果的表述

高中音樂測試與命題研究

高中音樂“歌唱”教學研究——指揮與合唱訓練

高中音樂“創作”教學研究——歌曲主題的寫作

高中音樂“創作”教學研究——旋律發展與伴奏寫作

高中音樂“演奏”教學研究——課程的設置與預備階段 高中音樂“演奏”教學研究——學習組織形式的建立與指導

高中音樂“演奏”教學研究——樂隊的改編與訓練

高中音樂“演奏”教學研究——對任課教師的具體要求

音樂與舞蹈——載歌載舞與體驗音樂

音樂與戲劇---創造角色與嘗試表演

舞蹈模塊 ——示範研討 2 小時 37 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 11 分鐘高中音樂 刪除0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 7 小時 17 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時 0 分鐘

第四篇：在教育研究課題的選擇上

在教育研究課題的選擇上，你有什麼好的建議和方法？

國小語文7班山永燕

教育科研課題的來源十分豐富，但真正發現和選擇一個好的課題又並非易事，這需要研究者具有相當的知識水平、分析能力、敏鋭的洞察力。教育工作者必須善於發現和選擇課題，以下介紹幾種常用方法。

1．問題篩選

這是教育工作者常用的方法。在實際教育活動中，我們常常遇到或者產生大量問題，通過對這些問題歸類整理，再分析其重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，並廣泛聽取意見，從中選取價值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。

2．經驗提煉

這是教育工作者可資利用的發現和選擇課題的方法。長期從事教育的同志一般在自己的實踐中都摸索了不少經驗。如何把經驗總結出來，把經驗上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問題，這樣一個個研究的課題就出現了。比如，許多校長在師資隊伍建設中積累了許多經驗，諸如“嚴格要求”、“尊重信任”、“感情投資”等。這些經驗具有普遍意義嗎？對不同年齡、不同個性的教師的作用是不是相同？這些做法有沒有理論根據？它們的作用是否相同？有無主次之分？由此而形成了研究的課題。

3．資料尋疑

古人云：“盡信書不如無書”，資料中往往隱含着大量科研課題。資料尋疑，即通過對有關資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結論，揭露理論與實踐的差異等，從中產生研究課題。

4．現狀分析

即通過教育現狀的分析，發現或揭露教育中存在的問題，從而選擇適當的課題。

5．意向轉化

教育工作者有時可能突然對教育的某一問題萌發一種探索的意向，這種意向實際上是一定的教育實踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時揪住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產生一個研究的課題。當這種意向出現時，如能對它作進一步的思考，使得問題逐漸清晰起來；同時對有關問題的具體情況作進一步的調查，查閲相應的文獻資料，分析其研究價值和啟己的承受能力及其它客觀條件，從而形成正式的課題。

第五篇：教育課題的選擇

教育研究課題的選擇的困惑及分析

作為一線教師，也想過把自己教學中的問題進行梳理，寫教育敍事或者做課題研究。但首先在面臨課題選擇時就已經遇到了困難，所以就不能順暢的進行教育研究了。結合我自己的教學實踐，談一下我在課題的選擇上的困惑及自我分析。

就拿微技能研究來説，我想確定一個課題進行有關微技能的研究，但我不知選擇哪一個課題立項。微技能就是從課堂教學中最急切需要解決的問題入手，研究課堂的微小的技能。我當時想到的是如何設計組織課堂的問題，因為同一個教學設計，不同的人的處理方式不同，效果會有很大的差異。比如問題的提出，有直接提出的，有串成線逐步提出的，有追問式的，有並列式的，有自然的，也有陡然的。不同的文體採用不同的處理方式。或者課堂活動的設計有不同的策略，可以朗讀、表演、背誦、比賽等等。感覺我的想法很好，但好像無法實施，因為課堂的設計與組織是一個大的空泛的問題，它必須依託於具體的課堂內容。所以我只有另外想其他的選擇。

我曾經思考過以下這些微技能研究的選題：導入、小組合作、語文學習習慣等，又一一否定了這些選題。因為導入不是現在我遇到的迫切問題，小組合作對我來説很難把握和掌控，而語文學習習慣又太大而空，就不是微技能的研究了。我就進而去細化，語文學習習慣有很多，如：預習習慣、複習習慣、寫日記習慣、讀書習慣等，但不管是什麼習慣都不能通過一節課來展現，而是一個長期的培養問題，而不是當前的課堂問題。思考之後又回到了我最初的設想——設計組織課堂問題上。而我認為課堂的主要問題是如何激發學生的興趣，而這又是一個大問題，再細化一下，如何創設情境激發學生的興趣，在什麼情況下創設什麼樣的情境，根據不同的文本怎樣創設情境，以至於達到學生入情入境的效果。

通過微技能研究選題過程的體驗，我感覺有一下困惑：1、缺少專業的指導、點化；2、自身教科研能力不強、專業素養有待提高；3、能發現問題，但不能總結提煉確立方向；4、研究無策略無方向；5、只是一種被動的無意識活動而不是主動自覺的研究。