我時常想：生命的意義是什麼?
2008年的5.12汶川大地震之後，全世界都為之震驚，中國人民都沉浸在悲痛之中。通過這次大地震，使我感受到了生命的真正含義。
一天，我和媽媽觀看鳳凰衞視災區的實況轉播，一段救援的現場直播引起了我的注意。一位年輕的叔叔，他叫陳堅，是一名司機，地震發生之後，他被埋在廢墟長達73個小時，當救援隊發現他的時候，這位與死神做最後鬥爭的叔叔竟然還活着，救援隊的叔叔們開始對他進行緊急援救，為他輸液、給他飲料、同他説話……陳堅叔叔一直表現的非常鎮靜、勇敢，他數數、唱歌，不停地説：“我必須要堅強，為了每一個愛我的人，我必須要活下去……經過幾個小時的搶救，叔叔終於被救了出來，救援隊的隊員們歡呼起來，但是，他們不知道，死神正悄悄地靠近陳堅叔叔，在隊員們把他送往醫院的途中，叔叔的生命正漸漸地被死神帶走，就這樣，又一個生靈消失了。
我感動的淚流滿面，我被叔叔的那種頑強勇敢的精神所感動，雖然最後叔叔死了，但我可以看出他一直在辛苦地忍受着，他不想就此放棄生命，叔叔可能有一種想法，或許他正想着老婆和未出世的孩子正等着他回家吃飯呢。
這次汶川大地震，我看到了許多像陳堅叔叔那樣勇敢的人，從不輕言放棄自己，雖然他們有的失去了生命，卻感動了世界!讓我真正懂得了生命的寶貴，暗下決心，一定要珍惜寶貴的生命，不能隨其白白流逝。同時，也明白了生命的真正意義：是頑強拼搏到最後，是勇敢堅強，是勇氣。
在綠葉與綠葉之間，你可以看到生命流逝的腳步;在歡笑與歡笑之間，你可以看到生命愉悦的笑靨;在頹廢與頹廢之間，你可以聽到生命無奈的歎息……就這樣，生命不斷地從我們的指尖，從我們的眼前，從我們的身邊匆匆溜走!
生命就像一個容器，它的容積是一定的，容器裏無意義的東西多了，有意義的東西就會相應減少。
生命是一條路，這條路是鋪磚墊石，默默無聞，而不是鋪金布銀，一路閃光，全在你自己!生命的價值在於有一個充實而完美的過程，而不在於有一個輝煌的結局。
生命是五線譜，有高有低，有起有落，有志者即使在黃昏中，也會彈奏出希望的晨曲。
生命是一葉扁舟，航行在天水之間，航行在茫茫人海之中，它會經歷暴風雨的洗禮，它會迎接光雲彩霞的擁抱。
生命，根本就是一連串的戰鬥!沒有戰鬥，就不會有勝利!
生命的苛刻之處，在於它會死亡!只要有死亡，再長久的生命也會顯得短暫，輝煌的盡頭終究是永恆的黑暗!我們每天享受着生命，又每天喪失着生命，我們無法增加生命的長度，但我們可以追求它的高度!一切偉大的創造，實際上都暗含着祈禱生命永恆的意圖!一切偉大的創造，在生命意義上都呈現出矛盾狀態——既忠於生命又想戰勝生命!
揚帆於生命之河，難免會遇到暗礁;生命如畫，有濃墨揮灑，也有淡筆輕描;生命如歌，有輕吟淺唱，也有黃鐘大呂!你可以靜靜地傾聽，靜靜地品味，也可以胸懷激盪，合拍起舞!生命之舟行駛過每一個港灣，它所發生的故事，有喜有悲，有甜有苦，每一個故事都會帶來不同的情緒。生命之舟漸行漸遠，船風帆越鼓越滿，作為船長的我要打起十二分精神，把握好航行的方向，勇敢地衝向大洋駛向彼岸……
在生命的調色盤上人人都希望自己是卓越的畫家能調出萬紫千紅的色彩，可是有一些人連拿起畫筆的勇氣都沒有，又談何描繪出萬紫千紅的色彩呢?
我在年邁的老奶奶口中聽過這麼一個故事;
在古時候有一對父子，父親是朝廷的一員大將身經百戰，卓有成效。然而兒子卻只是一個馬前卒。終於有一次，幸運女神終於降臨在他身上了。朝廷派他去征討匈奴。臨行前父親交給他一支箭，並叮囑他：“這是我們家祖傳的箭，他能給你帶來好運，保你戰無不勝攻無不刻，但你千萬要記住萬萬不可取出來看。’’
第二天，兒子果然是所向披靡，正如父親所説的戰無不勝攻無不刻，在千萬大軍中他身披戰袍，手持長劍，英姿勃發。這時的兒子早已被勝利衝昏了頭腦，將父親的千叮嚀萬囑咐給拋到九霄雲外去了，好奇心促使他把箭拿出來看。就在他拔出箭的那一刻，他傻了眼了，竟是一支斷箭，父親給自己的竟是一支斷箭，他簡直不敢相信自己的眼睛。意志轟然間倒塌了，兒子失去了強大的精神支柱便不知所措。就這樣在敵我雙方的交戰中......
我想後果我不寫大家也一定知道吧。其實兒子確實有實力的，只不過是他太過於自負了，不相信自己罷了。
其實自信可以產生巨大的精神力量，他足以化山窮水盡為柳岸花明，促使你在佈滿荊棘的道路上勇往直前。任何人都不是上帝的傑作更不是命運的寵兒但要相信自己。自信是時間老人賜予你奮發的長鞭，在你永不言放棄的生命中只要時刻繃着自信的弦那你的一生就會如激越舒緩的樂章--直到永遠
‘自信人生二百年，會當擊水三千尺。’
在四川大地劇烈抖動過後，每個人的心靈也遭受了同樣的強烈的震撼，面對這場突如其來的災難，我們相信生命會有奇蹟。
我們寄希望於救援部隊的快速到達，雖然我們知道，在公路幾近全部損毀的山區，這是多麼困難，但救援部隊仍不眠不休，竭盡全力。
我們也寄希望於廢墟中的那一個個生命超常的頑強，雖然沒有多少人體會過在廢墟中等待救助的心情。
四川受災人民用生命，用時間告訴我們他們會創造出奇蹟!
1奇蹟居住地：什郊市金華鎮
奇蹟創造人：鄧清清
奇蹟演繹：在無情的地震發生後，她被埋在廢墟中，她沒有哭，也沒有呼喊救命。在那段無奈的時間裏，她毅然打起手電筒看起了書。她的堅強使所有救援人員淚濕雙眼。這難道稱不上是一個真正生命的奇蹟嗎?
2奇蹟居住地：北川一中
奇蹟創造人：高一七班活着的同學們
奇蹟演繹：大地無情地把這些最富有朝氣的孩子們用石板掩埋，但在困境中更讓我們看到他們的活力。不知是誰起的頭，活着的孩子門開始唱歌，他們不畏懼，他們不害怕。在救出來還活着的孩子，他們都清楚得記得這樣一句歌詞：幸福和快樂是結局。他們靠這句歌詞鼓勵自己，只要堅持，生命會有奇蹟!
3奇蹟創造人：1歲女孩沈天奇和外祖母
奇蹟演繹：不知是不是一直有親情在支撐着沉重的石板，那如花的弱小的生命，那年邁的脆弱的生命，竟然在廢墟中堅強存活50多個小時。這是奇蹟，生命並不脆弱，只要我們用心演繹，用心呵護，它就會變得偉大。
在山搖地動的那一刻，有多少人遙望災區，眼中包含着淚水，胸中沸騰着熱血，我們每時每刻都在祈福，我們用愛心説，我們相信生命會有奇蹟!
那可惡的小鳥用它尖利的喙使勁那麼一啄，我便脱離了母體，後來又僥倖從鳥嘴中逃脱，跌進了山間的石隙中--我是一粒飽滿的鬆籽。
石縫間萌發的生命一場兇猛的大雨驚醒了我的酣夢，在暴風雨的磨礪中，一個信念在我心中萌發了。是的，我的未來不是夢，我一定要長成參天的大樹，成為大自然最壯觀的景色。我汲取足量的水，身體變得雍腫不堪，費了九牛二虎之力，終於把我那瘦小的外衣給撐破了，露出了黃色的子葉和柔弱的鬚根，我拭了一下眉上的汗水，心中無比雀躍，我的生命誕生了!
不屈的生
當我奮力一搏，破石而出的時候，我知道我在石下所做的努力終於得到了回報，從此我的生命又上升到了一個新的高度。?四周滿是有稜有角的石礫，我新生的軀體被石稜割得傷痕累累，但是我並沒有屈服，沒有放棄，因為那信念的幼芽，已經藴藏了巨大的能量。我知道所有的磨難只能使我變得更加堅韌和頑強。子葉脱落了，又重新抽出嫩葉;嫩皮蜕落了，又長出新膚。陰冷的風像刀一樣將我的皮膚摧殘，使我龜裂得像老人們的臉，但是我漸漸茁壯起來了。
我所處的位置在懸崖邊的峭壁上，高陡的石壁遮擋了陽光，使它只能照射到離我三丈遠的地方。但我不屈服於峭壁的盛氣凌人，努力地使自己的枝冠向着陽光的方向伸展，我的身軀和手臂越來越長，直到觸摸到陽光，於是我的大半個身子便懸空了--像半架懸浮的橋。
我那堅韌的根鬚伸向巖層的更深處，為了汲取足夠的維持生命的水，根鬚便像一張柔韌的網，緊緊地纏繞住半個山頭。正是因為如此，我不怕風雨的侵襲，不懼狂風的肆虐，不畏暴雪的欺壓，我一直向着陽光在生長，展示着我不屈的生命。
?生命與教育》這本書基於對生命與教育本體關係的理性思索，探討了教育的生命本質和生命化教育的理念、特點，構建了生命化教育的體系，書寫了有“人”的生命教育學。它讓人們重新深思教育的過去，向着生命的未來行進。當今社會，進步與浮躁並存，文明與喧囂共生。繽紛的世界固然精彩，卻掩飾不住慌張中透出的無奈。
‘我’逐漸淡化在人羣中，人性的光芒日益暗淡。在現代化的進程中，生命愈發地彷徨，教育遭遇着迷失。教育與生命的隔離，不僅是教育本身的誤區，更是整個社會的不幸。於是，我們祈求迴歸。”一種對教育現狀的憂患躍然紙上，而這種憂患也無時不貫穿着整本書。面對被越來越多的規訓約束的孩子，被越來越重的課業折磨的孩子，作者發出了這樣的感歎：“今天的兒童越來越多地被封閉在狹小的空間中……這樣的生活，兒童是快樂不起來的”。
生命是完整的，是富有個性的。生命是自由的，也是具有創造性的。生命對人來説只有一次，正因為它的唯一性，我們才要更加珍惜。人的一生中最美好的時光就是童年，我們的教育要關注生命，就要提供生命發展的良好土壤。孩子在成長過程中會面臨各種成長的考驗，有些考驗甚至是災難性的。作為學生成長的守護者，我們教師既要關注學生自身知識及精神發展的規律，又要教給學生各種生存的知識、方法和麪對各種生存危機的處理老師，是一處處細得連眼角眉毛都記錄的思考細節，或許大師就是這樣成長起來的，或許這是大師生命成長的見證給我們的引領。
教師素質的提高莫過於和高尚者、與專家、與有經驗的人攀談，這其中最簡單的方式就是閲讀，只有提升，拓廣自己的閲讀質量和閲讀領域，教師才能擔起"帶着先進文化走進教室成為知識的代言人"在本書的閲讀中，我越來越感到一個教師要變得高尚起來，那就要多讀書，多讀大師的書，一個教師要變得有智慧，那就要同大師對話，同書本中的，同生活中的智者攀談。
教育中的所見要善於記錄剖析，感悟教育生命的真諦。記錄學生，記錄學校，記錄同事，記錄自己的生活細微，智慧也會在這細微中得以成全，大師蘇霍姆林斯基給了我們榜樣，在他的筆下是一個個活生生的孩子，是一個個有血有肉的老師，是一處處細得連眼角眉毛都記錄的思考細節，或許大師就是這樣成長起來的，或許這是大師生命成長的見證給我們的引領。
將生命融於教育，將教育融於生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸現生命的靈動、自由和獨特，並以此漸臻生命的完滿與幸福。”這不僅是馮教授一人的期望和夙願，更是眾多有良知的教育者為之實踐和奮鬥的目標！
照例讀着孩子們交來的日記，我為自己跟孩子們能用這種方式進行心靈對話而感到滿足。其中，小威的一篇《莫大的委屈》刺得我心裏隱隱作痛。這孩子特立獨行的個性，一次又一次極端情緒化的表現幾乎受到了全班同學的極度反感甚至憎恨。對於這樣的一個孩子，夥伴們的成見時不時地在傷害着他，這怎麼行呢？這孩子身上有着許多孩子沒有的優點，他喜歡讀書，讀一本好書可以達到忘我的境界；他讀《凡卡》，能一口氣提出九個很有價值的問題！……不行，我得讓他在班上讀讀這篇日記，把自己的委屈向同學們傾訴傾訴。在聽了他日記中“同學們，我很快就會消失的……”一句話後，許多同學的嘴不約而同地成了“○”字形，就在同時，居然有一個孩子冒出一句：“要得。”跟着就有幾個同學在鬨笑。對於一個渴望能像鮮花一樣綻放的生命，居然是這般的冷漠，這是多麼可怕啊！我立即説明：“小威的意思是，過去的那個小威就要消失了，一個全新的小威就要誕生了。是不是，小威？”小威使勁地點了一下頭。小東的眼淚至今仍在我心裏流淌。那是在我的課堂上，一向沒有良好坐姿的小東一不小心，胳膊肘超過了“三八線”，蹭到了同桌的領地，同桌竟用鋼筆尖狠狠地向他刺去……那鋼筆尖彎了，同學們心中的“厚臉皮”小東哭了，而那身為同桌的“優生”居然笑了。
小軍、小雄是我班的學習“特困户”，就連畢業成績及格的希望也是十分渺茫的。因此，他們沒少遭到白眼——來自家庭的、來自同學的、來自同伴的、甚至還有來自老師的……他們的生命就該受到這種極度的蔑視嗎？我常想，他們那麼低差的基礎，一動不動的坐在位置上，一個接着一個的40分鐘，聽着老師同學如天書一般的講解與對話，他們坐住了！即使常常受到來自老師“好心”的傷害與同伴的鄙視，他們仍然坐住了！對於許多人來説，這是何等的艱難啊！他們除了學習成績差點，還有什麼不如別的孩子呢？講禮貌、愛勞動、有愛心……我不忍心再去要求他們什麼。我知道，是這樣的班級授課制不能適應他們的個性化學習的需要，是這樣的教育環境限制了他們的發展。
蘿蔔白菜，各有所愛。每個人都有與生俱來的偏好與天性，如十個指頭各有長短，各有功能，倘若十個指頭都一樣長，一樣的功能，那麼，許多精細的手工恐怕就難以完成得了。偏好與天性無所謂好壞，一個人能過最適合於他的偏好與天性的生活，對他本身而言就是最美好的生活。我們的教育、我們的社會能提供給每個孩子這樣的機會嗎？今天，由於我們的專制與根深蒂固的陳腐觀念，有多少人被迫泯滅着天性，忘記了自己是誰，不知道自己該幹什麼，不該幹什麼，在這喧鬧的人世間，過早地迷失了方向，成為失去靈性的生命啊。
對於這些孩子，我希望能更多地幫助他們，可我能做些什麼呢？在自己的人生拼圖中，我希望其中的健康、事業、家庭能亮麗些，更希望整個拼圖更完整，更完美些。自己還不是一個絕對的偏執者。因此，面對七八十個孩子，我那有限的光與熱又能分給他們每一個人多少呢？但我起碼能做的，就是不能拒絕他們——一個個鮮活的生命！
我向孩子們承諾：不論發生什麼事，我都要盡力把他們一個都不能少地帶畢業。儘管有那麼多人是多麼在乎孩子的考試分數，儘管有那麼多人多麼在乎個人功名得失，儘管有那麼多人多麼在乎權利與尊嚴，可這一切能有健康的生命重要嗎？每一個生命的存在是沒有高低貴賤之分的！這個社會有時是冷漠的、斤斤計較的，甚至時不時地在演繹着善良被欺騙，公道被踐踏，良心被褻瀆的醜劇，而我的責任就應該是用我的善良去培養善良，用我的公道去培養公道，用我的良心去培養良心，用我的責任去培養責任，用我的愛去温暖、去提升每一個鮮活的生命——我的孩子們。
蒙田範文網