20xx年7月13—14號，我參加了寧夏部編七年級歷史教材培訓，觀看了教育部朱之文副部長關於做好“三科”教材培訓工作的講話視頻;聆聽了張靜老師有關於部編七年級《中國歷史》教材介紹和教學建議;同時學習了丁丁老師關於部編七年級《中國歷史》教學案例展示及評析。
這次培訓讓我受益匪淺，通過講解及教學案例的展示，瞭解新教材與舊教材形成了鮮明的對比，新教材內容生動，教師的啟迪作用更加凸顯，真正體現了過程與方法的理念部編七年級歷史教材，把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”。在新理念指導下要“以學生髮展為主”。以學生的學習為主體，把教材變成有利於學生學習的“學本”。發揮教材資源優勢：利用導語、正文、資料、“史料研讀”、“相關史事”、“課後活動”、“課後知識拓展”。
在學生學習方式上，要倡導合作探究性學習方式，要注意改變課程實施過程中過於強凋接受性學習的弊病，倡導學生主動參與、樂於探究的學習方式。
充分利用課文中的“相關史事、史料研讀等欄目;引導學生積極參與到教學過程中來，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中。利用課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出學習過程與方法的教學，激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等學習方式體現在每一節歷史課教學中。
在教學方式和方法上，教師要創造性地設計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。在授課中注意教會學生學習歷史的方法。注意運用史料，幫助學生理解某一問題，並能用所學內容解答與材料有關的歷史問題。
經過這次培訓，我對教學方法與技能，以及部編歷史教材都有了一個全新的認識。在今後的教學中，無論教學思路、教材處理、能力培養、師生關係都要重新定位，理念上要開拓進取，內容上要推陳出新，在形式上革故鼎新。爭取將部編歷史教材的理念充分的融入到以後的教學工作中。
剛剛完成了為期兩天的第二輪國中歷史培訓，這一輪培訓主要內容是分析八年級歷史即中國近現代史和世界古代史。在培訓過程中，各學校都展示了對教材的充分、透徹的分析與整合，讓我對這兩冊內容有了更深的認識和理解。除此之外，各位老師還給我們提供了許多的教學建議，尤其是對教材中課後部分的幾項內容的利用心得更讓我受益匪淺。回來之後，我認真思考、總結，對國中歷史的預習有了一個大致的理解並作了彙總，在此提出與大家共享。
我們現在使用的國中歷史教材是北師大版本，課本內容容量不是太大，卻知識含蓋面寬，對學生的論證分析能力、概括總結能力和比較評價能力等都提出了更高的要求。但是許多學生不把歷史課當一回事，這就更加需要指導學生做好預習工作，為教師的課堂教學做好充分的準備，實現教師歷史教學的三維教學目標，而學生在預習過程中也能夠提前熟悉課本內容，理解課本中的基本知識框架，為課堂聽課做好充分的學習準備。
那麼如何指導學生做好歷史預習工作呢?
一、指導學生預習每單元的開篇前言
每一單元的標題下都有一個本單元前言。在前言中不只是交代了本單元的主要內容，還交代了本單元的歷史線索和主要問題，它可以幫助學生從總體上理解和把握本單元的學習內容。而中國史部分單元前言中又加入了關於世界大勢的敍述，更讓學生能夠了解同時期世界歷史的發展特點，開闊了學生的視野。
單元預習可以設計一個單元預習學案，讓學生在每單元開始之前預習總結本單元主要知識結構與框架，並找出本單元的重點內容。
二、指導學生注重看教材每課的導入框和開頭的引言
北師大版國中教材每課的篇首都有一段簡短學習導言，它雖然很短，但裏面有知識介紹，有精典問題，且語言概括、精煉，本課內容也都是圍繞這些問題展開的。我們應該指導學生在課前精讀這篇導言，從而對本課內容有一個淺層次的整體印象，同時在預習中也要思考其中的問題以備在課堂上思考回答。當學完課文內容後，再回首具體理解該段導言，學生就能站在宏觀角度去理解課文，試着學會繁中求簡，詳中求略，學生的歷史書面語的概括和提煉能力也一定會有提高。
三、指導學生預習教材的正文內容及其中配上的圖表
課文的正文分大字和小字兩種不同字體，當然大字是必須學習和掌握的主要內容，而小字部分則是對大字內容的補充與擴展，這些小字史料的引入為學生的學習大量的文獻資料與學習素材，為學生更好的理解課本內容起了重要作用。所以，小字部分也要重視。
現行教材中圖表數量明顯增多了，有原始照片圖、後人畫圖、表格圖、地圖等。這些圖表簡潔明快，但功能各異，我們在預習時應該學會看圖學史、看圖説話、看圖複述正文部分相關的史實，可以以此來培養自己口語組織和表達能力，還可以幫助學生更好的理解和體會課本內容，引導學生思考更多的問題。所以，以預習中也要重視從中提取有效信息。
四、指導學生預習教材後的“每課一得”“材料閲讀”“自我測評”和“活動建議”
課本後的“每課一得”會讓學生知道許多在教材中和現實生活中經常提到的一些歷史術語、名詞和概念，還有一些歷史資料，它可以幫助學生補充課本知識，深入拓展視野，提高學生閲讀史料的水平和從中提取信息的能力。
“材料閲讀”不只提供了一段與本課有關的史料，同時也提出了一些重要的問題讓學生思考，預習這些史料與問題可以培養學生分析問題、解答問題的能力。
“自我測評”中的問題雖是一個較低層次的練習，但其作用不可小視。俗話説：“萬丈高樓平地起”，低層次能力的積累是高層次能力的基礎和載體。這些練習題有的再現本章節要求掌握的基礎知識，有的是針對教材重點內容進行設疑。通過練習，有助於學生把握知識重點並培養學生分析歷史現象的能力。
“活動建議”是學習本課的一種動手能力的培養，可以讓學生在預習中思考如何利用課本內容進行設計，也能起到整合課本內容，深入理解課本內容的作用。
一、認真備課，備好課是上好課的前提。
認真備好每一節課，要翻閲教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所藴含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。同時平時還要多看與歷史有關的期刊雜誌、影視作品，還有網絡資料。這樣講課時就能使學生視野開闊，更好地感受活生生的歷史。如果有些學生正好也看過那部影視作品，那你的講課就更能引起他們的共鳴，他們學習歷史的興趣就更濃。
二、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率。這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。
三、教給學生一些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果。
平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤於複習舊知，善於總結歸納，做題條理清晰，規範等良好的學習習慣，教師平時訓練的好，不致於在考試中顧此失彼。
四、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時。上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習
提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。
以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇於創新，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。
今年我有幸參加了國家組織的教師培訓。這一個月來，我認真收看視頻，積極參加論壇的討論，撰寫新帖，發表文章，積極完成當天的作業。通過學習收穫頗豐。同時也為下學期的新課程語文教學做了一定鋪墊。我通過對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。
一、要把課堂參與的主動權交給學生。因為我們都知道學生是學習的主人，課堂是學生的天地。教師要充分調動起學生的學習興趣，讓學生主動參與知識的形成過程，主動參與是創新學習的前提和基礎。學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了思維,充分發揮自身的潛能,從而調動了學習語文的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。
二、課堂上要把更多的時間留給學生。 我這裏“更多的時間”指的是讀書，因為我們教學的內容是語文。語文課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”記得有位教育家也曾説過：“語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀。在語文教學中，教師儘可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。並在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，
感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內藴的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中薰陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。讓我們的學生充分體會到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的真正含義。
三、我認為師生關係的民主、平等、融洽、親和也是加強語文教學的有效性的又一個重要而且關鍵的問題。我們當老師的以前也曾當過學生，回想當年的我們，是否因為喜歡某個老師從而喜歡上這個老師教學的課程。今天的我們是否也應該讓我們的課堂成為師生間溝通的橋樑和紐帶，讓我們可愛的孩子們感受到我們對他們的關愛，讓師生之間彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悦。
以上是我點滴收穫和建議。“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索。”我將繼續關注國培，在國培中學習理論，汲取經驗，使自己更快地成長起來。
本次培訓，聆聽了兩場旨在如何提高歷史課堂教學效果的報告，頗有感觸，在此不辭簡陋略陳數語與諸位同行做一探討。
孔繁剛老師的報告與他的歷史課同樣精彩，他有許多犀利的觀點，既打動了無數的學生，也深深地觸動了許多同行。
本人從事歷史教學近二十年，曾經感受過90年代初在重點中學任教時期教學上取得成績時的喜悦，又目睹了近幾年來在職校系統歷史不為學生重視，幾乎淪為雞肋的現狀。對於自己為之傾心的專業，我深感提高歷史課堂教學的重要性。孔老師把他四十年教學心得傾囊而出，給了我們很大啟發。他作為本市中學歷史教師中的頂尖人物，其教學藝術達到爐火純青，出神入化的地步，但如何對待他的教學經驗，反而成了一道難題。
歷史學科本身所包含的“真實”性常被人掛在嘴邊，但最難把握的也就是這兩個字。在我們國家，“歷史”和“政治”之間的關係密不可分，可以説幾乎達到了你中有我，我中有你的地步。我認為，歷史又為政治服務，正所謂“歷史是勝利者的歷史”。好在我們所處的時代，其政治上的寬舒程度，和幾十年前相比是跨了一大步，但還不至於把我們教師所知的許多和教科書上不符的內容都和學生介紹。我個人對中國新民主主義階級革命史和中共黨史特別偏好，很多內部資料及檔案的披露可以引起學術範圍內的重新探討，但 在課堂教學上的把握還須教師再三斟酌。我個人認為對高三學生，我放得比較開，一方面他們幾乎接近成年人，已經能獨立思考。其次學生中的大多數對歷史學科都有較濃厚的興趣，多補充一些新鮮內容也便於他們以後自身做探討。再次我和高三學生感情上的高度融洽，彼此的交流需以誠相待。但即使這樣，在“真實”的名義下，我認為需要把握以下原則：
任何“真實”都有其特定的時段性，許多在我們現在看來並不真實的史料，在當初時段都無一例外地以真實的面目出現。是否可以這樣推斷，現在認為已經較真實的資料，在若干時間以後，又會變得不真實。
由此又帶出第二個原則就是有關真實的相對性，道理似乎很容易明白，無需一一贅言。
在確認基本史料真實無誤的前提下，為什麼還有許多爭鋒相對的觀點出現呢？我認為選取材料的主觀性差異是導致上述情況產生的決定因素。同為真實的史料，但因為主觀想表達的意圖不同，結論的差異也就理所當然了。
歷史課堂教學作為學校整體教育的一個組成環節，在這麼一個特定環境中還必須考慮整體性原則。平心而論用史學所倡導的理性眼光來分析現階段很多德育教育的內容，會發現其中有很多膚淺甚至誤人的成分，如果一味從自身學科的角度出發，這樣會使我們的學生有茫然無所適從之感，在這樣情況下，只能首先考慮主渠道特殊地位，“真實性”只能退而求其次了。
匆忙間將自己一些不成熟的觀點，付諸於同行，本身就是一次向大家的學習過程，望批評指正。
這次我參加了20xx年國中歷史科義務教育新課程培訓。在培訓中，先後聽取了幾位骨幹老師關於新課程課標改革的專題講座。通過學習和討論，讓我對國中歷史課程改革形勢有了更深刻的認識，對實施的國中新課程結構和課程設置有了更加全面的瞭解，同時對新課程實施過程中許多具體環節進行着諸多思考。
一、改變觀念，樹立全新人才培養觀。
課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養學生學會學習和創新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。作為一名教師就應該激活學生的情感，營養學生的德性，並用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路。從客體走向主體，內化為學生的素質。
二、引導學生開展探究性學習活動。
積極引導學生開展藝術探究性學習活動，以適應素質教育的發展要求。開展探究性學習，是改革和發展的一個新內容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應以激發學習興趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點。這一切都要取決於教師要更新觀念，敢於讓學生暢所欲言。
三、講授力求新穎，確立開放的師生關係。
傳統的師生關係實際上是一種不平等的關係，妨礙了學生學習主動性和創新思維的發展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關係，才能激發學生的學習藝術興趣，營造寬鬆、和諧的學習氛圍，使學生敢於開口，樂於實踐，使學生獲得成功感和表現慾望，充分發展學生的藝術表現力、創造力。為突出教師的主導作用，學生的主體作用，激發學生學習興趣和求知慾，教師應力求應用新穎獨到的藝術方法，調整認知策略，儘量讓學生參與，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓於課堂中去，善於激發學生的學習藝術興趣。“興趣是最好的老師”。要善於挖掘教材內容中與學生思想實際相吻合的知識，這樣才能使學生在“我要學”願望的驅使下，充分發揮學生的主觀能動性，不斷調整自身心理狀態和行為方式，積極參與教學活動，教學的預期效果才能達到。把每個學生的積極性充分調動起來，讓每一個學生感覺到自己是班上的平等的一員，大膽地參與藝術教學活動。啟發式教學是通過引導學生自已動手、動腦、動口去獲取知識並發展智力、培養能力的教學方法。
四、讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我。
強調學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
以上就是我此次學習的一點心得體會，可能某些方面的認識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執着追求的奉獻之心，在以後的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻看到自己、認識自己、豐富自己。
本學年我擔任了七年級10、11、12、13四個班的歷史課教學任務，我能從從各方面嚴格要求自己，工作勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有條不紊地開展。不積跬步無以至千里，為使今後的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，繼往開來，使教學工作更上一層樓。
一 、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。課後及時對該課作出總結，寫好教學反思，逐步提高自己的教育教學水平。
二、增強上課技能，提高教學質量，力求課堂生動有趣，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕鬆，學得愉快;注意精講精練;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極向其他老師請教，學習他們的方法。同時，多聽其他老師的課，學習別人的優點，克服自己的不足，並常常邀請其他老師來聽課，徵求他們的意見，改進工作。
四、認真批改作業:佈置作業做到精選精練。有針對性，有層次性，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課後輔導工作，注意分層教學。在課後，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高後進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，後進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。並認真細緻地做好查漏補缺工作。後進生通常存在很多知識斷層，這些都是後進生轉化過程中的拌腳石，在做好後進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕鬆，進步也快，興趣和求知慾也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這在很大程度上限制了教師的教學模式，但我在工作中切實地進行自我創新，注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
當然工作中還難免存在一些問題，比如學生對歷史學科重視程度不夠，輔差工作有待進一步加強等。在今後的教學工作中，我將揚長避短，努力提高自己的教育教學水平。力爭做一個學生滿意、家長放心、社會讚譽的好老師。
xxxx年10月，我有幸到xxxx參加全省高中歷史骨幹教師培訓。培訓的時間雖然只有三天，但是每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都是面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的衝擊。
培訓中我聽到了專家及同仁對歷史教學的前沿的思考、精闢的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟。趙亞夫教授《課程目標與教學目標》的講座彰顯了高中歷史教學價值，聶幼犁教授《新課程改革中的學習評價和創新問題》的講座以評價引領學生髮展，以及關於課程目標、有效教學的互動沙龍閃耀著名師和同仁的思想火花，而周維蘇、孫張勇兩位青年教師同課異構教學的展示及評課活動帶給我更多的是對新課程的思考，如此種種專家報告、教學觀摩、互動研討、沙龍交流形式各異、精彩紛呈的活動，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。短短三天我覺得受益非淺，深受啟迪。
一、什麼樣的歷史課堂更有意義？
如果學生通過歷史課程的學習，獲得歷史基本知識和技能，初步瞭解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；如果學生通過歷史課程的學習，增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心，初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；如果學生通過歷史課堂學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，那麼這樣的歷史課堂是最有意義的。但在實踐中，包括我自己在內的很多老師一直僅僅滿足於做到第一個層次，不去做更深層次的探究。趙亞夫教授在這裏一針見血：很多老師在教學目標設置的時候就缺少中心思想，有課而無魂，這樣怎麼能夠在上課過程中實現師生的情感、思想的交融。教學的意義不僅侷限於教會學生的某種知識，更重要的是潛移默化地影響着學生的情緒、情感、情操，他們對世界的感受、思考及表達方式，並最終成為他們精神世界中最深層、最基本的東西———積極的人生觀和價值觀。這樣的課不是讓學生停留在所學習的歷史的表面，而是讓學生進入了精神世界。聽了周維蘇老師的課，我覺得他正是在這方面做有益的嘗試，也給我很大啟發。
二、怎麼樣的教學是更有效的教學
關於有效教學的內容其實貫穿於整個三天的培訓，最集中的是在沙龍互動環節，各位老師的發言閃耀着思想的火花、散發着智慧的光芒。常州的劉常老師強調：老師的高度決定學生的高度，重視材料分析的同時不應該忽視通史背景的宏觀把握；南京的金莉老師更關注歷史知識本身的邏輯性和學生的原有知識儲備；蘇州太倉的沈建軍老師認為三維目標中的過程與方法不僅僅是教師的教學方法與教學過程，而其本身就是學生的學習目標；如此等等各位老師都從自己的角度去詮釋着什麼是有效教學。他們講得都有道理，所謂教無定法，只要得法。
“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”我想只要教師充分相信學生，信任學生完全有學習的能力。應變把機會交給學生，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理的認知衝突，使學生處於一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。教師要多給學生做、説的機會，讓他們討論、質疑、交流，他們的才智就會得到大大的提高和發展，教學才會更有效。
三、如何評價學生？
這幾年的教學生涯，讓我已經慢慢倦怠，越來越像一台機器，不再有靈感。把教師當成了一種職業，一種謀生的職業。對工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境。可通過這幾天的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，不僅讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法，不僅見到了許多理論精深卻仍從事着教育教學實踐的大家，更讓我知道了應該怎樣更好地去對待、評價我的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環境下健康的成長，怎樣去愛我的每一個學生。聶幼犁教授的話語振聾發聵：“對學生的評價要科學更要人文，人文高於科學。……歷史有效教學的目的分三個境界：最高境界為提高學生人文素質，其次是作為教師的職業良心和操守，最低境界是為提大學聯考試分數”，我想也只有基於這樣的評價才是幫助學生激發興趣、端正態度、樹立信心，強化完善或改進學習行為，實現有效學習和持續學習，也才是對學生、對社會最有益的。
他山之石，可以攻玉，更何況是他山之玉，對我的幫助與啟迪更是不言而喻的。在接下來的教學工作中，我要吸收消化、融會貫通、實踐創新，我知道這個過程也許很漫長，也許會走得很累，但我會走下去，也能走下去。也許我不能走到最前沿，但我
會朝這個目標去努力。所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，心嚮往之”這是我一生的追求。
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