20xx年2月6日我和同事們一行來到xx二幼，參加了有關“課程遊戲化”的培訓活動。在這半天的學習過程中，讓我感受頗深、受益匪淺。
通過玉溪二幼史老師的講座、培訓，讓我在今後教學活動中如何教學得到了啟發。其實，我們的孩子應該回歸到遊戲中，在遊戲中成長、學習。針對我園的教學實際情況，想從以下幾個方面進行反思。
1、關於遊戲的時間
幼兒園一日生活中幼兒自由遊戲時間不夠，但沒有時間可增加了。這種現象顯然是不正常的，因為按照教師的要求玩和按照自己的意願玩對幼兒發展的意義是不同的。保證一次連續遊戲時間，有助於提高幼兒的遊戲水平。
2、關於主題活動與遊戲的關係
大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內在聯繫的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的不同理解，從而決定遊戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學，那麼遊戲至多就是服務於某種特定教學目標的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那麼具有遊戲意義的自主探索和自發表現就會滲透在主題活動開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關的系列活動，那麼教師就會根據這些活動的需要組織不同形式的遊戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環境創設，那麼幼兒的美工建構活動就會佔據主題活動的主要過程。
無論我們怎麼理解遊戲，有一點是可以肯定的，即遊戲是幼兒按自己的意願開展的活動，因此教師只需為幼兒提供遊戲的時間、空間與主題相關的某些材料。在幼兒園課程中體現“以遊戲為基本活動”的理念，可以有兩種做法，一是模糊教學與遊戲的界限，是兩者融合互為生成；二是分清遊戲與教學的界限，是兩者並列，相對獨立。
3、讓區域活動與課堂教學結合起來，讓教學活動為遊戲服務。
以前，我們簡單地將幼兒園區域活動定位在“形式自由、室內有間隔，操作有材料”的層面上，其實説白了就類似於分組的桌面遊戲或是自由活動。通過探索我們對幼兒園區域活動的內涵和操作終於有了新的認識和理解：區域活動同是幼兒園課程內容的其中一個部分，它也是為幼兒園課程目標服務的；區域活動的內容應當與課程的內容相結合相一致；我們的課程不應當僅僅停留在集體教育活動上，更應該拓展到區域活動、小組活動乃至一日生活的各個環節。
4、活動形式豐富起來，為幼兒創造活動的空間。
例如，在開展體育活動的時候，需要鍛鍊他們跑的技能。這時，我就會帶他們玩“小孩小孩真愛玩”遊戲，活動身體的各個部位，做好跑的準備。幼兒對整個遊戲相當感興趣，在遊戲中幼兒自然而然學會了跑的技能，發展了追逐能力，同時還滿足了他們遊戲的需要。
遊戲化生活化的教學活動能激發學生的學習興趣。是幼兒學習知識、體驗快樂的一個重要組成部分，探索的路上任重而道遠。我們應該讓教育迴歸生活，讓生活與遊戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學活動中去，這樣才能更好的促進幼兒的身心的健康發展。
從孩子從一出生到上早教中心、幼兒園，小到手指遊戲、大到需要與人合作的遊戲，在生活中、課堂上，遊戲無處不在。下面我就以遊戲的幾種形式，談談自己對遊戲的粗淺認識：
一、安排自由分散的户外遊戲
我班的幼兒均處在2歲半至3歲左右，根據其年齡的發展特徵，幼兒動作已經慢慢穩健，他們需要嘗試自己的力量，擴大自己的視野，加強與同伴的交往。安排自由分散的户外遊戲可以充分滿足幼兒的需要和願望。如：讓幼兒一人一個花皮球在户外自由的拍打、玩耍。給幼兒每人一個沙包，讓他們自由的嬉戲;在這裏幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無拘束，毫無顧忌，自由自在。充分滿足幼兒户外活動的需要，為了保證幼兒的安全，使體力小、體質弱的幼兒有充分的休息時間。教師在遊戲開始前要交代遊戲的規則和注意事項。在遊戲進行中，都要來會走動，不斷巡視，隨時制止幼兒的危險舉動，保證幼兒的安全。同時還要指導不會玩的幼兒，帶領膽小的幼兒。經過教師的教育、幫助和鍛鍊，使幼兒的動作、膽量、能力、彼此間的關係都得到不同程度的提高，將糾紛和事故減少到最低限度。
二、桌面遊戲應注意
(1)掌握好遊戲的時間。孩子到了歲半歲左右，自控能力增強了，手眼動作進一步協調，認識的能力逐步延長。桌面遊戲可以調整為15---20分鐘。這樣，使會的幼兒充分發揮自己的潛能，玩出花樣來。玩出水平。對不會的幼兒，教師可引導他們觀察，模仿同伴的遊戲;在他們失去興趣，影響別人遊戲時，就讓他們到別的地方去玩別的玩具，使遊戲開展井然有序。
(2)豐富遊戲內容。如桌面遊戲時供給幼兒一團橡皮泥，就玩捏泥、搓長、搓圓和壓偏;供給紙筆就學畫畫。供給串珠，訓練手眼協調;供給拼板，訓練目測;供給套盒，比較大小等等。以上這些遊戲材料不是在同一時間出現在幼兒面前，而是根據幼兒的年齡、人數、能力、需要和玩具的難易程度先後出現的。根據幼兒的人數，一般安排3---4種玩具，供給的數量要充足，保證每個幼兒都有玩具玩，玩過一段時間，幼兒興趣不濃了，再及時更換別的玩具，使幼兒覺得常玩常新。
(3)幼兒可自選遊戲。組織遊戲時，儘量讓孩子自己選擇，以保證遊戲有興趣性和積極性。自選遊戲有多種形式小班的孩子一般是教師在桌面上放上3種左右的玩具。幼兒根據桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教師通過與幼兒共同協商，徵得大多數幼兒的同意把內容確定下來。這樣做，既符合了幼兒的實踐需要，又充分發揮了幼兒的主動性和積極性，體現了幼兒和主體地位。對動手能力強，肯動腦筋又搭到好的幼兒及時進行表揚、鼓勵、起到激勵作用。對在原有水平上有提高的幼兒給予充分肯定，樹立他們的信心。還可展覽幼兒的作品，供觀賞，起到示範作用，於利於整體的提高。
三、組織好幼兒參加集體的教學遊戲
集體參加的教學遊戲是根據教養大綱，有目的、有組織、有計劃地對幼兒進行教育的一種手段，教學遊戲是和發展幼兒語言、認識、動作等緊密相連的，它的內容非常廣泛。通過集體參加教學遊戲的組織，使每個幼兒都有鍛鍊的機會，從而培養他們對集體活動與學習的興趣。集體遊戲是多門類，多角度，多方位進行的，有利於幼兒體、智、德、美全面發展。集體遊戲又是有一定的規則和要求的，有利於幼兒良好行為習慣的培養和交往能力的發展。
幼兒園教育是通過教育活動來實現的，幼兒園的教學活動是保證教育目標實現的重要途徑之一，它不僅為幼兒系統地提供新的學習經驗，而且是幫助幼兒把學習經驗系統化、引導其心理水平提升的重要手段。在教育教學活動中探究符合幼兒身心發展的規律的，能夠促進教學活有效性的方式和方法是當前幼兒園教師應該學習和探討的核心問題。
?幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育以“遊戲為基本活動,寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生説過,遊戲是兒童的心理特徵,遊戲是兒童的工作,遊戲是兒童的生命,從某種意義上説,幼兒的各種能力是在遊戲中獲得。因此，一節好的教育教學活動就是將遊戲活動、教學活動、生活活動的一個很好的“整合”。
1、從生活和遊戲的角度來分析和設計主題
當我們選擇或是設計一個主題活動的時候，首先我們要看這個“主題”是否符合幼兒生活經驗，是否可以與之生活的環境相互融合。而“遊戲化”意味着遊戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分。發現主題與幼兒生活的關係，主題中藴涵的探究機會，主題中藴涵的遊戲機會。
例如：主題活動《商品》。幼兒通過教學活動累積了購物的經驗。這些經驗在幼兒的日常生活中經常應用的機會應該説很少。結合這個主題，在角色遊戲我們創設一個商店的環境。這樣既滿足了幼兒的需要，又使平時無人問津的超市改頭換面了。於是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館、服裝店相繼拉開了序幕。因為幼兒在教學活動中有製作商品、擬定價格、貼價格標籤的經驗，因此幼兒在遊戲中製作商品時得心應手。
主題活動《我喜歡看書》。“我喜歡看書”教學活動涉及了參觀圖書館、瞭解圖書的分類等內容。這些活動讓幼兒瞭解了圖書應該如何擺放，如何分類，如何用標籤來區別各種不同類別的書籍。教學活動使遊戲變得生動活潑，遊戲也將教學活動中的一些知識經驗無形地延伸，幼兒良好的習慣也慢慢養成了。
2、內容的選擇能生活化、遊戲化。不要單純“學科化”
例如：我們在教授數學領域的知識時。組織形式便可以遊戲化生活化的方式設計活動。在教10以內的加減，教師模擬生活場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自主挑選水果。算出需要的錢數。這並不是一個單純的數學活動。幼兒生活在客觀世界中，周圍的事物均表現為大小、顏色、形狀、數量等一定的空間形式存在着;另外，幼兒的認知發展水平處於前運算階段，其知識經驗更多的來自於日常生活的直接感知。因此，將抽象的數學生活化，不但內容生動具體，幼兒也不會覺得離生活太遠，學習過程輕鬆自然很多。遊戲和教學一體化並將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒遊戲中去，並在遊戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。讓在遊戲和生活活動中提高運算能力。
3、活動形式豐富起來，為幼兒創造活動的空間。
例如，在開展體育活動的時候，需要鍛鍊他們跑的技能。這時，我就會帶他們玩“小孩小孩真愛玩”遊戲，活動身體的各個部位，做好跑的準備。遊戲中，幼兒四散走，教師邊走邊念兒歌：“小孩小孩真愛玩，東看看，西看看，去摸一摸_再回來。”説完兒歌，幼兒迅速跑開。幼兒對整個遊戲相當感興趣，在遊戲中幼兒自然而然學會了跑的技能，發展了追逐能力，同時還滿足了他們遊戲的需要。
4、讓區域活動與課堂教學結合起來，讓教學活動為遊戲服務。
以前，我們簡單地將幼兒園區域活動定位在“形式自由、室內有間隔，操作有材料”的層面上，其實説白了就類似於分組的桌面遊戲或是自由活動。通過探索我們對幼兒園區域活動的內涵和操作終於有了新的認識和理解：區域活動同是幼兒園課程內容的其中一個部分，它也是為幼兒園課程目標服務的;區域活動的內容應當與課程的內容相結合相一致;我們的課程不應當僅僅停留在集體教育活動上，更應該拓展到區域活動、小組活動乃至一日生活的各個環節。
例如：在“春天的電話”主題活動中我們在區域活動中增設了“做電話”的內容，以彌補其科學內容的不足。在“動物世界”主題中，我們增設了給小羊穿棉襖，餵養小烏龜的活動。在一個主題即將結束，後一個主題即將開展的時候，教師和幼兒往往都會因為缺乏過渡產生一種不適應。這時她們就充分利用區域活動來幫忙。在一定程序上激發幼兒對下一主題內容的興趣和參與慾望，並讓幼兒能在主題和主題切換之間變得從容。
遊戲化生活化的教學活動能激發學生的學習興趣。是幼兒學習知識、體驗快樂的一個重要組成部分，探索的路上任重而道遠。我們應該讓教育迴歸生活，讓生活與遊戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學活動中去，這樣才能更好的促進幼兒的身心的健康發展。
20xx年11月，我有幸觀摩了在xx幼兒園舉行的“xx鄉鎮中心幼兒園教師基本功評比活動”。這次活動分為兩部分：規則遊戲課例展示；教師講故事分享。
活動結束園裏又接着組織規則遊戲活動培訓，這次活動，讓我認識到自身在教學中存在的問題，授課老師的展示給了我啟發和引導。老師的遊戲設計結構很明顯，符合幼兒的發展目標，遊戲的環節緊湊，層層遞進，由易到難，教具準備的也很充足。觀看了老師的遊戲展示課，我明白了開展遊戲時要層層遞進，由易到難。每玩一次，提一個遊戲規則，遊戲的關鍵是師幼互動，玩遊戲時，還要給幼兒足夠的空間和時間。同時，音樂遊戲課，音樂的選擇是很重要的，一定要選擇清晰易懂的音樂。今後我在開展規則性遊戲活動中，第一要抓好這個遊戲的規則點，第二在設定遊戲領域時要考慮領域的特性，最後在遊戲的設計上難度的環節要層層遞進。觀摩了這次活動，我想對自己真的是一個質的提升，相信今後的自己對此類活動的組織一定會更加得心應手！本次活動得觀摩學習，但讓我懂得了許多，給了我不少的感悟。很感謝領導和幼兒園給予我這麼好的學習機會，通過這次觀摩課的學習，對我今後的.教學工作起到很大的推動作用。在今後的教育教學實踐中，我將靜下心來採他山之玉，納眾人之長，相信我一定能快步前進的，我一定會以更好的工作效率回報幼兒園。
“在玩中學，在學中玩”這是我們幼兒園的教育準則。“玩”，是孩子願意做的事，“學”，是他們需要做的事，而我們的“教”，就是將這兩件事牽到一起，將孩子們引導向一個正確的方向，這就是我們的目標。
而天天在教室中玩是很難學到課堂之外的知識的，也不能好好的鍛鍊幼兒們的身體，不利於幼兒的健康成長。為此我們舉辦了這次的户外遊戲活動，由各班老師帶領到户外去進行户外的遊戲教學。
此次活動的目的主要是為了提升幼兒們的身體素質、在遊戲中鍛鍊遵守規則的能力，而且還能加強幼兒們之間的配合和友情。這次的活動舉行的非常成功，並將活動總結如下：
一、活動的準備方面
為了好好的搞好這次的活動，各班的老師們也是煞費苦心，每天的下班後也依然在忙碌着遊戲道具的製作。但是老師們也都樂在其中，還在製作中互相探討經驗，也促成了教師間的經驗交流。
二、家庭與幼兒園的互動
在活動開始前，我們通知了各位家長，考慮到需要運動讓他們為幼兒們穿着清爽的衣服，並準備一套衣服作為替換，並給幼兒準備一些其他如：毛巾、水壺等需要用到的東西。
三、活動期間
活動的日子到了，我們分批次的舉行了這次的活動。在圈好的場地內，老師和幼兒們都帶着代表自己形象的面具參加遊戲。本次的遊戲主題以環保和勞動為主，而且還有兩個班同時競賽的比賽。
本次的活動不僅教會了幼兒們遵守遊戲的規則，知道了垃圾的分類，學會了許多環保的知識，還讓他們有了一些競爭意識以及體育精神!可以説是收穫頗豐!
四、幼兒們的表現
活動中，也出現了不少表現優秀的幼兒們，有些在同學犯難的時候前去幫助，有些在同學因為失敗傷心的時候主動前去安慰的。這些小小的舉動都代表了他們不僅在有在遊戲中學會競爭，還學會了同學間的友愛，學會了關心同學。這些都讓這次的活動變得更加的有意義。
五、不足
這次的活動成功的達到了最初的活動目的，可是在總結過後，依然發現了許多的不足。如有些孩子的家長沒能好好的為孩子準備好衣物和用具，學校因該多準備一些備用的用具或是對家長多提醒一點。不過好在最後活動圓滿結束!
在公司組織的素質拓展遊戲中，我參加了真人cs對抗遊戲和素質拓展遊戲，這是幾個必須由團隊共同參與完成的幾個活動。規則很簡單，但是，就是這麼幾個看似簡單的小遊戲卻讓我們隊友個個在遊戲結束後扼腕歎息!
印象最深刻的是：在一個團隊協作遊戲中，當教練喊開始的時候，本應緩緩降低的竹竿卻“奇蹟般”地被一次次抬高，好幾次都以挑戰失敗而告終!在這個遊戲中，我一直奇怪：為什麼竿子會一次次被抬升而非降落?有隊友説是規則不清，但是就我個人而言，即使在遊戲中我也始終記得遊戲的每個規則。回想當時場景，作為一個團隊玩這個遊戲，我認為我們缺少一種領導，我們需要一個統一指揮的領導人物。在團隊中，有時我們不需要説話，只需服從即可。只要隊長一開始強調好規則和重要注意點，齊下命令，相信隊員不會一開始就行動出現偏差。就上一點，則要求在團隊中一定要有鐵一般的紀律和每個隊員的專注與細心。這樣，我們就可以很好地減輕隊長的負擔，使我們的團隊多一層凝聚力!而在這個遊戲中，讓我看得最清楚的一點是要想一個團隊力往一處使，勁往一處用，隊友間仍需要更多的磨練!遊戲的幾次失敗，最顯著的一個原因是隊友的行動不一致。而我們團隊組成時間短，尚還未達到真正的團隊的階段，隊友間還缺少一種向心力、一種互動力，我們還需要一段時間的磨合令隊友都明白我們是一個團隊，而非個體，我們需互相協調行動!
一個簡單的遊戲，卻讓我們一隊的人都對它心生遺憾，俗話説：人多力量大!但是，有時候人多卻並不是什麼好事。“三個和尚”的故事不正説明了這個問題嗎?如果只片面地強調“人多”的力量，那麼最終將導致沒水喝的局面。因此，如果只是一味地執行，而不懂得思考，不論對於自身的進步還是團隊的發展都是相當不利的。只有在有效的團隊領導下的“人多”那才能發揮巨大的力量!不論在生活還是在工作中，我們都需要一種集體的力量，如果我們要想把集體力量發揮最大，那麼我們就需要一個有效的領導團體，要有一個有魄力的領導。
小遊戲大感悟，讓我明白很多與人相處和應如何在團隊中成長、進步的道理。真的感謝公司的精心安排，讓我在遊戲中能夠體會到工作中的不足，能夠發現自己的問題，得以及時反思，調整自己。同時，也感謝我的所有的隊友，能與我一起完成這幾個遊戲，一起感悟，共同進步!
求生運動：一個企業必須有一個有權威的決策者，在紛繁複雜的環境中，找準企業的方向，在無數有直接作用無直接作用的消息中概括、分析、提取對集體有利的精華，才能使企業少走彎路。就像“緣木求魚”(電網求生)這個活動，我們1隊沒有能分析隊員們提出的方案並最終確定，花了大量時間在一一試這些方案上，最終結果是全軍覆沒。
天梯：每個人都在藉助身邊的人的力量向上走的，羣體中的人都是互動的，幫助別人也是在幫助自己。多想想別人的長處，看能否尋求“踩點”，也找找自己身上能提供給別人的“被踩點”。
斷橋、抓槓：不跨出去，永遠沒有跨回來的機會。爬上去，跳出去了，才知道自己其實不恐高。做事不要想着“我肯定不行”，至少應該説，“我試試看”。
首先，第一項是信任背摔。對於我來説，這項活動難度不是很高，看到前面幾個同伴差不多輕鬆過關，我心裏更是覺得容易。只要相信自己的團隊，相信同伴們的“人身安全墊”，就沒什麼問題了。
第二項是人生之路;告訴我們：我們要有一顆感恩的心。生活中我們會遇到一些挫折和難題，會與朋友發生過一些誤會，會與家人發生爭執。久而久之，我們會失去一些東西;比如：親人、朋友、金錢、地位等等。活動進行到一半，在教練講述的催人淚下的言詞下，因為我是啞人，我能看到眼前發生的一切，我的眼淚再也控制不住了。因此，我要感謝撫育我長大成人的爸爸媽媽，感謝陪一起長大的兄弟姐妹，感謝教導我的尊敬的老師們，感謝一起學習、一起受罰的同學還有那可愛可敬同事，感謝你們!你們是我一生的財富，因為有你們，所以我驕傲!
第三項是高空斷橋;高8米、寬1.2米的跨度，這對我來説，挑戰還是比較大的，最基本的要求得有一個較好的身體素質，其次是較強的心理素質。在下面觀望同伴過倒是沒什麼好害怕的，真到我爬到8米高的跳板上時，我的腳像是粘到跳板上面了，就不敢往前邁一步，而且那個跳板還在不停地晃動。當時心裏本能的反應打起了退堂鼓，騎士教練在下面不停地高喊不要害怕，大膽一點;同伴們也在加油助威，可不是自己親身體會，誰能知道到底有多害怕。耽誤了一會兒，最後，想到前面幾位同伴都能過關，我也不能認輸，更何況有安全防護措施，一股衝勁，心想豁出去了，猛地一跳，啊!我過去了!真刺激，更刺激的是教練往下放的時候，來了一下短距離的自由落體，那種感覺猶如跳樓，害怕極了。我終於明白為什麼人們都説最大的敵人是自己，戰勝自己就是戰勝一切;只要敢做，就一定能做到。
最後一項是畢業牆;從這項活動中感受到的，不僅是成功的喜悦，更多的是感動，是奉獻,是團結的力量!一面4.2米高的平滑牆，不能使用任何道具，所有的人都要翻過此面牆。要想挑戰成功，教練説必須選出一個指揮，做出合理的安排才行。所以，明確的指揮，及其重要;其次做好分工，合理安排利用人員，各盡其職，相互配合，最後達到預期的效果。就在我們每個人都翻過去的那一刻，我看見有的人都點眼淚了，而為我們奉獻的作為人梯的同胞們都受傷了，肩膀都踩出了血跡……感謝你們：真正的勇士!
這次訓練的時間雖然是短暫的，就一天。但是給我們的印象是深刻的，雖然在訓練的過程中，也會有一些不和諧的情況的出現，那也因為這些不和諧現象的發生，也付出了“沉重的代價”那值得我們思考的是，這些不和諧情況的出現是什麼原因。也許團隊就是這樣一但出現不和諧就要付出一定的代價。通過這拓展訓練我明白了既然是我們是一個團隊那我們就要一起通過努力把代價降低到最少。
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