在上週公司舉辦的拓展中，除了增強團隊精神，更重要的時是找到久違的無邪的笑容，放下包袱，重新起航，收穫甚多。也讓我明白了拓展訓練和職場工作一樣，需要思考，需要方法，需要用心，需要合作。
信任背摔，我們這個隊是我第一個上去的，我的身體直挺挺的向後倒的時候，出於本能的恐懼，向後倒時心裏很猶豫，弓起身子，我怕先下去。這樣給下面接的隊友第三組位置重力過大。台下的隊友表現出死守陣地，精神高度集中的狀態，後面上台的同事拋開心中的疑慮放心的摔下去，這體現出彼此的信任。只有在心裏放鬆，姿勢標準的情況下，倒下去的人最安全，接的人也最省力。當我們對同伴或團隊出現不信任時，就會猜忌，不會真誠面對，然後動作就會變形，行動就會出軌，我們的所作所為不但得不到支持，還有可能傷害到團隊的利益，而最終讓自己受到損害。工作中的信任，來自長期的溝通、瞭解、默契。集體的温暖，團隊的力量都會在信任中得到凝聚和釋放。
高空斷橋，本身我是有懼高症，打心底覺得自己不可能完成，當我爬上了高端，雖然身上掛滿了安全保護措施，但心裏仍然很恐懼，腳也不停地顫抖，站在那裏卻不敢跳，從斷橋的這端跳到距離1.2米的另一端，這是一個極大的考驗，更是一次心裏挑戰。其實很輕鬆的，只是很多女生都有些恐懼，在上面一直逗留，結果抖得更厲害，更不敢下來了。我在想你如果在會是怎樣的呢，跟他們一樣嗎?下面的隊友們不斷喊着我的名字給我打氣加油，在他們的鼓勵下我終於跳了過去。這次成功的跳過斷橋，是在隊友們的鼓勵和支持下完成的，所有的壓力化為前進的動力，這就是團隊的鼓勵.讚美和支持的作用。同時也讓我體會到表面上看起來很難的事，其實並沒有想象中那麼可怕，在工作中.生活中遇到困難並不可怕，怕的是失去解決困難的勇氣和信心！心裏障礙是最難逾越的，我們如果要成為強者，必須要挑戰自己的恐懼感，當豁出去博一搏，勇敢的跨出一小步，也許就能抓住屬於自己的機會，實現人生一大步的跨越。
最後，爬畢業牆時我流淚了，沒爬時我哭因為自己很害怕，過程中我哭因為那麼多肩膀踩在我的腳下，那麼多為我加油的目光，爬上去後我哭因為我挑戰了自我，可是有同事的幫助，我一點都不怕了。當最後一名同事翻過牆後，我們歡呼，我們嚎哭。淚水是為曾經幫助過自己的人而流，也為始終不離不棄的愛着自己的人而流。感恩，不拋棄，不放棄！
大家團結協作，相互信任、相互依賴，培養打造團隊精神。新的小夥伴們，相識相知，一枝獨秀，永遠優秀；聚是一團火，散是滿天星，有歡笑，有淚水。雖然，一身的汗水，但是我卻收穫了友誼與快樂，即使有那麼幾次我都差點走到了淚崩的邊緣。此刻，人為的空中雨水飄蕩在臉頰，內心卻充滿了感動，感謝上蒼，讓我們相遇。
?幼兒園工作規程》中明確指出：“遊戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”《幼兒園指導綱要》中同時指出：“玩是幼兒的天性”，“要發現、保護和引導幼兒固有的天性”，“以遊戲為基本活動”。遊戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的歡樂、自由和權利的象徵。豐富多彩的遊戲不僅可以促進幼兒身心健康發展，培養良好品行，而且能增長幼兒的知識，發展智力。
遊戲是最好的思維訓練
遊戲是促進幼兒智力發展的最佳活動。通過遊戲喚起幼兒的興趣，集中注意力，充分發揮想象力和創造力，使幼兒在輕鬆愉快的氣氛中學習，促進幼兒智力發展。按照皮亞傑的理念，從認知活動而言，遊戲是同化的過程。幼兒玩遊戲越多，他們智力會發展更好一些。
“現在的家長不願意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關注孩子從老師那裏學到了多少知識，這幾乎是所有老師都面臨的困境。”北師大劉焱教授認為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應有的發展和終身發展的基礎，“幼兒園遊戲一方面要服務於教育目的，但更重要的還是讓兒童在遊戲中得到滿足和快樂。”
寓教育於遊戲活動中
遊戲是兒童的心理特徵，遊戲是兒童的工作，遊戲是兒童的生命，從某種意義上説，幼兒的各種能力是在遊戲中獲得的。
遊戲在幼兒園教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿整個幼兒園教育教學所有過程。這樣才能給幼兒一個真正的遊戲童年、快樂童年和成長童年。在遊戲中，幼兒的動機是“我要玩”“我要學”，因此幼兒身心總處於積極主動狀態，只有這樣，才能最大限度的調動學習主體的積極性、主動性和創造性。遊戲的魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性的體現與發揮，幼兒的遊戲與學習是發生在同一活動過程中，遊戲的過程也是學習的過程。所以是根據幼兒的身心發展的特點和規律，使幼兒的學習遊戲化，培養和提高他們對學習過程本身的興趣與好感，使幼兒對學習的興趣日有長進，讓幼兒在愉快的遊戲中增長知識，就好象春風化雨般使草木生機盎然。
精心創設遊戲活動環境
保證充足的遊戲時間。教師要確保幼兒在遊戲中有足夠的時間和空間，時間在半小時左右，如果時間太短幼兒遊戲不能盡興，時間太長幼兒會對遊戲失去興趣。所以教師一定要掌握遊戲時間的度。
準備足夠的遊戲材料。材料是幼兒遊戲的工具，在遊戲中為幼兒提供多種材料，有利於幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。比如在活動區中為幼兒準備許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、摺紙。臘光紙色澤豔麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化粧盒)，可以做傢俱、汽車、玩具等。插塑玩具，木製玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。
營造寬鬆和諧的遊戲氛圍。遊戲是幼兒的第一需要，為幼兒的遊戲營造寬鬆的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心發展的需要，給孩子帶來快樂。如户外活動、餐前、餐後、離園前後等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬鬆愉悦，從而能調節幼兒在各項集體規則活動後產生的疲勞，在心理上獲得放鬆。在自由遊戲中為幼兒營造一個寬鬆的心理氛圍，讓幼兒產生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心。
教師在遊戲中的角色扮演
做遊戲活動的旁觀者。當孩子們在尋找遊戲材料，創造遊戲主題時，教師應該沉默，不主動發表建議，要相信孩子們的創造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發言會打斷孩子們的遊戲思路，扼殺幼兒的創造靈感。不管孩子們想出來的遊戲多麼的幼稚或遊戲主題的選擇多麼的盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主遊戲的旁觀者、支持者。
做遊戲活動的合作者。當孩子們分配角色，安排任務時，教師應作為遊戲中的一員，服從遊戲組織者的分配，教師是作為幼兒的遊戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同遊戲，共享快樂。就如陶行知先生説的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、童趣會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬鬆和諧的遊戲氛圍。以合作的身份參與遊戲也有助於教師更深入細緻地瞭解幼兒，更有目的地施加教育影響。
做遊戲活動的引導者。當孩子們在遊戲中碰到了他們一時無法解決的問題時，教師應該以幼兒平等身份，發表一些參考性的建議，供他們參考，不發表決定性的意見;當個別幼兒遊戲碰到困難了，教師應象同伴一樣，問問原因，談談自己的看法，不強行勸説，但教師的意見、建議必須是一種正確的引導，有助於幼兒受到啟發，找到解決問題的思路。
我園這次的親子活動進行的很順利，計劃很久的親子活動效果很好，這次的活動是孩子跟家長們促進感情的活動，平時或許會有部分的家長會跟孩子們缺乏交流這一次是好機會，户外爬山活動，這次孩子們有和母親一齊的，也有和父親一齊的，每一個家長都按時參加了活動，這次親子活動的意義就是讓孩子們懂得堅持不懈，在一個就是促進親子之間的感情，期間也有一些小遊戲，讓活動不是那麼枯燥乏味，一天的時間下來家長們對這次户外活動表示滿意，這也是活動的收穫，為孩子跟家長創造這麼一個機會我也感覺很有成就。
活動是需要孩子們配合的，全班的孩子們都比較配合，部分的孩子還是有抗拒的需要加以溝通，這次户外活動由李教師帶頭，組織一切的活動事物，包括活動的遊戲什麼的，活動在附近一處景點爬山，因為是爬山這次爬山是不允許家長背孩子的，主要是讓孩子學會堅持，當天的天氣不是很熱，爬山也很適合，開始的時候還有，孩子們相互嬉鬧，時間一久了就出現了孩子堅持不住，欣慰的是大家都在鼓勵他們，孩子們的團結意識很強，一有人説不行了就給予幫忙，還有家長，藉助了這次活動跟孩子們的關係進了一步，大家都在這麼一個過程中加深了交流。
在爬山的過程中也有一些遊戲，就是孩子跟家長一齊跑，誰先到了指定的地點就贏，當然也是有獎勵的這是為了讓孩子們有動力，遊戲的前提就是孩子跟家長要同時到指定地點，不許幫忙孩子，這個過程比較就，中途也會有孩子堅持不住，家長們一向在鼓勵，為自我的海珠打氣，很是配合活動，活動的進程很順利，讓我意外的是xx小朋友全程都在堅持，沒有説到放棄，還有一部分向xx小朋友的都在不斷的堅持，一向到了山頂終點的時候，才鬆懈下來。
這次活動對於孩子們來講是一次身心的鍛鍊，對於家長們來講也看到了自我孩子們這種堅持不懈的精神，整個過程中孩子們跟自我的家長在緊密交流，雖然活動是比較成功的，還有部分的小朋友表現十分好，這也讓其它的小朋友有了學習的榜樣，自我心裏也有了不服輸的精神，這次的活動不足之處就是在時間沒有安排的到位，本來計劃着午時四點結束，因為在活動過程中一些事情沒有意料到，午時五點多才結束，時間上還是有待改善，結束之後大家對這次的活動還是表示滿意的，讓我們這次策劃活動的教師還是挺欣慰的，部分的家長表示還期望有下一次。
?學前兒童遊戲》是一本理論與實踐相結合的學術研究成果，這本書對兒童遊戲研究的歷史和現狀都進行了整理、介紹，並對有關理論觀點做了評述，表達了作者的遊戲觀念。全書共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀念層面的問題，下篇主要從實踐的角度加以探討。第一章論述了相關學科對遊戲的看法，遊戲的描述性特徵和本質性特徵，以及兒童遊戲的性質。第二章運用了較為詳實的研究成果來論述遊戲與兒童身心發展的關係。第三章較為系統、詳細地介紹了遊戲的理論流派，對每個理論流派都給予了簡要的評價。第四章是對遊戲分類問題的論述。遊戲的分類直接影響幼兒園遊戲的開展，因此，對分類現狀及存在的問題進行了論述並提出了相應的建議。第五章專門論述了影響兒童遊戲的因素。第六帳探討了遊戲在幼兒園中的地位，這是必須要面對並搞清楚的話題。第七張關注了我國兒童遊戲研究的歷程及發展趨勢。第八章專章論述了幼兒園遊戲的知道策略。第九、第十、第十一章則分別從環境創設、材料提供及遊戲觀察記錄的角度，對第八章中提及的策略加以詳細的論述。第十二章又在前面遊戲指導策略的基礎上，對各類遊戲的指導提出了具體的方法。第十三章則是對有特殊需要的兒童進行遊戲治療作介紹，包括遊戲治療的理論及具體實施方法。
遊戲伴着兒童發展，兒童在遊戲中成長。遊戲作為人類的一種社會活動現象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧，到成人的各種娛樂，甚至古稀之年的笑談，無不詮釋着它在現實生活中存在的廣泛性及其獨具的魅力，而遊戲在兒童的世界中則更為普遍，對兒童的魅力更為獨特。從繁華的都市到淳樸的鄉村，從古樸的街巷到雅緻的公園，人們隨處隨時可以看到孩子們在性質盎然地做着各式各樣的遊戲。正是孩子喜歡遊戲，才使得無論是在哪裏，都始終不忘將那些花樣翻新、大小各異的兒童玩具展列其中，成為吸引孩子的最大亮點。遊戲成為孩子們生活的一項重要內容。古往今來，任何時代，任何民族，任何國家，任何地區，沒有不做遊戲的兒童，沒有不喜歡遊戲的兒童。在時間上，遊戲的歷史與人類社會的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類社會發展的整個歷史。千百年以來，由於傳統價值觀念的影響和社會發展歷史條件的侷限，遊戲一直被認為是與兒童的學習、成人的工作不相融的，甚至是消磨時間浪費生命的活動。遊戲慢慢開始成為人類研究的課題。許多心理學家和教育家都非常重視學前兒童的'遊戲，提出了一些重要的思想觀點，形成比較完整的理論系統。
在新形式下，為了促進每個兒童的發展，更好的哦誒樣未來社會的人才，加強對學前兒童遊戲的研究，實現對兒童遊戲的科學指導和實施，已經成為教育界特別是幼教界普遍關注的問題。在新世紀來臨之前，面對世界性提高公民素質的需求，遊戲在學前教育中的位置愛需要進一步確認，遊戲的教育作用還有待進一步發展，經過長久的研究實踐，我國廣大的幼兒教師已從被動的教育實施者成長為積極主動的教師研究者。
一、熱身遊戲——消除冷漠，儘快融入團隊
由於參加此次拓展活動的人員出版社各個部門的都有，因為工作性質關係，平時有些部門接觸較少，人員之間的熟悉程度不夠，所以一開始，彼此都沒有真正的融合在一起，教練通過一些簡單的小遊戲，大家的熱情逐漸高漲，慢慢融入遊戲氛圍中。此時，我們有了團隊這樣的意識，有了集體榮譽感的認知，為下面團隊項目的開展打下了良好的基礎。
二、大腳霸——互相配合+高效執行=共同前進
這是集體項目的第一項，9個人站在巨大的兩個木板上，同時行走，在最短的時間到達終點者為勝者。這個項目更多的是強調協調一致，因為有一個人出錯、步調不一致就會導致整個隊伍的停頓。開始的時候，大家七嘴八舌，紛紛發表自己的意見，包括如何分組、如何喊口號、如何把握節奏等，結果用掉10分鐘仍然沒有結果。這時，我們突然領悟，隊長就是我們的核心領導，我們這個團隊的靈魂人物，一個團隊只需要一個領導者！於是我們迅速調整策略，由隊長制定方案，並由隊長指定的兩個小組長來協調大家來執行，及時避免了多頭領導導致的混亂情況。接下來，我們迅速制訂了統一的口號，出錯時的統一解決方案，快速協調好每一個人的步伐。理論上的戰略制定完畢後，成員立即按照剛才的方案演練了一遍，效果非常好。最終，在迅速決策、合理佈局、科學操練的三重保證下，我們輕鬆取得了第一名。
這個遊戲項目讓我悟出一個道理：工作中，團隊要有戰鬥力，首先是要充分相信自己選擇的領導，員工在思想統一、互相認同的基礎上必然形成強勁的執行力，正如拉里·博西迪和拉姆·查蘭在《執行——如何完成任務的學問》一書中所提出的 “執行力是競爭力的最終體現”。一個有執行力的團隊何愁不所向披靡呢？
三、高空項目——衝破心理恐懼+信任同伴=挑戰自我的成就感
12米的高空上，15米長的細細鋼索，僅有的3根細繩就是路途中全部的支撐……要從鋼索上走過，這在平時是想都不敢想的事情，今天卻成為訓練項目。自認有恐高症的我，抬頭看着鋼繩，心裏已經開始打退堂鼓。隊長是安全總管，負責給隊員穿安全衣，其餘隊員分兩邊拉住安全繩，確保上去隊員的安全……一組，兩組，已經順利通過了五組，我的心跳在加速，卻怎麼也不能把“我上”的兩個字説出口。按規則，一個隊有一個人沒有通過訓練就得扣分，我真要成為影響集體榮譽的人嗎？不！使勁吞了口口水，我站了出來。和我搭檔的是另一分社的編輯，蹣跚着爬上12米高空，我手腳顫抖，全身發冷，雙目緊閉，不敢往下看一眼。我的隊友在我身邊，此刻就是我全部的精神支柱。在離地十米的高空，人真的容易變得那樣的羸弱，彷彿隱藏在內心深處的所有無助和難堪都被硬生生拖拽出來，赤裸裸的放在眾人面前；在離天空更近十米的平面，原來勇氣和堅強竟被凸現得如此關鍵。狂跳的心臟、急促的呼吸、顫抖的雙腳，所有的恐懼向着你的心靈最脆弱的地方叫囂。心最深處的那個聲音又在呻吟：算了吧，多可怕，你的腿都在抖呢，下來吧……不，不！這一次，我要挑戰自我！抱着這樣的信念，我拉着隊友的手，如履薄冰一般艱難移動在搖晃的高空鋼索上。當我感到害怕的時候，我感覺到隊友死死拽住安全繩索的那股力量；當我顫抖的時候，我聽到隊友的加油鼓勵聲；當我停在空中大口喘氣的時候，我感受到身邊隊友掌心傳來的熱度……一步一步，我奇蹟般的通過了鋼索！在細節中我們體會着團隊友愛創造的勝利與快樂，這一刻是值得紀念的。
躺在地上，仰望剛才被征服的鋼繩，一種海闊天空的愜意充滿胸膛——我真的超越了自我！成功或失敗，幸福或痛苦，或許真的不是那麼難以抉擇，下一次，我還能選擇堅強，突破自我！
四、過蜘蛛網——合理規劃+通盤考慮+關照細節=一切皆有可能
過蜘蛛網屬於團隊協作項目。與地面垂直搭建起模擬蜘蛛網，網上有大小各異的孔，要求隊員每人在規定時間內穿越一個孔，每個孔只能使用一次。通過時身體任何部分，包括衣服、頭髮都不許碰到邊緣，碰到則此網孔被封，回到原位利用另外網孔穿越。網洞開放的個數僅比人數多一個。 初見大網，覺得太不可思議，有些洞根本就是形同虛設——“那麼小”！怎麼可能過人？時間緊迫，但此時的我們已經有了前面訓練的經驗，“作戰”前，制定具體、周密、詳盡的計劃是必不可少的，如今少了以前的“七嘴八舌”，多了一份深思的沉穩。很快，我們制訂了認為最可行的計劃，然後進入實施。
今天下午，xx老師就户外自主遊戲活動進行了分享，xx老師從空間利用、材料投放、教師觀察與指導等方面進行了專業講解，作為户外自主遊戲薄弱的園所，我覺得受益匪淺。
過去，我們園所的遊戲僅僅只是停留在玩上，沒有深層次去理解“遊戲點亮童年的意義“，今天聽了xx老師的講座後，解開了我對開展户外自主遊戲時的一些困惑，同時也在思考，今後自己的園所在户外自主遊戲活動中，如何給幼兒自主權？教師的介入如何掌握好“度”？怎樣體現自主遊戲體現出教育的意義？又如何讓家長理解户外自主遊戲的教育功能？
縱觀整個昭通的民辦幼教形勢，為了生源發展，民辦園的辦園趨勢更多還是迎合家長的需求，因此大部分民辦園都還沒有完全進行遊戲化教學這事，但正如xx老師所説：一所高質量的幼兒園，孩子的'健康成長是離不開科學、豐富的户外遊戲活動的，所以作為幼教人，我們都應該積極的朝這個方向努力，把遊戲還給孩子，同時還要正確引導家長，讓家長理解遊戲活動對於幼兒身體發展、心理髮展以及認知發展的重要意義，取得家長的認可和支持。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。一所優質的幼兒園，身心健康發展的孩子、看似是簡單的幾個字，確需要我們用心不斷學習、探索、總結、努力。
那是上幼兒園時候的事，老師和我們一起，做了一個數學遊戲，到現在我還記得。
課堂上，老師告訴我們：
在一條彎彎曲曲的小溪邊，有一排高高的小楊樹，總共是10棵。小楊樹的葉子又青翠又茂密，風兒吹來，樹葉都爭着鼓掌。
這時，走來了一隻又渴又餓的長頸鹿。它把頭紮在溪水裏，喝了一陣子水，抬頭望着小溪對岸的小楊樹，心想“這下可有好吃的東西了。於是，它趟過了小溪，香甜地吃起了鮮嫩的樹葉，吃啊，吃啊，長頸鹿一下子吃了3棵樹的葉子。
同學們都靜靜地聽着老師講故事。老師微笑着問我們：“同學們，長頸鹿吃飽了，大家知道小溪邊還有幾棵小楊樹嗎?”我們都爭着舉起了小手。老師讓一個胖胖的小朋友回答。小胖説：“還有7棵樹。”老師問：“説説你的理由。”小胖説：“因為10-3=7。”老師説：“不錯，10-3應該等於7。下面，我再聽聽其他同學的意見。”
我站起來大聲説：“老師，他答錯了，還有10棵樹!”老師讓我説説理由。我説：“長頸鹿吃的只是樹的葉子，所以，還是10棵樹。”
“子林説得對不對?”老師問全班同學。“對——”大家齊聲回答。
“子林真聰明!長頸鹿只是吃了樹的葉子，而樹一棵也沒有少，所以，還是10棵樹。”
我心裏很高興，因為我受到了老師的表揚。這個有趣的數學遊戲，到現在我還記得。
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