低結構户外運動中教師的觀察指導與調整的實踐與思考

運動中的學習與創新

——低結構户外運動中教師的觀察指導與調整的實踐與思考

低結構遊戲活動的過程相對比較自由，幼兒有更多的機會自由選擇，教師的調控是間接的和隱性的。只是在活動的過程中，老師退到了孩子的背後，把更多創造、想象的機會留給孩子。但是當孩子在遊戲過程中重複某些動作停滯不前或有危險的動作出現時，老師還是應該及時地介入，為孩子的遊戲活動注入新的遊戲情節。

比如在運動中，孩子們站在投擲網兩面互玩丟沙包遊戲。一開始他們都很興奮，瞄準前面的投擲目標投了一次又一次。可沒過多久，孩子們便開始不耐煩了，他們有的用沙包互相對扔着玩，有的將手中的沙包有氣無力地投出去。教師善意的提醒不但沒起到什麼作用，反而讓孩子轉向了其他的運動區。可以看出，由於重複的操作嘗試，幼兒對枯燥乏味的練習漸漸提不起興趣，也就會隨意地玩起來。如果這時教師不加註意，很可能會讓幼兒對此項運動失去興趣，認為這只是一項純粹的機械練習，使得運動遊戲喪失了原有的趣味。我及時的進行了調整，創設了新的運動環境，鼓勵幼兒主動嘗試和探索，為其主體性的發展提供最大的可能。幼兒的運動興趣被大大的提升，也不會出現有幼兒在運動中不知玩什麼好的情況了。而我也在後續的運動中不時添加一些新的“冒險”，讓幼兒對於運動活動一直保持着一定的期待。而幼兒也在與運動環境的交互作用中，直接得到愉快的情緒，從而激發他們的內在積極性。

不同年齡的幼兒特點有着顯著的差異性，因此教師在觀察的過程中應充分了解每個年齡段幼兒的特點，引導幼兒互相學習，互相影響。作為大班的孩子，他們已經可以用比較複雜的運動技巧進行活動，所以運用已有運動經驗和能力在現有的基礎上不斷挑戰與創新，是大班運動觀察的重點。同時在幼兒户外運動時，教師應站在幼兒的背後耐心地觀察，真正從觀察中去獲取幼兒個體與羣體、個體與材料之間的互動信息，比如，器械、材料的投放是否安全、是否與場地相適宜。材料的投放是否滿足幼兒的需要。以及材料是否能激發幼兒的創造性。

在低結構運動中老師通過不同的觀察方法，如掃描觀察、定點觀察和追蹤觀察等，相互聯繫，相互穿插，靈活使用。並以幼兒為主體，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒運動的實際需要。老師要在運動中時刻觀察幼兒的遊戲現狀與狀態，吸引每名幼兒都能夠投入到運動中，體驗運動所帶來的快樂。

比如我在坡道滑板車運動中為了讓滑板更具有趣味性，讓幾個孩子在坡道前用紙磚搭建障礙物，讓滑滑板的孩子去打破障礙物，有了目標他們班孩子的行為就更為明確，也有更多的意願去進行遊戲，而我也在旁邊進行這語言的引導和關注“這裏有個更大的房子建造起來了，你們準備好去推倒它了嗎”“滑板的孩子請稍等，房子建造正在進行”簡單的語言讓運動有了可玩性，同時也有了安全的保證。在語言的基礎上我增加了自己在遊戲中的帶入，比如我會拿個小紅旗作為工程指揮師，利用紅旗的揮舞來引導孩子，這樣會比語言有更好的情境帶入效果。

通過這2個案例使我進一步體會到低結構遊戲開展的過程中，老師在觀察孩子游戲行為的同時也要思考孩子的學習。孩子們是如何學習的，通過遊戲孩子們可以獲得怎樣有益的經驗，然後進行有目的地指導和調整，這樣我們的孩子才能真正地在遊戲中學習，在遊戲中成長。