改造我們的學習心得體會（多篇）

小結 篇一

第二課時

改造我們的學習心得體會 篇二

1941年，偉人毛澤東主席針對黨內在學風上存在的問題發表了《改造我們的學習》，深刻闡釋了馬克思主義學風，號召全黨深入學習理論，研究歷史和現實，充分體現了中國共產黨人注重科學理論指導、注重學習研究的鮮明特質和品格。六十多年後的今天，重温這篇文章，依然能夠感受到這篇傑作的強烈現實意義。重讀《改造我們的學習》，有利於加強和改進我們的學習。

《改造我們的學習》首先開門見山地提出："主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下。"然後，通過三部分從正反兩方面列出理由，並進行對比論證。第一部分從正面提出"中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年"。第二部分從反面指出"我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點"。第三部分從理論高度將主觀主義和馬列主義的態度進行對比。指出主觀主義的態度，其表現為：對現狀不作系統的周密的研究、割斷歷史、抽象地無目的地去研究馬列主義的理論。而馬列主義的態度，其表現為：應用馬列主義的理論和方法，對周圍環境作系統的周密的調查和研究，對現狀做系統的周密的調查和研究，不割斷歷史，有目的地去研究馬列主義的理論，使馬列主義的理論和中國革命的實際運動結合起來。其特點是有的放矢，實事求是；其實質是黨性的表現，是理論和實際統一的馬列主義的作風。

六十多年前，偉人毛澤東主席提出"改造我們的學習"，有着特定的歷史根源和時代背景。這篇文章對糾正全黨學風，統一全黨思想，確立馬克思主義理論聯繫實際的作風，起到了相當重要的作用。改革開放以來，中國共產黨在建設中國特色社會主義偉大事業中創造了舉世矚目的輝煌成就。但在經濟建設大潮和多元文化等多重因素影響下，一些黨員幹部在學習的態度和學風等問題上出現了一些的問題。具體表現為以下幾種：

一是形式化。一些黨組織和單位開展的學習活動主要是為了完成上級要求或檢查任務，搞形式化工程，並不是真正的學習。

二是盲目化。有些黨員幹部想學習，但沒有自己的計劃和重點，沒有圍繞自己的專業、專長、工作重點和興趣來學習，反而把時間浪費在琢磨一些官樣文章上。

三是懶散化。個別黨組織沒有固定的組織生活和學習制度。部分黨員幹部整天忙於各種具體事務和應酬，不願學習專業知識，更不願學習理論知識，以工作忙、事務雜、無學習心境等各種理由為自己的不學習行為尋找託詞。

重温《改造我們的學習》，有利於加強和改進我們的學習，應注意以下幾點：

一是扭轉形式主義學習之風。當前，形式主義學習之風影響壞、危害大。從大局看，它關係到黨的形象，甚至關係到黨的生死存亡。從基層看，它關係到基層工作的得失好壞。在知識經濟時代，我們不強求每一個公民具備馬克思主義素養，但對黨員，尤其是領導幹部，這是最基本的要求。因此，提高黨員幹部馬克思主義理論素養，用中國化的。馬克思主義理論成果指引他們，顯得尤為迫切。

二是大興調查研究之風。一些黨組織和黨員幹部存在的各種不正之風和工作失誤，無不與缺乏深入調查研究有關。他們對社情民意缺乏全面、深入的瞭解，習慣於紙上報告、主觀判斷、道聽途説等。偉人革命理論的成功正在於其本人非常注重調查研究，並在此基礎上勇於進行理論創新和實踐創新。因此，應確立起圍繞實際工作，大興調查研究的機制性保障，從而使得調查研究成為工作常態。

三是營造學習氛圍和環境，用制度保障和促進我們的學習。在市場經濟大潮和多元文化、價值等因素影響下，我們應清醒認識到，積極營造學習氛圍和環境是加強和改進學習的外部保障，而學習保障激勵機制又是促進我們加強和改進學習的內在保證。因此，加強制度建設、營造學習氛圍也是刻不容緩的重任。

.文章採用了多種論證方法。 篇三

例證法

文中常引用典型事例證明論點。如第一部分在提出論點之後，作者便概述了二十年來黨對馬列主義的認識、學習和發展的歷程等概括性的事例作論據。第二部分在論證“還有很大缺點”時，列舉了研究現狀、研究歷史、學習理論三個方面“極壞的作風”，也是用概括性的事例來論證。在後面接着論證主觀主義學風使“理論和實際分離”時，則列舉了“教哲學的不引導學生研究中國革命的邏輯，教經濟學的不引導學生研究中國經濟的特點，教政治學的不引導學生研究中國革命的策略，教軍事學的'不引導學生研究適合中國特點的戰略和戰術”，“在延安學了，到富縣就不能應用。經濟學教授不能解釋邊幣和法幣，當然學生也不能解釋”等典型事例加以證明，使論證充分有力。

.本文語言準確、鮮明。作者還善於使用口語、成語和文言詞語，善於運用修辭手法，使語言生動活潑。 篇四

語言的準確性，一是表現在用詞的恰當上。如第一部分在談到我黨“幼年”時期和“現在”對馬列主義認識上的差距時，分別稱之為“何等膚淺，何等貧乏”和“深刻得多”“豐富得多”。“膚淺”和“深刻”是用以表明認識程度的一組反義詞，“貧乏”和“豐富”是用以表示認識廣度的一組反義詞，作者不但用這兩組反義詞相對舉，説明兩者的差距，而且在“膚淺”“貧乏”之前都加上了“何等”二字，説明其嚴重的程度；而在“深刻”“豐富”之前卻未加“何等”，是在後面用了“得多”二字，更準確地反映了客觀的實際情況。再如第一部分的論點用了“日益結合”的提法，“日益”一詞很客觀地寫出了馬列主義與中國革命實踐逐步結合的過程，用詞也是很準確的。再如“錯誤常常是正確的先導”一句中，“常常”一詞也用得很恰當，如不用就會把這一特稱判斷變成了全稱判斷，就犯了以偏概全的毛病。二是表現在用詞的分寸掌握得很好，如文中説，“共產黨領導機關的基本任務，就在於瞭解情況和掌握政策兩件大事”，“基本”二字很有分寸，表明了説的並不是所有的任務，而是主要的根本的任務。又如第二部分在列舉了主觀主義學風的表現之後，説；“當然，上面我所説的是我們黨裏的極壞的典型，不是説普遍如此。但是確實存在着這種典型，而且為數相當地多，為害相當地大，不可等閒視之的。”先強調是“極壞的典型”，不是“普遍”的，然後又用了兩個“相當地”，這樣既表明了不是一片漆黑，同時又使人看到了問題的嚴重性，用詞是很有分寸的。

語言的鮮明性，一是表現在作者善於進行正反對比。如第二部分在談到學習理論方面存在的問題時，作者寫道：“他們違背了馬克思、恩格斯、列寧、斯大林所諄諄告誡人們的一條基本原則：理論和實際統一。他們既然違背了這條原則，於是就自己造出了一條相反原則：理論和實際分離。”這樣把兩條相反的“原則”對舉，顯得鮮明有力。另外第三部分中把主觀主義態度和馬克思列寧主義態度加以對比，也是十分鮮明的。二是表現在愛憎分明的態度上。作者擁護什麼，反對什麼毫不含糊。如當談到主觀主義的實質時，作者大聲疾呼：“這種反科學的反馬克思列寧主義的主觀主義的方法，是共產黨的大敵，是工人階級的大敵，是人民的大敵，是民族的大敵，是黨性不純的一種表現。大敵當前，我們有打倒它的必要。只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會抬頭，黨性才會鞏固，革命才會勝利。”一連串的排 比，是非愛憎分明。

語言的生動性，一是表現在作者很善於使用口語和富有表現力的成語上，如用“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”來形容主觀主義者不注重調查研究，用“言必稱希臘”“對於自己的祖宗，則對不住，忘記了”這樣的口語説明主觀主義者不注重研究歷史，使文章顯得活潑，有風趣。用“粗枝大葉”“誇誇其談”“生吞活剝”“一知半解”等成語來形容主觀主義者的不細心調查，空談理論，無知、教條，都很形象、深刻，同時也很簡練。二是表現在靈活使用一些文言詞語，古為今用上。如“無實事求是之意，有譁眾取寵之心”，“為之一新”，“等閒視之”，“若明若暗”，“諸如此類”，“懂得甚少”等等，言簡意賅，富於表現力。三是表現在多處運用比喻、排比、對偶等修辭手法上。如用“留聲機”比喻留學生一切照搬外國，用“欽差大臣”“瞎子摸魚”等比喻主觀主義者不瞭解實際亂髮號施令，既貼切生動又通俗易懂。文中多處使用排比，如“這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命”，語意跌宕，層層深入。在描繪主觀主義態度的表現時，連用了三個“在這種態度下”，分別從三個方面加以揭示，氣勢連貫，揭露深刻。文中對偶的句子除了引用解縉的對聯外，還有“不以為恥，反以為榮”，“華而不實，脆而不堅”，“無實事求是之意，有譁眾取寵之心”等等。都增加了語言的生動性。

教學目的： 篇五

1、篩選主要觀點及其論據。

2、篩選重要語句。

3、掌握文章採用的多種論證方法。

4、提高學生對理論聯繫實際重要性的認識，樹立正確的學風。

教學重點： 篇六

1、篩選主要觀點及其論據。

2、篩選重要語句。