課改學習心得體會

第一篇：課改學習心得體會

我的化學課堂教學模式的探索

——課改心得體會

榆林市第八中學李偉偉

2014年6月2日，隨着我市教育局常少明局長帶隊，市教育局、教研室、局屬學校校長、業務副校長一行25人去宜川中學考察學習的開始，我們學校就開始了對宜川中學教學經驗的學習和自主創新。

一、我校課改的現有模式

經過一年多的課堂教學改革，我校總結了宜川教學中“三環節導學式“教學模式，即以“自主學習——討論展示——檢測小結“為基本結構框架，以學案貫穿整個教學過程為載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，採取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與慾望，進而養成自主學習的習慣，並不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式的經驗，結合我校現有情況，提出了我校自己的教學改革模式。即“二、三、四”改革模式。其中，“二”為兩個自主學習，自主管理；“三”為三個十分鐘，早晨的瘋狂英語誦讀十分鐘，中午的雙語書寫十分鐘，下午的面壁思過十分鐘；“四”為四個保證，保證學生的主體地位；保證學生的全員參與；保證不讓一個學生掉隊；保證辦學質量的穩步提升

“二、三、四”改革模式為我們的教學、管理提供了有效的模式與範例。

二、我的課改心路歷程

2014年下半年我校開始了轟轟烈烈的教學改革，以語文、數學、外語為龍頭。因為我帶的是國中化學，其課程開始時及面臨的是那些九年級馬上要面臨畢業的學生，學校為了穩妥起見，推後了物理、化學科目的改革開始時間，讓我們對新的教學模式有了一個觀察、體會的過程。在此期間，在不影響學生學習進度的情況下，我也做了一定的嘗試，以製作學案開始，開始了我的課改路程。剛開始製作學案時，主要以課前預習與習題為主，把學生的課前預習和課後複習納入到了我的實時監督當中，學生在課程的開始階段，必須實時檢查，核對學生課前預習的部分，發現問題，在課堂教學中對於學生難於理解的問題給出適當的強調。在課後，可根據我校學生自身的特點，隨時調節課後習題的難度，使學生合理的提高學業水平，給我的課堂教學做了一個很好的補充。在此期間，我第一次感受到了課改的好處，這種嘗試給我今後的課堂教學改革提供了一個很好的基礎，也給我的製作學案提供了一個熟悉的過程。

隨着學生對化學這門課的熟悉，在對化學專業術語、專業名詞的理解上有了一定的基礎，我在一些難度簡單，與生活實際的聯繫比較緊密的章節加入了學生展示的環節，以學生為主體，讓學生開始參與到課堂“教”的過程中，優先培養一些理解能力好，表達能力強且對化學興趣高的學生，以點帶面，充分帶動其他學生的學習興趣。在習題課中，全面展開學生提前做，小組討論，課堂展示，學生點評，老師進行補充的課堂模式，為正式的課程改革做一個堅(來自好範 文網)實的基礎。

2014年年初，學校全面鋪開教學改革，化學課程遂即也進入到

了課程改革的浪潮之中，在理論性較強，實驗較多的課程中，我遇到了前所未有的困難，學生畢竟對實驗實際操作較少，學生展示實驗時操作不規範，更為讓人擔心的是一些實驗具有危險性，老師做都要非常的小心，何況是學生本身操作能力就不好。這個時候正好趕上學校的教室多媒體設備進入到了教室中，為我提供了一個很好的解決問題的方向。在自主學習課時，我會佔用學生部分自主時間，提前對實驗進行操作，讓學生觀察實驗現象，因為這個時候學生已經具有一定的描述實驗的能力，能夠進行觀察分析，使課前自主時對實驗有了一個直觀的感受，在第二天的課堂展示環節，在網上下載實驗視頻，然後由學生隨着視頻去講解，去感受實驗的魅力。某個環節甚至可以反覆的播，反覆的放，加深印象。這個時候，我仍然是課堂的組織者，並沒有將課堂完全交給學生。根據課程進度，在熟悉完課堂展示環節後，我的課程進入了複習階段，課堂已經完全交給了學生。我的課堂模式已經穩定在了課前討論做題，課時學生展示講題，課時補充的模式。

我的課改基本上還是處在一個探索的過程，並沒有一個完全成熟的模式，但其中的辛酸只有自己知道，當在這節課出現問題時的那種糾結與無奈，確實困擾在我新課改的歷程當中。

三、課改反思

任何形式的課堂，其根本出發點都應是一切為了學生的發展，但在具體的實踐中還要做到實事求是、精益求精。在學案的編制方面還要做得更細緻，把握更準確，結合我校學生實際，要融進老師自己的思想、教學思路、教學方法，體現問題化、情境化、層次化。自主

學習課堂上要體現出教師的方法指導，不能放羊式，也不能圈養式，教師應分層次指導，抓住重點，突破難點，不應學案發下去之後，學生無目的的做或者乾脆就是抄。譬如化學自主課堂時，教師應先引導學生初讀課文，初涉本課內容；瀏覽導學案，根據自研內容，再讀課文，解決淺顯問題；根據不會的問題，結合教師展示、解決難點；如果還有解決不了的問題，再生生解決或師生合作解決。對於展示課，教師也要根據班級實際情況，精心設計展示題目，這些題目不能只為了所謂的課堂的“活”，而應在“活”的課堂形式下，學生真正能學到知識，培養能力。甚至教師也要寫展示課的預案。比如我在教《化學肥料》的展示課時，就寫出了比較詳細的展示課教案，甚至寫出了展示環節之間的過渡語言，目的就是教給學生展示的方法，培養學生的展示能力，課堂效果還是比較好的，在課改初期，教師這樣的指導是非常有必要的。在課程結束前上，教師應引導學生對所學內容作簡單的梳理，有一個系統整體的回顧，再放手讓學生獨立完成學案課後題目，明確哪些內容自己真正掌握，哪些內容掌握的還不夠熟練，真正做到“知之為知之，不知為不知。”由於學案上的達標測評題目一般量都比較少，教師在課外也要精心篩選一些補充內容，以滿足不同層次的學生的訓練需要。只有這樣才能真正提高學生的語文素養，培養學生的化學綜合學習能力。

除此之外，要結合每次考試大作文章，做好文章，以此來激發學生的鬥志。抓“考”，更要抓“評”、抓“獎”；“考”的目的是瞭解學生過去一階段學的情況，“評”、“獎”的目的是激發學生下一階段

的鬥志，就像燒鍋做飯一樣，要不停地加柴火，火勢才能猛，飯才做的快、做的熟，因此，我認為抓住“評”與“獎”比抓“考”更重要。課改任重道遠，需在學習中探索，在探索中前進，在前進中完善，最終成就學生的成功。我們相信，在領導的重視和執着的追求與正確的引導下，課改的激情一定會匯成波濤洶湧的改革浪潮，共同推進啟明這隻大船搏浪遠航。

第二篇：課改學習心得體會

課改學習心得體會

肖口中心學校 劉 穎

通過新課程改革的學習，我對新課改有深刻的認識，體會到新課程改革的重要性，使學生改變接受性的學習方式，學會探究式學習。新課程改革注重每一位學生的發展，真正把學生作為主體確立起來。新課程改革教學中，努力實現三個轉變：

1、教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。

2、教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導着，而不是統治者。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。

3、教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴説，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身於其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。

在教學過程中還要做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給學生一些機會，讓他們自己去體驗。給學生一點困難，讓他們自己去解決。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一片空間，讓他們自己向前走。

總之，新課改可以給我們的教學帶來新的突破，給學生的學習提供無數的創造空間，我們要不斷的學習，大膽的實踐，大膽的創新。在改革中出現問題是難免的，課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式。如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，是我們教師當前最應當思考的問題。

2014. 4. 18.

第三篇：課改學習心得體會

新課程理念的核心是為了每一位學生的發展，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：

1、創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習理解，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生感學習的快樂，初步體現與現時生活的聯繫。

2、獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情

感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：説得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

3.面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

對於教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

4.學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。

總之課改是學生全方位能力培養，是素質教育的真正體現。

第四篇：課改學習心得體會

課改學習心得體會

牛建倫

通過新課改的學習，我認為應該從以下幾個方面加強自身的修養：

1、加強業務學習，提高業務能力，堅持自學不懈的精神，努力提高自身的業務能力，不斷提高利用現代化信息技術繼續學習的能力和水平，掌握信息技術應用的基礎和操作技能，學會上網學習，學會利用多媒體課件演示等現代化教學手段，為提高教學質量服務。

2、認真學習、研究教學大綱和新教材，領會大綱，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、創造性的指導新教材的教學，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，並主動地把“自我”融入到新課程中，敢於承擔責任，善於解決問題。

3、教學中，努力實現三個轉變：

（1）教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導着，而不是統治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。

（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴説，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身於其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。

（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給學生一些機會，讓他們自己去體驗。給學生一點困難，讓他們自己去解決。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一片空間，讓他們自己向前走。

總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學帶來了新的突破，給學生的學習提供了無數的創造空間，確實強於傳統的教學方式，我們要不斷的學習，大膽的實踐，大膽的創新。在改革中出現問題是難免的，我堅信有全社會的廣泛支持，新一輪的改革一定會不斷進步，走向成功。

以上是我在學習新課改中的反思和體會，我將在今後的工作學習中不斷的提高自身的素質，不斷的創新，努力成為一個優秀的教師。

學習新課改心得體會

牛建倫

通過新課程改革的學習，我對新課改有深刻的認識，體會到新課程改革的重要性，社會的發展依靠改革、創新的推動，新課程改革就是順應時代的發展，使學生改變接受性的學習方式，學會探究式學習。新課程改革注重每一位學生的發展，真正把學生作為主體確立起來。下面談談我的體會

（一）教師地位的轉變

傳統課堂教學是以教師單純的教為主體地位，學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，學生接受老師灌輸的現有知識，他們是被動、機械性地學。而新課程課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應儘可能地把課堂還給學生，讓儘可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的課堂氛圍，在這種輕鬆的氛圍裏真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

（二）學生主體地位的轉變

以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再餵給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯繫。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。

（三）教學評價體系的轉變

打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生髮展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能侷限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助於通過不斷的日常評價更好地促進學生髮展和改進教學。

第五篇：課改學習心得體會

課改學習心得體會

滔溪鎮中學袁高豐

在清塘鋪鎮中學為期2天的新課改學習、生活中，本人學到了不少的課改知識，也得到了不少的收穫。現在將收穫和體會總結如下：

一、校園環境整潔宜人，提供學生一個好的學習環境。

一走進校園，環境整潔有序，乾淨清潔，在地上根本基本上見不到紙屑。校園文化宜人，各文化走廊給學生學習的薰陶，學生立志紮實學習、教師專心敬業育人。各宣傳圖片栩栩如生、緊而有序，既有成功的自豪、也有激勵的言語。使得老師們精誠團結、學生們天天向上。

二、校園程序井井有條，提供了學生學習的保證。

在清塘鋪鎮中學感受到了他們的紀律落實到位，學生學習生活有序，學生守紀律，使學生得以安心的學習。

三、學校課改經驗成熟，提供了構建高效課堂的平台。

學校的課改方案具體明確，措施得力實用。在教學觀念上，真正把教學變為引導學生自主學習，大膽創造出一種真

正意義上的尊重學生的創造性、相信學生的潛力的課堂，把課堂真正的還給了學生。在課堂上大部分學生能動起來，能主動的去學習。總之：通過這2天的學習，使我認識到了應該從以下幾個方面加強自身的修養：

1、不斷加強業務學習，提高業務能力來提高課堂效率。

2、認真學習、研究新課標和新教材，領會課標，教材的編寫意圖，

把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，從而有效、合理、創造性的指導教學，並主動地把“自我”融入到新課程中，敢於承擔責任，善於解決問題。

3、在教學中，努力實現三個轉變：教師“學生觀”的轉變；教師角色的轉變。教學方式的轉變。