我們在充實而愉快的心情中完成了這份課題研究報告，一輕鬆下來，倒覺得有些不自在了。也許因為在這些日子，我們太過充實，太過愉快了。
在這次課題研究過程，我深刻懂得了如何用科學的態度和方法去實踐，去思考，去與人交流……。從小，我就是一個性格內向、膽小，語言表達能力又差的女孩。尤其是一遇到陌生人，與其説話都面紅耳赤，這使我變得很孤僻。但是在這次活動中，何老師也許看出了我的心思，他積極鼓勵動員我參加這次活動，他説：性格是在實踐的磨練中可以改變的，他以前也跟我一樣內向，但是這個社會需要我們面對太多的真實，需要我們去改變，需要我們去創造。我們每一位同學都是金子，只是有的被土壤淹埋，沒有人發掘，那麼為什麼我們不自己挖掘自身的潛能，靠實踐，靠創造來體現我們自身的價值呢？我被老師的熱情和同學的鼓勵感動了，我終於鼓足勇氣，毅然參加了這次研究活動。通過採訪和其它實踐活動，我逐漸克服了自己不善“交際”的缺點。
特別是在這次活動中，我更加意識到團結協作的重要性。因為知識經濟需要豐富多彩的個性，而個性間個性的多樣性、獨特性，使人與人之間的聯繫和合作成為當今社會所必須。任何個人的能力畢竟很有限，自我與他人間的獨立性、異質性，只有相互理解合作、碰撞激盪才會創造出更新、更高的價值。這種實踐，不僅僅是以“物”為對象的交往實踐，更應包括人與人層面上的交往實踐。正如我們的研究，我們瞭解的人文現象，它離不開人的活動，任何語言都是文化的載體，文化和一切社會現象又都是人類活動的結果。我們在次研究活動中充分發掘和體現了“人與文化融合”、“人格的合作性”等原則和理論。在整個研究過程，我們每位同學都儘自己最大的努力來使任務完成得更加順利，更加圓滿。同時，我們互相鼓勵、互相幫助、互相研究和互相學習，所以，完成這次任務不是哪一個人的功勞，而是大家的心血的結晶。通過實踐活動，不僅鍛鍊了自我，而且使我們學到了許多文化知識，培養了自己跨文化交際的能力，也提高了自身的綜合素質，它使我深深領會到一點就是：心動不如行動，敢拼才會贏，團結協作產生無窮力量。我相信，實踐不在於成功與否，而在於收穫大小。當然，只要我們努力奮鬥，勤于思考，團結一致，功夫不負有心人，我們總會等到成功的那一天，我們在人生的路上走過的每一步會更加充實，更加有意義，更加豐富多彩。
探究性學習即研究性學習，是本次課程改革中新開設的課程。但課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊認識或誤區。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產生積極導向作用。
要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
上面的成功案例從一個側面説明探究性學習有如下特點。
(一)開放性
探究性學習的目標在於：第一，發展學生的能力，包括髮現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度；第三，培養學生的問題意識和創新精神；第四，獲得關於社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。
(二)自主性
自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是隻有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。
(三)過程性
探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以形成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對於那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
(四)實踐性
探究性學習不同於簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。現在隨着自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐並不等於操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動為主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新。
(五)教學方式的任務驅動性
要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
一、從抓語言問題開始
愛因斯坦説：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種好處講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對超多資料的蒐集和佔有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活處延相等的理念，正説明語文研究性學習有着廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心裏頗不寧靜”上句，按常規，教師説一説“不寧靜”的原因就能夠，但我們多問一個“究竟是什麼原因導致他頗不寧靜的呢”，多查閲一下資料，多問幾個為什麼，與學生一道研究，答案就不再是那麼單一那麼簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，不應由教師來解決問題，能夠放手讓學生去查閲資料，設計方案，提出對策，構成課題，寫成小論文。
2、強化自我意識
在傳統教學中對學習態度的培養，往往採用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純理解知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸構成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動中自我表現、自我發揮；活動後自我總結、自我評價。
3、創設一種情境
培養人的創造潛質和創新意識是信息時代學校教育的核心。而創造潛質培養的關鍵是對信息的處理潛質。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生透過主動的探求、發現和體驗，學會對超多信息的收集、分析和決定，從而增進思考力和創造力。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維潛質、個性是創造性思維潛質的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選取、決定、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話説，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創設情境就應是重點思考的一個資料。
二、教師主角：從傳授到指導語文研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢？
強調學生的自主性和主體性，並不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表此刻把握研究活動的目的，啟發學生用心主動思考問題，幫忙學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿於學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動後，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利於學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。正因研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的超多基礎知識，這不僅僅要求教師對語文知識有精深瞭解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的瞭解，這樣教師才能幫忙學生設計出適宜的問題情境的活動方案，進而引導學生開展深入紮實的研究活動。能夠説，語文研究性學習要求教師發揮“導而弗牽……開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何指導學生開展研究呢？
1、引導學生選取課題
語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選取一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選取課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不必須要像專家那樣，必須要解決什麼具體的實際問題，我們學習的關鍵是透過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此高中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在的差距，高中課題研究重在從學生的興趣、潛質和可能出發去選取“課題”。二是可行性研究原則。並不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據是這一課題學生能不能佔有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不貼合學生思維潛質。作為學生一般不宜選取一個規模大、涉及因素多、週期性長的複雜課題，而適宜選取開口小、週期短、便於佔有材料的小課題，比如選《語文教材編寫改革及其發展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和潛質。
2、引導學生設計方案
課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下資料：A、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。B、開展研究採用的主要方法。C、開展課題研究的活動安排，具體到第一節課具體做什麼。D、研究成果的結題形式。設計方案重點要思考的是選取研究方法和手段。“方法總是服務於特定的研究目的的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是構成新的科學事實，且對象又活動形態，就就應選取觀察、調查、實驗等方法；如果研究對象是文獻形態的，就就應選取文獻法和資料分析法；如果説研究目的是要構成新科學理論，就就應選取歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和資料分析法是主要的研究法。
3、導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而不是資料和答案上的，重在導疑、導難、導法。
三、學習空間：從封閉到開放
以班級授課製為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態勢。由於研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅僅是學習地點和資料，更重要的是它給學生帶給了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要資料，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生能夠到社會中搜集民間故事，能夠到街頭去搜集廣告牌的錯別字，能夠到圖書館去查閲資料，能夠到網上去發表自己的學術觀點、研究自己喜愛探討的問題。總之，語文研究性學習的學習方法將會有重大的變化。
四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。
1、查閲資料
語文研究性學習，收集、整理、研究與課程相關的文獻，意在透過對文獻的查閲鑑別、整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什麼——術語的內涵、外延；我要解決什麼問題——課題研究是否有價值；我從哪裏開始研究起——前人留下了什麼，有哪些方法能夠借鑑；透過研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點作出準確決定，就能決定課題的實用價值，選取較恰當的研究方法。
要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先務必明確界定自己研究課題的範圍和性質，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分佈及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點説了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。一般説來，學生起步階段，還不知道怎樣詳細的查閲書目，以便讓學生在短時刻內就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現了“邦交正常化”，如果提出一個問題，“邦交”為何不説“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能研究文獻，查閲資料，找出例證，説明觀點。（八大心態的感想感悟）
2、合作學習
現代社會的創新成果多是羣眾智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與，自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題帶給舞台，研究學習中，既能夠是兩個互助組，也能夠是四個合作組，各研究小組之間，能夠進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的用心性和主動性。
茶是中國的第一大飲料，海南的茶葉在中國茶行業中佔有重要的地位。珍惜品種多種多樣，茶葉加工技術純熟，產茶地面積廣闊，特色茶葉風靡全球。為此，我們對海南的茶葉產地分佈及其生長優越的自然條件進行了調查研究。
<>
研究課題：海南的茶葉產地分佈及其生長優越的自然條件
小組組長：汪靖惠
小組成員：毛彪蔚 汪靖惠 柯維凌 餘嘉宏 周宏駿
指導老師：樑振峯
研究方法及步驟：
1、分組，分工；分別進行上網查詢，查閲書籍，問地理老師等。
2、對查來的資料進行篩選，選取最有用的信息 。
3、對信息進行整編，整理出一篇報告。
研究目的：海南特色茶葉眾所周知，品起來更使君感覺到絲絲清爽，蕩氣迴腸。那麼，海南究竟有哪些特色茶呢 海南又具備怎樣的優越條件致使能種植出這麼好的茶葉呢 對此，我們對海南的茶葉產地分佈及其生長優越的自然條件進行了調查研究。
<>
在學校全面展開的這次研究性學習的活動中，我們小組5人與指導老師一起提出了這個課題。這個課題的側重點在於分析與取證，結合茶葉的生長環境，與海南主要種植茶葉的區域的自然地理環境相比較，得出結論。這個調查報告主要結構是：先介紹茶樹普遍的最適生長條件，再依次列舉海南茶葉主要分佈地――五指山，白沙及萬寧中的特產茶葉，及它們生長所需要的環境，通過介紹上述三地的自然條件，最終得出結論。
<>
茶樹生長對氣温和熱量的基本要求 :
茶樹喜歡温暖的氣候條件，對温度和熱量有一定的要求。在適當的温度條件下，茶樹才能生長良好。氣温在10-35度之間時，茶樹通常能正常生長，在20-25度時生長最快，氣温超過35度時茶樹新梢生長緩慢或停止。在春季一般日平均期望穩定在8-14度時，茶樹的越冬芽開始萌發。氣温降到15度左右時，新梢就停止生長，但根系一般在温度低於8度時才停止活動。因此，在我國大部分地區，茶樹在冬季不能正常生長，處於休眠期，在某些地區由於冬季温度過低還會造成凍害。除了對温度要求外，茶樹對積温也有一定要求。一般情況下，一年之中大於10度的活動積温越多，茶樹的生長時期就越長。茶樹每萌發一輪所需的大於10度的活動積温為760-1060度。(海南島年平均氣温在23度左右，最冷也超不過5度，這就為茶葉的生長提供了一個很好的條件。)
茶樹生長對水分條件的基本要求：
水分是保證茶樹正常生長的基礎條件之一，雨量不足，空氣濕度太低，對茶樹生長不利。降水是茶園水分最主要來源，保證茶樹能正常生長的年降水量一般要在800毫米以上。在茶樹生長期間，月降水量通常不能少於100毫米。當月降水量少於50毫米時，茶樹缺水。空氣相對濕度對茶樹生長也會產生影響，一般認為，在茶樹生長期比較適合的空氣相對濕度為80%-90%，低於50%對茶樹生長髮育不利，而且使茶葉質地粗硬，品質降低。(海南島年平均降水量控制在1500毫米左右，最低也在950毫米以上，所以空氣濕度較濕，茶葉水分多，味道純。)
茶樹生長對土壤的基本要求：
茶樹對土壤條件有一定要求，一般要求土層深厚，排水良好，特別要求土壤呈酸性，ph值在4。5-5。5最為適宜，ph值高於6。5的土壤不能種植茶樹。我國適合種茶的土壤主要有磚紅壤，赤紅壤，紅壤，黃壤，黃棕壤，棕壤，褐土和紫色土等。
附：海南茶葉分佈圖
<>
五指山市年平均氣温22。4℃，無寒冬，無酷夏，四季如春。在那出產的主要特色茶葉是苦丁茶與水滿茶。
苦丁茶(海南最早的野生茶)
苦丁茶屬冬青科植物，適合於熱帶及亞熱帶氣候條件下生長，據明代李時珍在《本草綱目》中記述“茶味苦寒……最能降火，火為百病，火降則上矣，“唐代名醫陳藏器的《本草拾遺》記載“久食令人瘦，去人脂“《本草拾遺》記載“久食令人瘦，去人脂“《標準藥性大辭典》亦載“苦丁茶味甘苦，性寒無毒，為涼肝散風要藥……“可見苦丁茶具有：降血壓，血脂，消熱消炎，防齦解酒，消帶減肥，促進人體新陳代謝的理療保健功效，適於日常飲用，是理想的純天然綠色保健飲品，“取於天然，飲得自然“。海南島五指山脈，海拔1867米，常年雲霧繚繞，雨水充沛氣候濕潤土質疏鬆肥沃，是苦丁茶最為理想的生長地區：正是得天獨厚的自然環境，孕育了五指山苦丁茶獨具一格的品質。因此，海南五指山苦丁茶才如此享譽海內外。
水滿茶
水滿茶也是海南綠茶中至高無上的貢品茶水滿茶是五指山野茶，長年生於雲霧之中，得天地之精華，醇郁甘甜，且有防感冒，止腹瀉，健胃醒神之效。五指山野茶在萬畝以上，現有移植。茶樹植株為喬木型，大葉種，樹姿直立，分枝部位高，葉橢圓形，葉面隆起，葉齒淺稀鈍，芽葉無毛，樹高11~12米，樹幅7~8米。主要分佈在五指山區，產量少，適宜製作綠茶。之所以是貢品，是因為水滿茶的生長條件太獨特了，置於高山雲霧之中，只有雲霧繚繞，恍若仙境的五指山山腰才能滿足其生長條件。
<>
白沙綠茶
白沙綠茶―產於海南省五指山區白沙黎族自治縣國營白沙農場。白沙黎族自治縣坐落在黎母山脈中段西北麓，南渡江上游；地形為東南高，西北低，山地面積佔41。9%，全縣大小山峯有440座，海拔千米以上的山峯有20多處，南部鸚歌嶺為最高峯，1812米，是僅次於五指山的海南第二高山。全縣大小河流30條，其中流經境內的南開河，石碌河，珠碧江為海南有名的三大河流。白沙縣屬熱帶季風性氣候，高温多雨，光熱充足，全年日照2056小時以上，年平均氣温21。9℃~23。4℃，年平均降雨量1725毫米，山區氣候特點突出。產茶區位於該縣鸚歌嶺下方圓10公里的小盆地。這裏四面羣山環繞，溪流縱橫，土質肥沃，雨量充盈，雲霧瀰漫，氣候温和，是屬於高山雲霧區。年均陰霧日長達215天，月均氣温16。4~26。9℃，温射光合作用強，乃是天然的產茶之地。白沙境內的國營白沙農場是白沙綠茶的主要產地。目前白沙農場的茶園面積已發展到5000多畝，種植的茶樹為海南，雲南大葉與福建水仙，烏尤四個優良品種。其特點為：葉之更換，花之發育，實之結成，均為局部進行，因此茶山常年翠綠，四季枝葉繁茂，芽長柔嫩，優質高產，1993年幹茶產量已達五千擔。
<>
萬寧市屬熱帶季風氣候，氣候温和，温差小，積温高。年平均氣温24℃，最冷月平均氣温18。7℃，最熱月平均28。5℃;全年無霜凍，氣候宜人；二是雨量充沛，年平均降雨量2400毫米左右；三是日照長，年日照時數平均在1800小時以上。
鷓鴣茶
東山嶺的鷓鴣茶有名氣，那是因為茶樹吮吸了當地土壤裏酸鹼適度的豐富有機物質，受益於山川靈氣，雲霧，香露，茶葉長得綠油油，毛茸茸的。新摘的茶葉放進嘴裏品嚼，起初有一絲苦澀味；接着就是沁透肺腑的馨香。經過科學加工處理後的茶葉，色澤清亮，味似甘草，芬芳沁人。科學分析報告證實，鷓鴣茶葉中含有人體所必需的9種物質和17種氨基酸，其中可溶性鈣和鎂元素含量甚高。這也應證了萬寧實有的中性且高度肥沃的土壤。
其實在海南生長的特色茶葉還是非常多的，我們在這裏只是舉了一些具有代表性的茶葉，所談到的內容還是屈指可數，肯定不能滿足讀者及學校的要求。以後的地理學中，我們將會學到更多的關於植物種植的環境，我們研究課題的中學生，海南茶葉協會，海南有關的學者也將繼續努力，為着力解決海南的茶葉種植，發展，銷售，前景作出貢獻。
在研究的過程中，我又懂得了：什麼樣的人間才是真正的人間，怎樣的真相才是真正的真相。回到現實之中，回到起點，原先這一過程需要學習更多團結與合作精神，更多歡樂。唯有團結，上下一心，才能締造奇蹟，唯有歡樂才能持之以恆。
（一）開放性
探究性學習的目標在於：第一，發展學生的潛力，包括髮現問題的潛力、制定計劃的潛力和解決問題的潛力；第二，培養學生主動用心、科學嚴密、不折不撓的態度；第三，培養學生的問題意識和創新精神；第四，獲得關於社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅僅是學科知識。
（二）自主性
自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的潛力，主動用心、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是隻有透過親自實踐才能逐步構成，就算是知識，也務必透過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。
（三）過程性
探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不就應以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以構成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對於那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
（四）實踐性
探究性學習不同於簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。此刻隨着自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐並不等於操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動為主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新。
（五）教學方式的任務驅動性
要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生透過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的潛力，使自己的情感、態度、價值觀．得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
研究性學習作為一種全新的學習模式，帶來的益處和收穫是極其可觀的。通過這次實踐，我們深刻體會了科學的靈魂在於認真，研究的意義在於規範。明白了學校在高中階段開設“研究性學習”課程目的在於培養我們基本的科學素養和科研能力，而不在於研究出什麼重大的科研成果。真的是感悟頗多，收穫很大。
通過在老師指導下的自主研究，訓練了我們自主研究的能力。在實踐中，我們經歷了選題，申報，收集資料，整理資料，總結，成果展示等全過程。説實話，剛開始我們覺得研究性學習是一種負擔，一種累贅。隨着研究活動的開展，我們慢慢地感受到了喜悦。不可否認，研究性學習使我們學到了許多書本上學不到的很多新知識，發展了自己的知識體系；鍛鍊了能力，陶冶了情操。我的調研能力，總結概括能力，合作能力都有了大幅度的提高。回顧一次次的失敗，一次次的落空，一次次的收穫，一次次的喜悦，感慨萬千，真為自己擁有這一段美好的回憶感到慶幸，自豪。
在這繁忙的高中學習生活中，研究性學習確實給我們帶來了許多的。樂趣。通過自身努力取得成績，我首先收穫了成就感：獨立完成課題後，培養了我的自產意識；在積極參與的過程中，體會了自身能力的發揮和實現，這種實現感極大提高了我求知的積極性。
“研究性學習”小組的形成，也使我們懂得了團隊精神，學會了人與人之間的溝通與協作。學會了寬容，學會了理解，學會了幫助他人就是快樂自己。我們每一位小組成員都積極的投入工作，爭取把自己的一份做到最好，我也如此，就怕由於自己的疏忽影響了大家的成績。
真希望今後還能有機會參與這樣的“研究性學習”課程，鍛鍊自己的能力，在輕鬆與興趣中收穫知識。
蒙田範文網