學校“長大以後”的樣子

用了4個小時，觀看了羅振宇的跨年演講，他圍繞“長大以後”分享了過去一年的收穫和啟發，收看之後，我對當前自己的工作也作了一些思考：

一、多去想想學校“長大後的樣子”。

構畫藍圖，統一願景，定好學校總體發展目標，並將目標拆分細化到各個階段、各類師生羣體，使得所有人都明確在哪個階段該幹什麼事，為了達成自己的目標需要付出怎樣的努力。

學校層面：思考學校想創造怎樣的品牌，想沉澱出怎樣的文化。

班子層面：思考如何為教師提供“總部式服務”，如何建構教師與教師之間的交互網絡，實現人力資源的最大化。

教師層面：在學校為教師的梯級進取提供平台和支持的前提下，做好精準的職業規劃，明確自身發展的梯級目標。

學生層面：努力進取，讓自己在班級、在學校變得有存在感，進而發揮學生這一角色在學校的主體地位。

自上而下結同心，每個人都想想自己“長大後的樣子”，為了成為“更好的自己”而努力。

二、創造學校的意義容器，發揮“存錢罐”效應。

學校為教師創造意義容器，比如：題庫、優秀課例庫、校長信箱、草根課堂等。把老師的價值、品味、智慧、哲思放進容器，最終生成大家共有的財富，皆可存取。

班主任為學生創造意義容器，比如：成長樹、塗鴉牆、班級週報、星級好評榜等。把學生的成長、變化、互動、幫扶、引領、你追我趕放進容器，最終生成一個生動的班級，為彼此的童年描上一筆濃墨重彩。

三、從信念裏轉變觀念，用全新的視角看待工作中的人和事。

（一）“時間的朋友”除了是同學，也可以是學生

什麼類型的事具有這樣的特點？不用操心，時間越久，價值越大，那就是投資“時間的朋友”。而我們作為教育者，看待這個“投資”就有了另外一個角度:我們為社會投資，為自己人生的價值投資。我們投資的成本就是“一棵棵金絲楠木樹苗”，只需將它們植入一片沃土，陽光，雨露，天地靈氣賜予它們成長的力量，而我們要做的是守護其最本真的狀態，扶持培植，不砍，不伐，讓它們得以“造化鍾神秀”，最終長成一片高價值林，反哺社會。與此同時，自己的某種特質也因着傳授得以傳承，這豈不也是一種成功？

（二）利用本土資源滋養孩子——構建鄉村田園課程體系

孩子們出生在鄉村，比之城市的孩子，所接觸資源的最大優勢就是廣闊的田野、遍地的莊稼、淳樸的農耕文化，將資源優勢引申為勞動教育，在田園課程中獲得技能體驗、領略田園文化、創新勞動成果、重塑勞動價值，將勞動與學科相融通，與綜合實踐相融通，用勞動精神滋養孩子的情感與生活。

（三）就地取材，解決問題

基於學校目前存在的問題，以學校現有的資源為前提，尋求解決的辦法。問題出現時，迴避問題、推卸責任；抱怨學校的條件達不到；總寄希望於上級的支持、資金的注入、資源的引進……這樣的思路本身就是被動的、不求突破的。我們可以換一種思路：面對問題，把力量指向內部，優先考慮，調動現有的哪些人力、物力資源可以解決；如果不能解決，還可以考慮，如何重組要素、改變結構來解決；還是沒能解決，那就考慮是不是有能力解決問題的人正處於其他困境？先幫別人解決困境，人家才有時間和精力來解決當前問題。如果到最後還不能解決，再去考慮外來的支持和新資源的引入。

（四）管理者承擔的到底是什麼角色和職能

學校的班子需要發展的不是分配資源的能力，而是連接網絡的能力。作為管理者，如何讓每一個人都在自己的崗位上發揮出自己的價值，彼此幸福又彼此支撐，才是最該關注的點。我們將老師編織在一張充滿無限可能性的網絡裏，學科組、備課組、年級組、項目組、組織生活組，他們的需求相互交叉，他們的智慧彼此支撐，他們的問題相互解決，每個成員都在這張網裏貢獻着，也索取着，同生共長，其樂融融。

（五）不做悲觀主義者，背對系統面向人

我們都曾被困在數字化的系統裏，橫衝直撞，苦苦掙扎或是迴避妥協。當職場的天花板嚴絲合縫地困住你時，我們可以轉變一個角度鑿出一扇窗。從現存的工作方式中反思，面對這紛繁蕪雜的事務，你到底是對人負責還是對事負責？若能在信念中轉變一個觀念，或許能重新定義你的事業。作為管理者，我們背對的是制度和規則，面向的是教師。管理的目的不是用規則控制住教師，而是讓教師被看到、被信任、被欣賞，從而主動自覺地作為。作為教師，我們背對的是班規，面向的是學生，教育不是為了讓學生變得規矩，而是為了喚起他們的生命自覺。意識轉變之後，再去看待老師和同學們的問題，就會少些批判性，多些建設性、發展性。

以上內容，思考不夠深入，僅停留在意識的轉變階段，今後我將通過切實的行動，有計劃、有步驟地將這些構想變得立體和豐滿。