第一篇：《幸福地做老師》讀書筆記
近段時間，讀了荊志強老師的讀《幸福地做老師》一書，頗有收穫。特別是荊志強在談到“開展生本教育的具體做法”一節講道：老師是前置學習的精心設計者，要最大限度地把教轉化為學，問題設計首先要淺入淺出激發學習興趣要讓學生能學。根本就是重點問題化，要形成問題串，知識辨析，問題導學。結合我校開展的《教學內容問題化》課題研究，談一點淺顯的看法：
前置性學習的問題設計是開展良好的課堂教學中必不可少的一項內容，恰到好處的問題設計可以收到預想不到的效果。在國小信息技術課堂教學中問題設計不是越簡單越好，也不是越深奧越好，而是要根據不同的教學目標，來完成問題設計，那麼問題設計要遵循哪些基本原則呢?
一、問題設計要有啟發性， 舉一反三有靈動
《論語-述而》中説：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”富有啟發性的問題在教學中能揭示矛盾，喚起聯想，引起思考，使學生學會利用科學的學習方式進行學習。而一些簡單的“是不是”、“對不對”、 ……這種問題看上去學生能簡單回答，實際上卻不利於啟發學生思維。因而教師應抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展，精心設計具有啟發性的問題來引導、啟迪學生的思維，引發學生獨立思考，使之應啟而發。
二、問題設計要有針對性，貼近目標有實效
好的前置性問題設計具有較強的針對性，能引導學生一步步逼近核心問題，使學生在問題的引導下，有目的地進行學習，在潛移默化中達成教學目標，收穫既定的知識、技能和情感要求。
例如在設計word《複製粘貼》一課的前置性問題時，可以這樣設計：1.回憶學習《畫圖》軟件時複製粘貼中學習過哪些方法?請寫下來至少一種方法。2.在進行復制粘貼前必須要做的一個步驟是什麼?3.複製與移動有什麼區別?這樣的問題設計層層深入，有針對性，使通過複習《畫圖》軟件中的複製粘貼方法一步步接近word中的同類方法，做到舉一反三，觸類旁通。使學生在解決問題的過程中，逐漸掌握知識點，真正把課堂中可能出現的問題在前置性問題中就予以體現。到真正的課堂教學時學生就學得輕鬆，學得簡單，學得到位。
當然一個教師要精心設計好前置性學習的問題，首先必須自己要對教材有深刻的分析，把握好知識點和教學的重難點，使問題導學有明確的學法指導。只有這樣，才能真正地激活學生的思維，真正做到以學定教，提高教學的針對性和實效性。
第二篇：幸福地做教師
幸福地做教師
趙瑞君
什麼是幸福？有人認為快樂就是幸福；有人認為金錢就是幸福；有人覺得健康就是幸福；也有人覺得活着就是幸福??
曾記得有人問我，你喜歡教師這個職業嗎？你覺得幸福吧？當時的我沉默了。説實在的，這樣的問題我還真不知道該怎麼去答。因為我根本沒感覺到當老師的幸福，所以也就無所謂喜歡不喜歡了。我選擇，是因為媽媽曾經説“當老師很好！”——這也算是父母包辦，唯命是從吧。
起初的工作中，憑着年輕人的一腔熱血，我每每都會認真地對待自己工作中的每件事和每個人，包括每個孩子，總覺得這是我的職業，我應該兢兢業業。只是覺得不要做得太不像話，並沒有想什麼幸福不幸福。
雖然素質教育已提出很長時間了，但在現實中，當前仍有許多地方還在運行着事實上的應試教育模式，因而，我們教師的工作方式機械而枯燥。每天鑽研教材，備課，上課，批改，輔導，反思；每天面對五六十個性格各異的孩子和百餘位家長；每天要應付上面方方面面的檢查，開會；每天??，諸多教學和非教學的工作，讓你忙得不亦樂乎，成績排隊和升學的壓力使我們常常處於一種無形的疲憊之中，也根本無法顧及自己是不是真的很幸福。稍有些動作就被“警告” “戴帽子”“扣屎盆子” 甚至“名揚千里”，社會對教師的要求是苛刻而又完美的，這諸多的期望形成一種強大的輿論壓力，使得幸福似乎離
我們一度曾遠之甚遠。這些消極的思想，消極的因素曾一度嚴重地影響着我。每次下課後，覺得自己總是“逃”出教室，不想和孩子們多説一句話——“做一天和尚撞一天鐘”，雖然工作任務沒變，但心裏儼然少了許多的積極和熱愛。那時的我幾乎連“北”也找不到了。
近年來，隨着教師待遇的逐步提高，我們這“太陽底下最光輝”的職業，在一定的程度上得到了些許認可，區裏安排了大批教師走出學校去江陰實地學習。江陰之行帶給了我深深的震撼，腦海中一直縈繞着一個最大的疑問，那就是：同樣是教師，人家的工作動力怎麼那麼大？他們是那麼地積極，那麼地主動，那麼地起勁，似乎自己的工作中有太多的誘惑吸引着他們。從他們每個人的臉上洋溢着的都是兩個字----“幸福” ！看看人家對比自己，我開始反思自己的工作，反思自己的態度，反思自己的認識。在江陰，我被那裏孩子們的書寫震驚了；被那裏孩子們的朗讀震驚了；也被他們的課外積累震驚了。我們每天究竟在幹什麼，我們在自己工作的十幾年裏究竟幹了些什麼？我汗顏，我羞愧。
震撼的同時我覺得我似乎一下子找到了自己工作的方向，於是開始了自己的工作計劃和實施。首先向學校申請帶一年級，我便開始注重抓孩子們的寫字教學，從一筆一畫開始，一點一滴地，抓每個孩子的握筆，坐姿，運筆??和他們一起探討每一筆的工整和漂亮，一點也不敢放鬆。一次次地反覆強調，一次次的督促檢查，經常讓他們體會自己的把字寫好後的心情，以便讓他們時常保持“寫好字，好心情”“字寫好，心情好”的心態，去寫好更多的字。功夫不負有心人，經
過努力，孩子們的書寫真的能讓人刮目相看，不能説本本拿出手，至少一半以上的可以“參展”。 書寫的人，寫得信心十足；批閲的人，看得舒舒服服。同行人驚訝——一年級的孩子怎麼能寫得這麼鋼勁，咱們也寫不成這樣！此時，看着這些書寫我才感到原來這裏的孩子也能成為“書法家孩子”。我班孩子的作業，包括家庭作業本、課堂練習本和抄本，有幾次還被高年級的班級傳閲。此時的我，真的有些飄飄然，才真正地感到——當老師其實真幸福！原來，老師的幸福就在自己的努力中，在同行的認可裏。
孩子們是一張白紙，看你用什麼筆去描繪。在教學中，我在朗讀和閲讀中也在盡力去引導孩子們，讓他們體會朗讀和閲讀的快樂，課上，課下，課後一點一滴地指導、督促??這一學期，除課文外，孩子們在無意中已記下了一百多首兒歌、古詩。每天聽着孩子們課前琅琅的書聲，此時的我是幸福的！原來，老師的幸福很簡單，它就在孩子們的進步中！
看來，有時付出也是幸福，有時艱苦的勞作也是幸福。這學年的我雖然也是身心疲憊，但我覺得我的付出是值得的：孩子們的進步，家長、同事的認可，甚至名正言順地得了“先進班集體”的榮譽。這已經很值得了，這還有什麼不幸福的呢？對於幸福，我覺得應該是感覺值得吧！
細想想，其實幸福就是一種心態，如果你用幸福的心態去看世界，你就幸福了。你幸福了，孩子們也就幸福了，當我上完一節課，口乾舌燥，來到辦公室，坐下歇腳時，一羣天真可愛孩子就會很幸福地圍
在我的身邊，讓我猜他的謎語，讓我看他給我畫的極富有想象的“老師”頭像，讓我和他們一起跳繩子、丟沙包??甚至拉着我的胳膊撒嬌説：老師，你給我重扎一下辮子嘛；拍拍我的屁股説：“我的書包歪了，幫我扶一下！”??此時的我，彷彿被一羣天使圍着，我已經被幸福包圍着，我感覺到我是最幸運的。我用心做了，努力做了，我對得起自己的良心感覺無愧了，這就是幸福，幸福其實很簡單，沒有理由的，就是很幸福!
江陰孩子的到來將我的幸福升級，我要樂觀地迎接這份幸福，讓壓力成為我工作的動力，開出最豔麗的奇葩。
今年，有個江陰的孩子來我們班就學，我倍感壓力重重，每一節課，每一次批改，每一句話，甚至每一個動作，似乎都有人在監督，都有人在看，深怕自己那個一不小心的舉止或語言，影響了我們學校的形象甚至影響了我們離石教育的形象。我比以往更努力，更鑽研，更注意自己的行為。儘管如此，我仍然是幸福的，想想，壓力其實也是一種幸福，沒有壓力就沒有動力，我們的進步需要更多的壓力，需要更多的動力。
用心去努力生活，在生活和工作中努力保持一種樂觀心態、寬容心態、知足心態、進取心態、豁達心態。相信只要努力做了，你就幸福了，每個人都會有屬於自己的幸福的。
作者簡介：
趙瑞君，女，1973年出生，山西省呂梁市離石區東關國小高級
教師。
郵編：033000
電話：18635858964
第三篇：幸福地做老師讀後感
做教師的好多年來，一直被一個問題所困惑着，那就是同事們經常談論的一個話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？”
當我把《做幸福的老師》讀完了，也想了很多，希望從書中找出這個問題的答案。可不知為什麼，思考了很久，總覺得好像還沒有讀！當再次把這本書放在枕邊，伴着那一個個生動有趣充滿哲理的小故事入睡時，夢中的我插上了翅膀在藍天中翱翔；當伴着夢中的愜意醒來時，隨手捧過《做幸福的老師》，再次重温“微笑教學——亮出最佳的名片”，微笑便蕩在臉龐、溢在心間，就這樣，為一天的幸福生活和工作拉開了心馳神往的序幕。
終於，現在，我有了一個使自己都感動的結論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”
自尊、自信、自強是教師職業幸福感的源泉，只有幸福地做教師才能讓學生幸福。我想，很多人往往是在人生路上，在行走的途中，錯誤地把行走當作目的而忽略了觀賞沿途的風景，造成人生的錯亂。而我，作為一名教師，努力調整着自己的思維，每當早晨早早來到學校，有人會問：“你不覺累嗎？” 也許有時會有身體的疲憊，但是，我覺得幸福，因為我可以早早享受校園的寧靜，可以早點看到孩子們可愛的笑臉……累着，但是快樂着，因為，我看到的是孩子們的進步，感受的是他人所體驗不到的做教師的幸福……
做一個幸福的教師，幸福地做教師，你還等什麼呢？
願天底下所有的老師用您的微笑、信任，賞識我們的學生，用微笑架起心與心溝通的橋樑，用微笑鼓舞學生向上的勇氣，播撒陽光照耀心靈……
親愛的同行們，讓我們拋卻世俗的煩擾，感受工作和生活的精彩和美好，讓我們一起——做幸福的教師，幸福地做教師吧！
這是一本有意義的書，這是向師本教育一次有力的出擊，它把學生看作是學習的主人，而不是説教的對象，它建立了先進的生本教育理念：一切為了學生；高度尊重學生；全面依靠學生。從價值觀、倫理觀、行為觀幾個方面闡述了生本的新生態教育，給予了我深深的啟迪。
下面就結合我的一些粗淺的認識談談我的思考與問題。
1、我的教學中含有生本教育的理念嗎？我曾對我的科學課提出了三個希望：我希望我的科學教學是一種活動的教學，演繹出最美的探究歷程；我希望我的科學教學是一種求真的教學，科學的本義在學生的心底時時鐫刻；我希望我的科學教學是一種快樂的教學，微笑在每一個孩子童真的臉龐宜人地舒放。因此我私下地認為我的教學理念中也應該含有生本教育的理念，然而理念只是意識層面上的東西，在實踐中能否落實才是檢驗真理的唯一標準，回顧我的課堂，總有一些不盡人意的地方。有時為了趕落下的課時，把該學生的實驗變成了演示實驗；有時應該讓學生好好討論的地方，我卻匆匆帶過；有時應該讓學生動手製作的模型，卻因為學生有些困難而輕易地放棄；有時因為教學實驗材料準備的困難而放棄了讓學生動手體驗的機會……，細細想來，問題真得挺多。雖然其中有部分客觀的原因，如教材的課時多，配套實驗器材的不到位等等，但從主觀上看，還是由自己的畏難情緒造成的，因此如何改善我的教學，讓每節課煥發出生本的教育理念應是我不斷思考的地方。
2、如何讓生本教育在我的課堂裏綻放？生本教育體系的方法論中，提及了先做後學、先會後學、先學後教、以學定教等生本的教育方法，它為我的課堂教學提供了明確的思路。科學教學中的精髓是活動教學，是“做”的範疇，如果只讓學生學而不做，是無濟於事的，也是不合理的。因此如何讓生本教育在我的課堂裏綻放，唯一的方法是讓學生在“做”中“學”，在“學”的過程中來“以學定教”完成教師的使命。從這裏我們可以看到，生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對教師提出了更高的要求，它建立在教師高度尊重學生、充分了解學生、全面依靠學生的基礎上，如果空泛地提“以學定教”、“以學論教”這是對生本教育的誤解。因此我設想我的生本科學課堂應該是：以學生自主探究為核心，以討論交流來把“教”融入於學的一種平等和諧的教學場景。改“在書本中學科學”為“在生活中做科學，在教學中精選活動內容和組織形式，從貼近學生生活實際出發，遵循學生探究規律，對教材進行二度開發，設計出貼近學生生活實際又有利於探究的活動，幫助學生探究，以求得學生最大發展值 3、如何對待課堂教育中不和諧的音符？對學生的尊重是生本教育的本質和基本原則，我平常對學生應該是比較尊重和友愛的，但由於受應試教育的影響，有些學生對科學課的認識產生了偏差，在課堂上表現出了一些隨意、散漫，甚至影響到同學學習的不良現象，某種意義上來説，我的尊重和友愛成了他們不和諧的音符的“温牀”，如何在不變 “温牀”為“冰牀”的前提下，能夠讓“温牀”飄出和諧的音符，這又是擺在我面前的一道難題，我唯有從教學中尋找突破口，發現他們感興趣的興奮點，讓他們愛上科學學習。
讀了荊志強老師的《幸福地做老師》後，我瞭解到“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，打破常規，把課堂還給學生，學生是教學過程的主體。目前，學校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的歷史教育，是一個值得深思的問題。
“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽。現在 的國中生我就有着非常明顯的感覺，上課的時候，我一個人在上學講。總是有的學生不聽，無論用什麼樣的方法，也是還難調動學生的興趣。有時讓學生自己來講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨着學生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發言的熱情越來越低。但“生本教育”並不這樣認為，它提出“學生 才是教學的最大資源，教學過程要以尊重學生的內部自然規律為教學前提”。
人本主義心理學家羅傑斯説：“沒有人能教會任何人任何東西。”也就是説：學生學會任何東 西，最終都要通過自己的內化，因而，這個最後過程並不是老師完成的。從這個意義來説，人的知識的獲得不是依靠教，而是依靠學。“生本教育”最著名的例子 中，其中有一個就是“拋秧啟示”，什麼是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農活。一直以來，農民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動越多，收穫就會越多。 年復一年，人們照此方法辦理，但禾苗產量依舊。不知誰發明了拋秧的方法，農民把插秧改為拋秧，卻能帶來豐收。初看起來，勤勞並沒有帶來相應的回報，悠閒的卻能帶來豐收，完全有悖常理。其實，插秧貫注了我們的豐收的意願，但破壞了秧苗的自由生長的自然規律。類比到教育上來，老師就好像插秧的農民，主觀意願很 想豐收，但沒想到當我們強行對秧苗進行密植時已經破壞了自然規律。學生也一樣，他們是我們的秧苗，當我們將知識和行為變成一些細密的目標以後，就會對學生提出細密的要求。殊不知，學生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育並不領情。因為，學生一般不願意直接接納外力所規定的規範。因為這些不是他們思想的一部分，而在於這些規範是否合乎兒童天性和如何使學生認同。總而言之，尊重人的自然規律，發展學生的天性，發揮學習的潛能。或許能取得以前苦教未果的 成績。“生本教育”理念的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育”。
在今後的教學中，我覺得要繼續學習生本教育，在課堂充分信任學生，相信學生，敢於放手，並真正依靠學生自主地學；善於創設能激發學生學習慾望的教學情境；注重小組合作的學習方式，積極創設和諧的學習環境。快樂學習知識，快樂的成長，使他們真正的成為學習的主人。
第四篇：幸福地做老師讀後感
幸福地做老師讀後感
做教師的好多年來，一直被一個問題所困惑着，那就是同事們經常談論的一個話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？”
當我把《做幸福的老師》讀完了，也想了很多，希望從書中找出這個問題的答案。可不知為什麼，思考了很久，總覺得好像還沒有讀！當再次把這本書放在枕邊，伴着那一個個生動有趣充滿哲理的小故事入睡時，夢中的我插上了翅膀在藍天中翱翔；當伴着夢中的愜意醒來時，隨手捧過《做幸福的老師》，再次重温“微笑教學——亮出最佳的名片”，微笑便蕩在臉龐、溢在心間，就這樣，為一天的幸福生活和工作拉開了心馳神往的序幕。
終於，現在，我有了一個使自己都感動的結論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”
自尊、自信、自強是教師職業幸福感的源泉，只有幸福地做教師才能讓學生幸福。我想，很多人往往是在人生路上，在行走的途中，錯誤地把行走當作目的而忽略了觀賞沿途的風景，造成人生的錯亂。而我，作為一名教師，努力調整着自己的思維，每當早晨早早來到學校，有人會問：“你不覺累嗎？” 也許有時會有身體的疲憊，但是，我覺得幸福，因為我可以早早享受校園的寧靜，可以早點看到孩子們可愛的笑臉??累着，但是快樂着，因為，我看到的是孩子們的進步，感受的是他人所體驗不到的做教師的幸福??
做一個幸福的教師，幸福地做教師，你還等什麼呢？
願天底下所有的老師用您的微笑、信任，賞識我們的學生，用微笑架起心與心溝通的橋樑，用微笑鼓舞學生向上的勇氣，播撒陽光照耀心靈??
親愛的同行們，讓我們拋卻世俗的煩擾，感受工作和生活的精彩和美好，讓我們一起——做幸福的教師，幸福地做教師吧！
這是一本有意義的書，這是向師本教育一次有力的出擊，它把學生看作是學習的主人，而不是説教的對象，它建立了先進的生本教育理念：一切為了學
生；高度尊重學生；全面依靠學生。從價值觀、倫理觀、行為觀幾個方面闡述了生本的新生態教育，給予了我深深的啟迪。
下面就結合我的一些粗淺的認識談談我的思考與問題。
1、我的教學中含有生本教育的理念嗎？我曾對我的科學課提出了三個希望：我希望我的科學教學是一種活動的教學，演繹出最美的探究歷程；我希望我的科學教學是一種求真的教學，科學的本義在學生的心底時時鐫刻；我希望我的科學教學是一種快樂的教學，微笑在每一個孩子童真的臉龐宜人地舒放。因此我私下地認為我的教學理念中也應該含有生本教育的理念，然而理念只是意識層面上的東西，在實踐中能否落實才是檢驗真理的唯一標準，回顧我的課堂，總有一些不盡人意的地方。有時為了趕落下的課時，把該學生的實驗變成了演示實驗；有時應該讓學生好好討論的地方，我卻匆匆帶過；有時應該讓學生動手製作的模型，卻因為學生有些困難而輕易地放棄；有時因為教學實驗材料準備的困難而放棄了讓學生動手體驗的機會??，細細想來，問題真得挺多。雖然其中有部分客觀的原因，如教材的課時多，配套實驗器材的不到位等等，但從主觀上看，還是由自己的畏難情緒造成的，因此如何改善我的教學，讓每節課煥發出生本的教育理念應是我不斷思考的地方。
2、如何讓生本教育在我的課堂裏綻放？生本教育體系的方法論中，提及了先做後學、先會後學、先學後教、以學定教等生本的教育方法，它為我的課堂教學提供了明確的思路。科學教學中的精髓是活動教學，是“做”的範疇，如果只讓學生學而不做，是無濟於事的，也是不合理的。因此如何讓生本教育在我的課堂裏綻放，唯一的方法是讓學生在“做”中“學”，在“學”的過程中來“以學定教”完成教師的使命。從這裏我們可以看到，生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對教師提出了更高的要求，它建立在教師高度尊重學生、充分了解學生、全面依靠學生的基礎上，如果空泛地提“以學定教”、“以學論教”這是對生本教育的誤解。因此我設想我的生本科學課堂應該是：以學生自主探究為核心，以討論交流來把“教”融入於學的一種平等和諧的教學場景。改“在書本中學科學”為“在生活中做科學，在教學中精選活動內容和組織形式，從貼近學生生活實際出發，遵循學生探究規律，對教材進行二度
開發，設計出貼近學生生活實際又有利於探究的活動，幫助學生探究，以求得學生最大發展值 3、如何對待課堂教育中不和諧的音符？對學生的尊重是生本教育的本質和基本原則，我平常對學生應該是比較尊重和友愛的，但由於受應試教育的影響，有些學生對科學課的認識產生了偏差，在課堂上表現出了一些隨意、散漫，甚至影響到同學學習的不良現象，某種意義上來説，我的尊重和友愛成了他們不和諧的音符的“温牀”，如何在不變 “温牀”為“冰牀”的前提下，能夠讓“温牀”飄出和諧的音符，這又是擺在我面前的一道難題，我唯有從教學中尋找突破口，發現他們感興趣的興奮點，讓他們愛上科學學習。讀了荊志強老師的《幸福地做老師》後，我瞭解到“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，打破常規，把課堂還給學生，學生是教學過程的主體。目前，學校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的歷史教育，是一個值得深思的問題。
“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽。現在 的國中生我就有着非常明顯的感覺，上課的時候，我一個人在上學講。總是有的學生不聽，無論用什麼樣的方法，也是還難調動學生的興趣。有時讓學生自己來講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨着學生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發言的熱情越來越低。但“生本教育”並不這樣認為，它提出“學生 才是教學的最大資源，教學過程要以尊重學生的內部自然規律為教學前提”。
人本主義心理學家羅傑斯説：“沒有人能教會任何人任何東西。”也就是説：學生學會任何東 西，最終都要通過自己的內化，因而，這個最後過程並不是老師完成的。從這個意義來説，人的知識的獲得不是依靠教，而是依靠學。“生本教育”最著名的例子 中，其中有一個就是“拋秧啟示”，什麼是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農活。一直以來，農民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動越多，收穫就會越多。 年復一年，人們照此方法辦理，但禾苗產量依舊。不知誰發明了拋秧的方法，農民把插秧改為拋秧，卻能帶來豐收。初看起來，勤勞並沒有帶來相應的回報，悠閒的卻能帶來豐收，完全有悖常理。
其實，插秧貫注了我們的豐收的意願，但破壞了秧苗的自由生長的自然規律。類比到教育上來，老師就好像插秧的農民，主觀意願很 想豐收，但沒想到當我們強行對秧苗進行密植時已經破壞了自然規律。學生也一樣，他們是我們的秧苗，當我們將知識和行為變成一些細密的目標以後，就會對學生提出細密的要求。殊不知，學生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育並不領情。因為，學生一般不願意直接接納外力所規定的規範。因為這些不是他們思想的一部分，而在於這些規範是否合乎兒童天性和如何使學生認同。總而言之，尊重人的自然規律，發展學生的天性，發揮學習的潛能。或許能取得以前苦教未果的 成績。“生本教育”理念的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育”。
在今後的教學中，我覺得要繼續學習生本教育，在課堂充分信任學生，相信學生，敢於放手，並真正依靠學生自主地學；善於創設能激發學生學習慾望的教學情境；注重小組合作的學習方式，積極創設和諧的學習環境。快樂學習知識，快樂的成長，使他們真正的成為學習的主人。
第五篇：《幸福地做老師》讀後感
教育與幸福
——讀《幸福地做老師》有感
説實話在我的印象中教師從沒和幸福兩個字劃過等號，回想起參加工作以來的第日子，每天辛辛苦苦地備課，認認真真上課，但學生往往對我精心準備的課無動於衷，每次懷揣着期待着走進教室，一次次帶着失望離開，漸漸地幸福感也消失了。
利用這個學期的時間，我讀了荊志強老師的《幸福地做老師——我的生本教育實踐之路》，讓我激動的是荊老師給我們提出的新的教育理論讓我茅塞頓開，讓我特別感動的是荊老師對教育教學的那份執着和對學生的那份愛。他説：人生有兩大快事，第一最自己喜歡的事情；第二，快樂有大家分享。人的意義在於活的有價值，有價值並不在於擁有多少金錢和榮譽，而是要讓別人生活得更有價值！我是一名普通的老師，在做自己喜歡的事——幸福地做老師，和學生一起開心地學，愉快地工作，成就了學生，發展了自己。我每天都有好心情，每天都有新發現。原來書可以這樣教，生活可以如此美好！
從荊老師的話中我深刻體會到：教育的“幸福”並不是那麼難以得到，只要自己明確教育的價值，用自己的真情實意對待學生，那麼我們也可以“幸福地做老師”。每個學生都是純真的，在他們的這個年紀，老師是他們學習的榜樣，你的一句不經意的鼓勵，也許紀成了他人生的轉折點。面對任何一個學生，都拿出足夠的耐心，在他們的成長路上引導他們，讓他們在今後的路上能夠走得順暢，就是一種幸福。而荊老師的理念就很好的證實了快樂對於學習的意義，任何教育
的形式都是為了認識的快樂，既然如此，我們就應該放下抱怨、埋怨、不滿，從教育事業中去獲得快樂與幸福感。
在感受荊老師生本的成功時，我看到了他的喜悦，同時我也在思考，教育的本質是什麼？教育並不是説要遵照什麼樣的模式，而是要讓學生在學習當中感受到快樂，願意去書海中徜徉。所謂的教育改革，也無非就是讓學生快樂的學習，讓學生能夠在應試教育的陰影下走出來，讓學生不是隻會考試，而是從學習中獲得真正的滿足感。而我們教師就是在他們迷惑的時候拉他們一把，在他們的成長路上引導他們，讓他們在今後的路上能夠走得順暢。在陪伴他們成長的路上，其實幸福一直都伴隨着我們。
“做幸福的教師，幸福地做教師！”怎樣的老師才算幸福呢？ 在教師節收到一枝嬌豔的玫瑰，一張簡單的賀卡，一句親切的問候，難道這不是幸福嗎？
運動會上和孩子們一起歡呼一起吶喊，一起為運動員奪冠而擁抱，難道這不是幸福嗎？
走在街上，一個孩子遠遠跑來只為説一句“老師好”，難道這不是幸福嗎？
看到自己的學生一點點的進步，慢慢地蜕變，我們見證着他們得到成長，難道這不是幸福嗎？
......
其實，幸福無需尋找。幸福，就在我們身邊。只需要我們放開世俗的看法，一一種欣賞的、發現的目光去看待，幸福一直都在。
每天，當我迎着朝陽踏進教室，孩子們各就各位，井然有序，這就是幸福；每天，當我踏着鈴聲走進教室，孩子們鴉雀無聲，精神飽滿，這就是幸福；每天，當我上完課走下講台，孩子們圍聚過來，親密無間，這就是幸福??
白鵝中心國小
許秀秀
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