讀書筆記寫作原則

第一篇：反思筆記的寫作原則

反思筆記的寫作原則

問題性原則：從自己感受到的問題或困惑出發來寫。

具體性原則：從事件的真實發展過程來寫。

評價性原則：不僅記錄事件的發生與發展，更重要的是分析其發生原因、探討解決的對策。 反思筆記的格式：案例式

1、 發生了什麼事情。

2、 為什麼發生？尋求多種原因。

3、 採取何種策略解決？效果如何？

有自己的分析、有自己的觀點、有多方面的證據的支持！

反思筆記可以包括以下幾部分內容：

1、 事件發生的時間：

2、 對一天（一段時間）中所發生事件的概括性記錄;

3、 對令人興奮的、疑惑的或已經證實的一、二事件進行深入、詳細的記錄與分析：在寫反思筆記之前，下面這些問題可能對你有所啟發，這些問題代表着不同的教學要素，請你仔細回想：

1、 根據學生和教材的特點，我的教學目標是什麼？今天的教學是否達到預期的目標？問什麼？

2、 今天的教學對學生都有哪些幫助？舉例説明。

3、 今天的教學內容是否有助於學生未來的發展？為什麼？

4、 今天採用了哪些教學方法，進行哪些教學活動？其優、缺點各是什麼？

5、 今天是否設置了特殊的教學情境？其目的是否達到？為什麼？

6、 今天的課堂教學中令你印象最深的是什麼？為什麼？

7、 你在今天的教學中用了哪些方法來評價學生的學習情況？你覺得這些方法好嗎？為什麼？

8、 今天的教學對你明日的教學有何幫助與啟示？

第二篇：讀書筆記的原則

讀書筆記的原則

讀書筆記有多種多樣的形式，每種形式都有它自己的特點，便也有它必須遵守的共同的原則，這些原則也是對讀書筆記的總的要求。

一：理解內容是前提

在作讀書筆記之前，先要對讀物的內容有個真正的理解，心中明確哪些該記，哪些不該記，哪些應該詳記，哪些需要簡單記。這樣進行選擇後，記錄的就應該是原文中的精華部分和關鍵問題。

總之，做讀書筆記，先要理解內容，再寫讀書筆記。

二：格式明確，符號統一

目前來説，讀書筆記的做法沒有一個固定的程式，可以由讀者自己來規定，但必須做到格式明確，符號統一。

記載的內容要有條有理，不能不分主次，密密麻麻寫成一大片。要格式清楚、明確。一般來説，重要的論點、論據、事實、數字、公式等應各佔一行；關鍵詞和非關鍵詞可以採用不同的字體、不同的色筆；相同的問題應儘量分段；不同的問題之間要空若干行等等。

在做筆記的過程中，不可避免地要使用一些符號，這些符號自己要有一個統一的標準，前後要一致，保證日後能夠順利地辨認。

三：簡明易讀

寫讀書筆記要求簡明扼要，抓住問題，無關緊要的詞句省略掉，便於日後的使用。寫筆記要便於自己閲讀，就是説，可以使用一些縮寫體。但要注意使用的縮寫體必須是那些自己相當熟悉的。這樣做的筆記即自己清楚，又相當完整。

四：註明時間和出處

作讀書筆記時，要寫明筆記的時間，日後把不同時期的筆記做一比較，會有收效。除去寫明筆記的時間之外，還要註明所記錄資料的出處，目的是便於日後查找、核對。 五：要分類

讀書筆記的分類，就是將讀書筆記分門別類地組織起來，把相同的集中在一處，把不同的區分開來。

（1） 以筆記的內容為主，必要時再按時間、出處、筆記形式分類。

（2） 按筆記學科屬性分類。

（3） 按專題研究的問題分類。

六：經常複習

通過經常複習筆記可以不斷理解，消化所讀到的知識，提高閲讀水平。

七：持之以恆，養成習慣

堅持寫讀書筆記，做到持之以恆，養成習慣，必須克服怕苦怕累的思想。不能憑興趣出發，高興就寫，不高興就不寫。要想長期地堅持下來，就要注意以下幾點：

（1） 充分認識寫讀書筆記的意義，在思想上真正重視寫讀書筆記，才能成為一種自覺的行為。

（2） 把讀書筆記作為讀書計劃的一個組成部分列入其中，嚴格執行。

（3） 經常檢查自己的讀書筆記，看哪些筆記對自己的幫助大，哪些對學習有益，哪些做得還不夠，以提高寫讀書筆記的興趣，促進寫讀書筆記習慣的形成。

本篇文章來源於 「學習啦」 原文鏈接地址：

第三篇：《教學中的直觀原則》讀書筆記

捷克教育家誇美紐斯説：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能範圍內，一切事物都應該儘量地放到感官的跟前。”“智慧的開端當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身。”教學的直觀原則的提出是教育史上一個進步，但一開始只是停留在感覺論、經驗論的水平上，隨着教學實踐不斷豐富，心理學研究的進展，特別是辯證唯物主義認識論的產生，人們才逐步對這一原則有了全面的解釋，使它得到正確的運用。

現代教學論認為直觀之所以必要，是由於學生對教材的理解總是建立在對事物感知的基礎上，學生特別是青少年缺乏直接經驗，在學習知識的過程中容易犯抽象、空洞、形式主義的毛病;還由於青少年年齡階段的心理特點，是沿着由具體形象思維佔優勢向抽象邏輯思維佔優勢的趨勢發展，教學要適應和促進這個過程。教學富於直觀性，有助於解決名詞術語脱離事物、抽象概念脱離具體形象、理解脱離感知等矛盾。鮮明生動的形象，容易吸引學生的注意，激發學習興趣和熱情，促進知識的理解和鞏固，有助於發展他們的觀察能力、形象思維能力，以及培養辯證唯物主義觀點。

直觀材料的種類是多種多樣的。包括：提供真實的事物本身，運用經過精心設計、改造和典型化的模擬物、代替物和象徵物，例如標本、模型、圖片、圖畫、圖表;在特定條件下由教師用形象化口頭語言描繪，或用比喻及其他方式喚起和改造學生已有的表象，等等。這些直觀材料和方法，要按照當前的教學任務、教材特點和學生的具體情況運用。直觀本身不是目的而是手段，是為了形成學生的生動表象並藉以形成概念，促進抽象思維的發展。

教師採用直觀教學的原則，要跟運用語言講解和啟發思考結合起來。教學中詞和直觀的相互作用幾種結合形式：教師用語言來指導學生觀察;口頭解説提供學生不能觀察到的東西;用語言引導學生進行概括;通過語言把新知識傳授給學生，而直觀被用來作為例證。貫徹直觀原則，要求教師充分利用直觀材料培養學生的觀察能力，並引導他們對直觀材料進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，掌握事物的本質和規律。

20 世紀以來，由於廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計算機等現代化技術手段的發展和應用，使直觀對象本身和人的感官本身的侷限有了重大的突破，這為直觀教學原則的發展開闢了新的廣闊的前景。

第四篇：讀書筆記的寫作指導

龍源期刊網

讀書筆記的寫作指導

作者：王木生 鄭 琳

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2014年第05期

讀書筆記主要包括讀後感和賞析短文兩種，這裏筆者以指導“讀後感”和“賞析短文”兩種個性化寫作形式為例，以修改學生文章為實踐，來談談自己對寫作讀書筆記的理解。

一、讀後感的寫作指導

在讀過一篇文章或一本書之後，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫“讀後感”。

(一)讀後感的一般寫法：

1、確定正副標題，正標題一般標明文章的中心內容，副標題標明題材，一般為“讀《×××》有感”。

2、讀後感的一般思路：引——議——聯——結。

①引——扼要寫出“讀”的內容或直接引用原文某些語句，很快引出“感”的觀點或中心。②議——就自己“感”的重點、觀點進行分析議論，説明道理。

③聯——就議論的中心展開聯想，記敍某些典型事例。也可聯繫社會和自己的實際抒發感受。

④結——結尾概括中心，總結全文得出結論。

結論可與開頭照應，可歸納出結論性的意見，可強調某一重點，可發出號召。四部分中，“議”和“聯”是核心；引和結為次要部分。

(二)一篇讀後感只論述一箇中心。

一篇文章可能有多箇中心，如讀《執竿入城》這個故事，從不同的角度，確立的感受中心也不盡相同，也就是説從不同的角度可確立以下多箇中心，但寫作一篇讀後感時只論述一箇中心，切不可面面俱到。

魯人的角度：①尋求解決問題的最佳方案，必須打破思維定勢束縛；②多想才能出智慧；③輕信盲從是可悲的。老者的角度：①好為人師要不得；②自作聰明者戒；③經驗主義者行不通等。

(三)讀後感要準確選擇感受點。

讀一篇文章，會有許多感想和體會，對一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，更是會產生不同的看法、受到不同的啟迪。所以應對眾多感點進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新、現實針對性最強、自己寫來最順暢的一個感點。

例如《濫竿充數》三個感點：①南郭先生行為——人要有真才實學，靠矇騙過日子是不會長久的。②齊宣王行為——應當實事求是不要搞形式主義。③南郭先生在兩代齊王不同遭遇——應當打破大鍋飯，讓一部分人混不下去。比較三個感點，對照當前的形勢，我們發現第三個感點是當前的熱門話題。最切合人們的思想實際，與現實聯繫最深。

(四)讀後感的關鍵是議和聯。 首先。針對論點，進行多角度説理。比如例文論點“我們的社會需要這樣講誠信的人”，作者從兩個角度擺出理由：①誠信是做人的一個起碼要求；②誠信也是人類社會發展、進步的要求。

其次，可以運用正反對比説理來突出論點。比如例文論述“誠信是做人的一個起碼要求”論點時，進行對比説理使論點更加鮮明。

例文：《親近自己的雙腿》中的殘疾車伕堅決只收事先講好的3元車資，不肯多收一分錢，即使多騎一站路。付出比別人多的汗水和努力，我覺得我們的社會正需要這樣講誠信的人。(引)

誠信是一個涉及人的道德修養和做人準則的問題。做人要講誠信，要表裏如一。要言而有信。(議)

誠信首先是做人的一個起碼的要求，是人人都應具有的品質。試想，如果我們做人不講誠信，那麼我們周圍的社會就將是一個爾虞我詐、彼此設防、充滿虛偽的冷漠社會，生活在這樣的環境中會快樂麼?(議、聯)

其次。誠信也是人類社會發展、進步的要求。隨着經濟的飛速發展，人們的生活水平日益提高，對生活的質量提出了更高的要求，誠信在高度文明的社會大環境中是精神文明的重要標誌。(議、聯)

社會呼喚具有誠信品質的人，講誠信人才能贏得別人的尊重。(結)

(五)學生文章修改前後對照。

修改前：

我們要勇敢面對生命的暴風雨

張抗抗《窗前的樹》的中洋槐，在夏日的暴雨中毫不動搖，“任憑狂風將樹冠颳得東歪西倒”，讓我感觸頗深。

我們要像洋槐一樣，勇敢面對生命中暴風雨的侵襲。由此我想到了貝多芬，他在耳朵失聰的情況下創作了《命運交響曲》，譜寫了一曲生命的讚歌。

生命中常常會有暴風雨，軟弱的人會趕快跑到避風港，把自己保護起來，而那些堅強的人，他們會迎着暴風雨前行，雨很大，風很大，但是刮不倒他們的信念和堅定，暴風雨在他們面前也因此變得軟弱。

讓我們勇敢面對生命中的暴風雨，做一個堅強的自己。

修改後：

我們要勇敢面對生命的暴風雨

張抗抗《窗前的樹》的中洋槐，在夏日的暴雨中毫不動搖，“任憑狂風將樹冠颳得東歪西倒”，讓我深刻地感受到：我們要像洋槐一樣，勇敢面對生命中暴風雨的侵襲。(引)

人生中暴風雨是常有的，與暴風雨搏鬥時一定是要受傷的，但如果這樣就向暴風雨低頭就將意味着將要停滯不前。(議)

貝多芬，在雙耳失聰的情況下創作了《命運交響曲》，譜寫了一曲生命的讚歌；張海迪，在下身癱瘓，半身不遂的情況下，創造了輪椅上的奇蹟，讓世人驚歎於她那暴風雨後的美麗。霍金身殘志不殘，提出了黑洞學説，實現了生命的真正價值。生命中常常會有暴風雨，軟弱的人會趕快跑到避風港，把自己保護起來，而那些堅強的人，暴風雨在他們面前也會變得軟弱。(議、聯)

讓我們勇敢面對生命中的暴風雨。做一個堅強的自已。(結)

二、賞析短文的寫作指導

寫賞析短文是一種很好的學語文的方法，學生可選擇自己喜歡的內容寫賞析， “一千個讀者有一千個哈姆萊特”，對同一篇文章不同的賞析展示的是學生不同的個性，體現了閲讀是一種個性化的行為。作品賞析是對文學作品的審美認識，它主要考查對文學作品的內容、語言、藝術手法等的賞析。

如何寫好賞析短文?

(一)明確鑑賞要點：

1、內容賞析：

(1)歸納內容要點，概括中心思想；

(2)評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

表達格式：本文通過……，抒發了(讚美了)……，並流露出……(通常用在鑑賞短文第1段)

2、語言賞析

賞析短文的語言要做到通順、流暢，力求生動、有文采。孔子説：“言之無文，行而不遠。”寫作時只有做到語言優美、有文采，才能有助於提高鑑賞的品位。也才會博得閲卷老師的青睞。

從語言角度：

(1)用詞之美——本文中的……，抓住了……的特點，運用……幾個極富表現力的動詞，把……寫得惟妙惟肖，給我們展現出一幅……的圖畫，令人讀後有身臨其境之感，所見之景如在目前。

例：説説下列語句中加點字的表達效果。(《請允許我滿含淚水地回來》)

之後，她捏緊了口袋中的安眠藥。她想找個結束煩惱的地方，但她起不了身。

“捏緊”表現主人公已經陷入深深的絕望，下定了輕生的決心；“起不了身”表現了網友對她的鼓勵、關愛和理解使她受到震動，不忍心草率地作出輕生的舉動。

(2)修辭之美——找文中的比喻句、排比句、擬人句、對偶句、反問句等。 (作用：比喻使語言生動形象；排比使語言氣勢磅礴、感情強烈；擬人使事物形象可感；對偶使語句形式整齊、音韻鏗鏘；反問句增強語氣……)

例：自選角度品析下列語句。(張抗抗《窗前的樹》)

“雪後的洋槐一身素裹銀光璀璨，在陽光還未及融化它時，真不知是雪如槐花，還是槐花如雪。”

賞析：運用了比喻、迴環的手法，細膩地描寫了雪後洋槐銀裝素裹的美麗姿態，給讀者展示了一幅美妙的畫卷，使人有如臨其境之感。

(3)哲理之美——本文語言極富哲理，特別是……幾句，告訴我們……，使我們讀後懂得了……的道理，並能啟發我們對……進行更深層的思考，令人受益匪淺。

如：品析下列語句的哲理。 (張潔《我的四季方舟》)

“一個生命不可能再有一次四季，未來的四季屬於另一個新的生命。”

生命不可能重複，時間也不會再來，要認真對待生命，就要學會珍惜。珍惜生命中的分分秒秒。在人生的春季裏，我們更應該懂得珍惜青春，春天去了還會來，青春一去可就不復返了。

3、藝術手法賞析

(1)表達方式角度：

①感官角度描寫：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等。

②動靜結合角度：以動襯靜，動靜結合等。

③描寫方式角度：正面與側面，直接與間接。

④描寫內容角度：外貌、語言、神態、動作、心理等。

(2)表現手法角度：

以小見大、象徵、託物言志、欲揚先抑、烘托、對比、虛實結合、借景抒情、卒章顯志、首尾呼應……

(3)具體模式

①小中見大：選文從我們熟知的……人題，抓住……的……特點。讓我們從平常小事中領悟到深刻的生活道理。如莫懷戚《散步》。

②象徵：選文運用象徵手法，抓住了……與……相似的特點。通過對……準確的描寫刻畫，更好地達到了表現……的目的。如張曉風《行道樹》。

③託物言志：選文巧妙地運用了託物言志的寫法，作者緊緊抓住……的……的特點，精心刻畫，從而含蓄地表達了作者……的生活態度。如周敦頤《愛蓮説》。

④烘托：選文大量運用環境烘托，把表現對象的……心理，放在一個……的環境裏，更好地表現了人物內心世界，增強了文章表現力。如曹文軒《孤獨之旅》。

⑤卒章顯志：選文運用了卒章顯志的寫法，層層鋪敍，直到最後才突然揭開謎底，……令人有恍然大悟之感，然後又轉入深深的思考。如張曉風《春之懷古》。

(二)把握賞析注意點

賞析中肯與否，最重要的是要讀懂文本，如果對所賞析的內容把握不準。或理解失誤，就好比走路選錯方向，賞析無從談起；同時要選擇好賞析的切入點，善於靈活運用各種不同的手法。我們無論從哪個角度人手，只要合情合理，有自己的見解，都是可以的。

賞析短文的結構一般為“總－分－總”的形式，即開頭總起，主體部分從幾個方面進行分述，結尾歸納總結；也可根據實際寫成總分或分總。

第五篇：讀書筆記的寫作

（一）提綱式。以記住書的主要內容為目的。通過編寫內容提綱，明確主要和次要的內容.

（二）摘錄式。主要是為了積累詞彙、句子。可以摘錄優美的詞語，精彩的句子、段落、供日後熟讀、背誦和運用。

（三）仿寫式。為了能做到學以致用，可模仿所摘錄的精彩句子，段落進行仿寫，達到學會運用。

（四）評論式。主要是對讀物中的人物、事件加以評論，以肯定其思想藝術價值如何。可分為書名、主要內容、評論意見。

（五）心得式。為了記下自己感受最深的內容，記下讀了什麼書，書中哪些內容自己教育最深，聯繫實際寫出自己的感受。即隨感。

（六）存疑式。主要是記錄讀書中遇到的疑難問題，邊讀邊記，以後再分別進行詢問請教，達到弄懂的目的。

（七）簡縮式。為了記住故事梗概、讀了一篇較長文章後，可抓住主要內容，把它縮寫成短文。

以上各種形式，可由淺入深逐步掌握。