第一篇：學前兒童語言教育 讀書報告
學前兒童語言教育 讀後感
語言獲得指兒童對母語的聽和説能力的獲得。不是通過正式的課堂學習。幼兒學習第一語言（母語）是通過習得，它是一種無意識的過程，也就是説幼兒並不意識到自己在學習，只知道是在自然的交際中或多或少的運用，舊好比如在一個家庭裏父母講的是哪種語言，他們的孩子則會在不知不覺中學會這種語言，但他們自身並未意識到。因此，把第一語言的學習稱為不明顯的學習、非正式的學習或者是自然的學習也並無道理。
語言的學習是有一定的年齡限制的，臨界值9-13歲，就是説，超過這個年齡仍然沒有學會説話，以後説話就會非常困難。
兒童語言的學習包括一下幾個方面：發聲階段，學語階段，單詞句，雙詞句階段，句子。 出生1週歲是準備階段。4-6個月，咿呀學語，8-9個月，對手勢做出反應，9個月1歲，言語模仿。1-1.5，初步掌握語言期。1.5-3，構建短句，理解童話故事。
兒童語言學習有幾個主要的理論。
1. 環境論：模仿説，強化説，社會交往説。
2. 先天決定論：先天語言能力，自然成熟説。
3. 環境和主體相互作用論
學前兒童語言教育非常具有意義。學前期是人類語言發展的關鍵期，學前期語言教育可以促進嬰幼兒認識能力的發展，可以為學習書面語打好基礎。
學前兒童語言獲得良好發展的條件
1. 生理條件：大腦，發音器官，聽覺 器官
2. 語言環境：成人言語規範，生活內容豐富，提供條件進行自由交談，，成人知道，語言教育活動。
3歲前嬰兒的語言教育概述
1-1.5歲，發展語音能力，發展詞彙能力
1.5-2歲，簡單句，可以將詞和實物聯繫起來。
2-3歲，複合句階段，語音發展成熟，詞彙到800-1000，口語表達可以與人交往，複合句多，可以聽故事。
教育方法：發展幼兒聽力，實地指導，遊戲中練習説話，兒歌發展幼兒語言。
幼兒教育目標：口語表達的提高，聽音能力的提高，教幼兒學習普通話，提高詞彙量，教幼兒正確理解詞義，教幼兒正確的運用詞，
日常生活中的語言教育
1. 語言環境
形象，自然，多次重複，
2．教學形式
開始的時候用有趣的東西引起興趣，幼兒之間的自由交談。
幼兒文學的特點
幼兒文學注重娛樂和趣味，注重學習能力的培養，豐富幼兒的語言知識，強調正面教育，浪漫主義手法進行創作。
幼兒文學的題材內容廣泛，其形象鮮明生動，以正面形象為主，文學語言淺顯生動，口語化。主動句而非被動句，題材多樣化。有特殊的遊戲樣式。立體畫冊，能活動的書，添畫，塗色，手工的書，玩具書等。
幼兒文學的樣式包括：兒童詩歌，兒歌，富於情趣的構思，動感的形象，活潑生動的想象，
童話。
應努力為幼兒提供寬鬆的語言運用情境
創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。語言教育的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意圖傾向。教師需要特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，這是如何為幼兒提供寬鬆的語言運用環境的基礎。在工作中，我們常常看到這種現象：當幼兒在集體活動中積極舉手要求發言時，老師總會有意無意地忽略幼兒的説話願望，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發言的被動的“交往”者。要避免這種情況的發生，老師不妨換一種方式，兼顧到所有的幼兒，讓他們都有説話和表達的機會。例如：我園在本學期開學時加入了《分享閲讀》特色課程，這一課程給幼兒提供了充分想象的空間，將大部分的“講話機會”還給了幼兒。在開課之初幼兒表現得膽怯，無從開口。當然這與孩子的語言表達能力有一定的關係，但我們也應考慮，這是否與我們平時在教學中太過頻繁地忽略幼兒要説話的權利有關？思考過後，回答是肯定的。經過一段時間的鍛鍊，加之對幼兒語言能力的不斷提高、培養。活動時幼兒又恢復了爭搶表達意願的景象，但與此同時又出現了新問題，怎樣才能兼顧到所有的幼兒，使迴歸的熱烈氛圍保持下去。為此我想到了一個好方法，就是在許多孩子爭着説時，用分組或者三三兩兩自由討論的方式讓每個孩子都有説話的機會，這樣他們交往的願望得到了滿足和鼓勵，也有了語言運用的機會。為幼兒提供寬鬆的語言運用環境，還應注意教師出於“教育”的目的，會在幼兒説話時打斷孩子的話而要求他“説完整”“説對”“發音正確”等，實踐表明，一旦老師這樣的要求出現，孩子的語言交流興趣會大打折扣，表現出緊張、不知所措。孩子的交往願望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，作為教師，我們應允許幼兒説得暫時不對、不完整，要相信幼兒會在交往的過程中説得越來越準確，越來越完整。寬鬆的語言學習環境是愉快的、積極互動的，也允許出錯。
培養幼兒的口語表達能力,是幼兒園語言教育的最終目的
從幼兒口語表達能力發展的特點出發，發展幼兒口語表達能力的教育，包括“聽”和“説”兩大方面的內容。根據我們孩子的語言發展特點和現狀，我認為學會傾聽很重要
這本書詳細的講解了各個不同年齡階段孩子在語言發育上的特點，包括這個年齡階段這個特點的具體有那些表現。我們家這個就是到了1歲半到2歲的“雙詞句階段”，這個階段的表現就是出現大量的否定句，孩子開始認知自我的概念，開始用否定來判定自己的存在，並且會出現重疊音、省略音和替代音。
首先，孩子小的時候一定要有一套科學的語言學習方式，這種學習方式需要是重複性的、一致性的體驗式的學習方式。孩子的學習特點就是這樣，需要通過不段的重複和自己的體驗來學習。
就是家長的多方面教育。先天的基因已經決定了很多事情，我們無法改變。但後天我們可以通過改變環境從而達到效果。通過在後天的多方面教育，無非也就是多和孩子溝通，我給孩子讀書，只有孩子在説話學聽到了足夠的東西，他才能在後期表達出來。
總之，孩子的語言發展不僅僅只是説話，語言發育是促進大腦中負責處理聲音的枕葉腦
發育的主要途徑，也是後期孩子人格上的形成，與人交往的重要工具。其重要程度不比孩子的身體健康次要。
所以，在此也提醒各位媽媽一定要注意孩子在語言方面的發育和發展，掌握好充備的知識以應對各項突發狀況。
第二篇：《學前兒童藝術教育》讀書筆記
今年的暑假過得比以往的暑假更加充實與忙碌。在暑假剛要開始的時候，我們園領導為了使我們每一位支身於幼教第一線的教師的專業知識與技術更加紮實，就倡導我們在暑假裏要讀完一本以上的專業類書籍，並鼓勵我們向幼兒園圖書室借書。我也不錯失這樣的機會，借了一本《學前兒童藝術教育》，想讓自己對藝術教育有更深一步的理解。
《學前兒童藝術教育》一共分為緒論和上下兩篇，緒論部分主要是討論藝術教育的宏觀理論問題，其中包括藝術教育的性質與地位之爭、審美愉悦與幼兒的生命質量提高、循序漸進與幼兒的有效學習、遷移模仿學習與幼兒的創造性表達、身心舒適與幼兒的自律性發展等。上篇是分領域的藝術教育，下篇是綜合的藝術教育。在上篇部分分領域的藝術教育中，包括幼兒園集體藝術教學活動的目標設計、結構設計、心理調節和評價等。我們知道，追求價值不能不遵循客觀規律，如果我們採取的行動程序和方法違反事物的規律，其後果必將是事倍功半，甚至事與願違。在其中，還向我們介紹了不同領域教學設計和實施的方法策略。這是為學習者深入體驗各種不同藝術實踐的“異同”奠定基礎。因為學習者只有體驗和把握不同領域藝術實踐的異與同後，才能更好地體驗到綜合利用他們來表達自己認識的興趣。下篇在綜合藝術教育中也向我們滲透着一些相關理論的問題。從不同領域切入的綜合集體活動給我的啟發也特別大，讓我從中瞭解主次的不同切入點。
從這本書中，我們可以讀到：我們每一位教師都應認真對待自己的學習，獨立思考、提出疑問，努力探索和實踐，我想，我們在藝術教育教學方面會有更大的突破!
第三篇：《學前兒童藝術教育》讀書筆記
《學前兒童藝術教育》讀書筆記
今年的暑假過得比以往的暑假更加充實與忙碌。在暑假剛要開始的時候，我們園領導為了使我們每一位支身於幼教第一線的教師的專業知識與技術更加紮實，就倡導我們在暑假裏要讀完一本以上的專業類書籍，並鼓勵我們向幼兒園圖書室借書。我也不錯失這樣的機會，借了一本《學前兒童藝術教育》，想讓自己對藝術教育有更深一步的理解。
《學前兒童藝術教育》一共分為緒論和上下兩篇，緒論部分主要是討論藝術教育的宏觀理論問題，其中包括藝術教育的性質與地位之爭、審美愉悦與幼兒的生命質量提高、循序漸進與幼兒的有效學習、遷移模仿學習與幼兒的創造性表達、身心舒適與幼兒的自律性發展等。上篇是分領域的藝術教育，下篇是綜合的藝術教育。在上篇部分分領域的藝術教育中，包括幼兒園集體藝術教學活動的目標設計、結構設計、心理調節和評價等。我們知道，追求價值不能不遵循客觀規律，如果我們採取的行動程序和方法違反事物的規律，其後果必將是事倍功半，甚至事與願違。在其中，還向我們介紹了不同領域教學設計和實施的方法策略。這是為學習者深入體驗各種不同藝術實踐的“異同”奠定基礎。因為學習者只有體驗和把握不同領域藝術實踐的異與同後，才能更好地體驗到綜合利用他們來表達自己認識的興趣。下篇在綜合藝術教育中也向我們滲透着一些相關理論的問題。從不同領域切入的綜合集體活動給我的啟發也特別大，讓我從中瞭解主次的不同切入點。
從這本書中，我們可以讀到：我們每一位教師都應認真對待自己的學習，獨立思考、提出疑問，努力探索和實踐，我想，我們在藝術教育教學方面會有更大的突破!
第四篇：學前兒童語言教育
學前兒童語言教育/學前兒童語言教育學習輔導，
/2014.06.15教學活動
1目前幼兒園的語言教育主要採用談話活動、講述活動、聽説遊戲、文學作品學習活動和早期閲讀活動五種方式。
2談話活動，是幫助幼兒學習在一定範圍內運用語言與他人進行交往的活動。其特點是： 1、具有一個有趣的中心話題 2、具有多方面的信息交流 3、具有寬鬆自由的交談氣氛。 談話活動的設計步驟：第一：創設談話情景，引出談話話題。第二：幼兒圍繞話題自由交談。第三：引導幼兒逐步拓展談話範圍。
3述活動是以培養幼兒的獨立構思和表述一定內容的語言能力為基本目的，為幼兒提供積極參與命題性質的講述實踐機會。其特點是： 1、有一定的憑藉物。 2、有相對正式的語言環境。 3、所使用的是獨白語言。 講述活動的設計步驟：第一：觀察理解對象。第二：運用已有經驗講述。第三：引進新的講述經驗。第四：鞏固遷移新的講述經驗。
4聽説遊戲將學習因素與生動有趣的遊戲形式緊密結合，以提高幼兒的學習興趣，讓幼兒在愉快的活動中完成增進知識、發展語言的學習任務。其特點是： 1、讓幼兒在“玩中學”“學中玩”。 2、有明確、具體的規則。 3、以教師為主導的遊戲活動。 聽説遊戲的設計步驟：第一：設置遊戲情景。第二：交代遊戲規則。第三：教師引導遊戲。第四：幼兒自由遊戲。
5幼兒園的文學作品活動，是以文學作品為基礎的教育內容而設計組織的語言教育活動。這類活動能夠從一個具體的文學作品教學入手，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。其特點是： 1、圍繞文學作品開展活動。 2、整合相關的學習內容。 3、提供多種與文學作品相互作用的途徑。 4、包含感受、理解與表現的審美目標。 文學作品學習活動的設計步驟：第一：聆聽欣賞文學作品。第二：學習理解體驗作品。第三：遷移作品經驗。第四：進行創造性想象和表述。
6早期閲讀活動主要為幼兒提供閲讀圖書的經驗、前識字經驗與書寫經驗，幫助幼兒增長閲讀的興趣，認識書面語言和口頭語言的對應關係，掌握一定早期的閲讀的技巧。其特點是： 1、有廣闊的閲讀環境。 2、由表意性質的閲讀材料。 3、有整合的閲讀內容。 早期閲讀活動的設計步驟：第一：讓幼兒自己閲讀。第二：在幼兒自己閲讀之後，教師與幼兒一起閲讀。第三：組織幼兒圍繞閲讀重點開展活動。第四：歸納閲讀內容，鞏固所學知識。
7關於早期閲讀活動需要注意的幾點問題
1、 幼兒閲讀的對象孩子們從生活中學習，生活的閲歷是他們閲讀的重要內容。
2、 早期閲讀的內容幼兒早期閲讀活動應儘早開展，早期閲讀的內容十分豐富，識字僅僅是其中的一小部
分
3、 早期閲讀中的識字幼兒識字是以引發他們對漢字感興趣，增強對漢字的敏感性為目的，不以識字量的
多少為評判標準應以幼兒已有的身心發展水平和認知發展水平規律為基礎，引導幼兒識字。
第五篇：學前兒童語言教育
職業技能實訓平台學前兒童語言教育答案
2014-3-28 0:25:10點擊數：120次互聯網我要評論(0)【字體：大 中 小】
1(單選題)10～18個月兒童的發音在經過音節發聲階段後，一般進入【前詞語發聲階段】 2(單選題)兒童對於詞、句子和語段三個語言結構層次在理解上的發展和獲得是指【語言內容的發展】
3(單選題)兒童撫養者為兒童提供的、經過簡化的語言形式被稱為【兒童指向語言】 4(單選題)關於計算機輔助幼兒園語言教育活動的特點，表述不正確的是【計算機媒體可取代其他教學媒體】
5(單選題)整合教育觀的基本內涵包括語言教育目標的整合、語言教育內容的整合和【語言教育觀點的整合】
6(單選題)某一具體的語言教育活動所要達到的目的是指學前兒童語言教育的【活動目標】 7(單選題)學前兒童語言教育活動本身就是通過規範去學習【規範語言】
8(單選題)文學作品本身意味着不同層次的學習，第一層次的學習是【理解語言符號】 9(單選題)在聽説遊戲的幼兒自主遊戲階段，教師處於【旁觀者地位】
10(單選題)言語流暢度的三要素包括流暢性、言語速度和【言語節奏】
11(單選題)基本語言教育活動設計的第三步驟是【活動結構的研究】
12(單選題)3歲左右的兒童有自説自話的現象，這説明他們語言能力的侷限性主要表現在【傾聽】
13(單選題)講述活動為幼兒所提供的語境是【相對正式的】
14(單選題)理解圖書畫面、文字與口語有對應關係的經驗，屬於【前圖書閲讀經驗】 15(單選題)學前兒童語言教育目標的分類結構包括傾聽、表述、欣賞文學作品和【早期閲讀】 16(單選題)語言教育活動內容的選擇原則不包括【根據活動結構選擇活動內容】 17(單選題)關於談話活動的作用，説法不正確的是【它鍛鍊幼兒的獨白語言】 18(單選題)談話活動與日常談話最根本的區別在於是否具有【目的性】
19(單選題)關於講述活動如何提高兒童語言交流信息清晰度的調節技能，表述不正確的是
【講述活動可增強兒童對講述內容的敏感性】
20(單選題)講述“我喜歡夏天【冬天】”，要説出喜歡什麼季節及其原因，這一講述類型屬於
【議論性講述】.
21(單選題)對學前兒童的語言運用技能考察，不包括【情感控制能力】
22(單選題)聽説遊戲活動設計與組織的第一步驟是【設置遊戲情境】
23(單選題)在計算機輔助語言教育活動中，多媒體情境教學法發揮了計算機的【集成功能】 24(單選題)在幼兒園文學活動中，向兒童展示成熟語言的意義不包括【創造性地運用語言】 25(單選題)早期閲讀活動能夠讓幼兒有機會接觸【書面語言】
26(單選題)活動教育觀的主要理論依據是【皮亞傑的認知發展理論】
27(單選題)學前兒童先學會一種語言，然後再開始學習第二語言，這種現象屬於【雙語延時學習】
28(單選題)與自閉症情感交往障礙兒童相比，一般性情感交往障礙兒童在語言表達上不會出現【回聲式語言】
29(單選題)在讀完一則故事後，教師問幼兒：“你認為他做得對不對？”這種教育行為是為了培養【評析性傾聽能力】
30(單選題)2歲的孩子和5歲的孩子對於玩球話題的談話有不同的內容，這説明語言話題會受到【兒童發展規律的制約】
31(單選題)科學技術的功能包括【認識功能、生產力功能】。
32(單選題)要求學前兒童按事物的外形特徵或量的差異來進行分類發生在【３～４歲】。 33(單選題)滲透的學前兒童科學教育活動包括【日常生活中的科學教育、遊戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育】。
34(單選題)從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是【挑選分類】。
35(單選題)學前兒童科學教育中教師的語言應具有【啟發性、形象性、邏輯性、目的性】。 36(單選題)世界上首創用實驗法進行科學教學的是【墨子】。
37(單選題)事先創設一種情景，以此引發調查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測試幼兒發展水平的一種方式是【情景觀察】。
38(單選題)家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點【個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性】。 39(單選題)幼兒園科學教育評價是一種什麼樣的系統，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，並採取相應的措施，以確保科學教育的質量【反饋——校正系統】。 40(單選題)我國的兒童科學教育通過專門設置的自然課程進行，是在清代【同治】年間。 41(單選題)語言能力指的是個人使用語言的能力，具體表現為聽説讀寫四項。不對
42(單選題)軼事記錄法和實況詳錄法對學前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。不對 43(單選題)語言是一種自然現象，是人生來就有的自然屬性。不對
44(單選題)獨詞句體現了詞和事物的聯繫，特別是詞指稱整類事物的概括性。對 45(單選題)語言發展最重要的生理基礎是人類的神經系統特別是大腦的發展。對 46(單選題)0—3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發展最迅速階段。對
47(單選題)重疊音出現是兒童早期語言發展的重要現象，是嬰兒説話所呈現特殊的“小兒語”式發音。對
48(單選題)兒童一般在3歲以後詞彙量大大增加，出現“詞語爆炸現象”，這是兒童語言發展最迅速的時期。不對
49(單選題)培養嬰兒良好的傾聽習慣，是發展口語的先決條件。對
50(單選題)詞彙教育的首要任務是豐富詞彙，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們去理解和記憶。對
51(單選題)幼兒園的談話活動旨在良好的語言環境中，幫助幼兒學習傾聽，習得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計劃。不對
52(單選題)識字也是幼兒的學習任務，幼兒園組織開展的早期閲讀活動就是幫助幼兒獲得識
字經驗，提高幼兒對文字的敏感程度。不對
53(單選題)為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時教師要模仿幼兒常用的詞語，如把“小狗”説成“小狗狗”、把“一根線”説成“線線”等。不對
54(單選題)文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。對
55(單選題)在談話活動中，教師要做示範，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒説話時用詞造句的錯誤。不對
56(單選題)講述的語言要求比談話的語言要求高，並且建立在一般交談的語言基礎之上。對 57(單選題)聽説遊戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動，一般沒有明確的語言教育目標。不對
58(單選題)早期閲讀活動主要是為學前兒童提供閲讀圖書的經驗，包括早期識字經驗和早期書寫經驗。對
59(單選題)學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：對學前兒童語言發展的評價，對學前兒童語言教育活動的評價。對
60(單選題)學前全語言教育是指通過加強字、詞、句的傳授，全面發展學前兒童聽、説、讀、前書寫以及外語等的語言能力。不對
61(單選題)發育性口吃就是口吃。不對
62(單選題)教師應時刻關注幼兒的口吃，及時糾正。不對
63(單選題)正確站立姿勢是身子正，腿不彎，抬頭挺胸。對
64(單選題)物理降温時體温降至 不對
65(單選題)心理活動及行為的無意性是幼兒心理髮展的一般特點之一。對
66(單選題)造成幼兒口吃的原因除了生理缺陷外，還常常是由於心理原因和幼兒模仿等引起的。對
67(單選題)快樂、興趣、憤怒、知覺等屬於幼兒的主要情緒。不對
68(單選題)性格在幼兒發展中的作用主要表現在：(1)可以滿足幼兒的心理需要；(2)有助於幼兒認知能力的發展；(3)有助於發展幼兒的自我意識。不對
69(單選題)影響幼兒能力發展的因素主要有先天和後天的影響、知識和技能的影響和性格的影響。對
70(單選題)在人的整個發展過程中，遺傳素質對個體發展的影響是穩定不變的。不對
71(單選題)幫助孩子學會正確地表達和控制自己的情感，掌握一些常用的宣泄不良情緒的方式與方法是發展兒童人際交往能力的策略之一。對
72(單選題)按遊戲中創造性的程度分可以把遊戲分為創造性遊戲和自由遊戲兩種。不對 73(單選題)智力遊戲是學前兒童最喜歡的創造性遊戲。不對
74(單選題)職業是人們在社會中所從事的，並以此為生的具有特定職責的專門性活動。對 75(單選題)職業道德是指人們在履行職業職責的過程中，在思想和行為上所必須遵循的行為準則和道德規範的總和。不對
76(單選題)保育員的品德在很大程度上對學前兒童品德的培養起着至關重要的作用。對
77(單選題)保育員要教育孩子學會寬容，學會保護自己的利益，學會與別人一起遊戲。不對 78(單選題)快樂、興趣、憤怒、恐懼等屬於幼兒基本情緒。對
79(單選題)幼兒與成人的關係主要表現在親子關係和師生關係。對
80(單選題)“他非常討厭小浩，不願意與他玩兒。”這條記錄是做了客觀描述的記錄。不對 81(單選題)嬰幼兒階段，是骨骼、肌肉及身體各器官和系統生長、發育的關鍵時期。對 82(單選題)認識活動以具體形象性為主要特點是幼兒心理髮展的一般特點之一。對 83(單選題)無意想象為主，有意想象開始發展是幼兒想象的特點之一。對
84(單選題)思維的兩個突出特點是直接性和概括性。不對
85(單選題)具體形象思維是3歲前幼兒思維的主要形式。不對
86(單選題)幼兒情緒的一般特點是易衝動、易變化、易受感染和易外露。對
87(單選題)幼兒的社會關係主要表現在兩個方面，與老師的關係和與父母的關係。不對 88(單選題)幼兒與成人的關係主要表現在親子關係和師生關係。對
89(單選題)幼兒常見的社會行為主要有反抗、競爭、模仿、學習知識等。不對
90(單選題)影響幼兒氣質發展的因素主要有先天和後天的影響、知識和技能的影響和性格的影響。不對
91(單選題)在人的整個發展過程中，遺傳素質對個體發展的影響是穩定不變的。不對 92(單選題)嬰兒心理的發展是指大肌肉和雙手動作的發展。不對
93(單選題)視力就是人們通常所説的視敏度，是指幼兒分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力。對
94(單選題)見察的目的性較強，不容易受外界新異刺激的干擾並能持久。不對
95(單選題)直覺行動思維又叫作手和眼的思維。對
96(單選題)幼兒常見的社會行為主要有反抗、競爭、模仿、攻擊等。對
97(單選題)未成年人是指未滿16週歲的公民。對
98(單選題)幼兒園保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衞生習慣和參加體育活動的興趣。對
99(單選題)認識活動以具體形象性為主要特點是幼兒心理髮展的一般特點之一。對 100(單選題)無意想象為主，有意想象開始發展是幼兒想象的特點之一。對
101(單選題)思維的兩個突出特點是直接性和概括性。不對
102(單選題)具體形象思維是3歲前幼兒思維的主要形式。不對
103(單選題)幼兒情緒的一般特點是易衝動、易變化、易受感染和易外露。對
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