《多説與少説》讀後感

第1篇：《多説與少説》讀後感

《多説與少説》讀後感

當細細品完一本名著後，想必你一定有很多值得分享的心得，此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。那要怎麼寫好讀後感呢？下面是小編精心整理的《多説與少説》讀後感，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《多説與少説》是我國著名教育家作家、文學出版家葉聖陶先生所著，他原名叫做葉紹鈞，江蘇蘇州人，有“優秀的語言藝術家”之稱，畢生致力於我國的教育文化事業發展。曾出任教育部副部長、人民教育出版社社長。

葉聖陶先生作為我國語文教育界的泰斗級人物，一直以來，對語文教育都有自己獨特的觀點。他説過：“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。這是每一個學習國文的人應該記住的。”而本書完美詮釋了“知行合一”的教育理念，解決了“知行”之間的過渡。

葉聖陶的“大語文”理念基本分成了閲讀與指導、寫作與鑑賞。書中提出的要養成認真的習慣、訓練縝密的思維方式等概念不止對於語文學習，對於生活的方方面面都有啟發和幫助。

在中國小語文教學中，基礎知識和基本訓練都很重要，但是更要着重訓練。要使學生學的.東西轉變成他們自己東西，就要多進行訓練。語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不捨，才能變成他們自己的東西。現在語文教學雖説注意練習，其實練的不太多，這就影響了學生掌握基礎知識。老師對學生要求要嚴格，不是指老師整天逼着學生練這個練那個，而是説凡是要學生練習的，不要練過一下就算，總要經常引導督促，直到學的東西變成他們自己的東西才行。

有些人把閲讀和寫作看作不相干的兩回事，而且特別着重寫作，總是説學生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度一樣。閲讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。寫作基於閲讀。老師教得好，學生讀得好，才能寫得好。這樣，老師臨時指導和批改作文既可以少辛苦些，學生又可以多得到些實益。

閲讀課要講得透，無非是把詞句講清楚，把全篇講清楚，作者的思路是怎樣發展的，感情是怎樣表達的，諸如此類。有的老師熱情有餘，可是辦法不多，對課文不能透徹理解，一味地參考備課教材，這不能從根本上解決問題。

在課堂裏教語文，最終目的在達到“不需要教”，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己就能閲讀。一邊教一邊要逐漸為“不需要教”打基礎。讀後感·打基礎的辦法，就是不要讓學生只是被動地聽講，而是想方設法引導他們在聽講的同時自覺地動腦筋。講説和發問的時候啟發性不多，也不容易使學生自覺地動腦筋。怎樣啟發學生，使他們自覺地動腦筋，是老師備課極重要的項目。這個項目做到了，老師才真起了知名品牌作用。

有些老師喜歡把學生寫在作文中那些好聽的話，圈上紅圈。學生摸準老師喜歡這一套，就幾次三番地來這一套，常常得高分。分數是多了，可是實際上寫作能力並沒提高多少。特別嚴重的是習慣於這一套，往深處想和寫出自己真情實意的途徑就給擋住了。

作為一位孩子的媽媽，能理解老師改作文是夠辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功，本本精批細改，事實上是做不到的。與其事後辛勞，不如事前多做準備。平時不放鬆口頭表達的訓練，多注意指導閲讀，鑽到學生心裏出題目，出了題目作一些必要的啟發，諸如此類，都是事前準備。作了這些準備改作文大概不會太費事了，而學生得到的實益可能會更多些。

第2篇：《多説與少説》讀後感

這就是你要找的《多説與少説》讀後感範文，邏輯嚴謹，脈絡清晰。

如何做到少講多練，少説多做

一、一講一考帶來的嚴重後果

曾經一位德國博士生這樣説：中國的教師是全世界最能講的，中國的學生是全世界最能考的。這一講一考帶來的後果是:

1.不願學習。有專家調查顯示：因“喜歡學習而上學的國小生僅有8．4％，國中生僅有10．7％，而高中生僅有4．3％。

2.不會思考。一位小孩到美國讀書總不愛提問，老師把他當成了“傻子”，要送他去接受專門培養弱者學生的“特殊教育”。家長急了，找校長去説理，最後只好通過測試解決問題。測試的結果孩子的智商比一般學生還要高。主要的原因是因為國內教育沒有重視培養學生積極思考問題的習慣。

3.沒有創造。北京一位資深院士感歎地説：一個國家，一般建國不超過50年就會產生至少一個諾貝爾獎得主，蘇聯1917年立國，1956年獲得第一個諾貝爾獎，用了39年的時間，波蘭用了46年，巴基斯坦29年，印度30年……近代發明大到航天飛機、計算機、小到易拉罐、圓珠筆，都不是出自我國的。這不能不説明我們的教育存在一定的問題。

二、聽講與其他學習方式合理搭配才能收到效果

正因為課堂教學講風太盛，老師的講取代了學生的學，剝奪了學生自主學習的權利，學生成了接受知識的容器。

課堂教學的時間是固定的，以教師為主的講的時間太多，以學生為主學的時間必然就少。儘管聽講是一種很重要的學習方式，但它只有與其他學習方式相結合，才能取得更好的學習效果。

三、如何保證少講多練，少説多做

1、把“多練、多做”定為學的規範，保障學生權利

大量無效、低效現象表明，課堂教學之所以陷入“教師多講、學生少學”的困境，癥結在於剝奪了學生學習主體的權利。因此把自主學習的時間權還給學生；把學習活動的空間權還給學生；把問的權利還給學生；把學習的體驗權還給學生，這樣就保證了學生學的權利。

2、把“少教”定為教的法規，限定教師“配角”

課堂上一要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆動起來，杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思想價值的提問而激勵學生髮問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時間，杜絕“滿堂投影”；四要讓學生動起來，杜絕“滿堂靜”；五要給學生留出恰到好處的思考空間，杜絕“滿堂鬧”。

3、做好“三個六”，保證

六個講好：講好重難點、講好規律、講好方法、講好易混點、講好易錯點、講好易漏點。六個不講：不講學生已經會的；不講學生自己能學會的；不講學生怎麼也學不會的；在學生思考或做題時不講打岔的話；在學生髮表不同見解時不講刺激的話；在學生思考過程中不要太急於講話。六個不得：只需三分鐘就能講清楚的問題，不得講四分鐘；應該緊扣主題的引入，不得戴大帽子；不得繞圈子；應該留給學生的自學和訓練時間，不得佔用；在學生的思維過程中，不得打斷思路；學生能自主解決的問題，不得包辦代替。

4、落實多做、多練，促進知識內化

一是訓練目標明確：突出重點，突破難點；明確解決什麼問題，達到什麼要求。二是訓練時間保證：不少於12——15分鐘；三是訓練內容科學：難度適當，練習適量；既有針對性、又有典型性。四是訓練形式多樣：多器官、多題型、多層次；慢生與好生同行，基礎與能力並重，經典與探究共存。五是訓練評價規範：明確要求，引導監督；獨立思考，教師巡查。

只有真正實現“少講多練、少説多做，才能實現“五”個轉變：

1．變“師本教育”為“生本教育”；

2．變以“教”為中心為以“學”為中心；

3．變重“知”輕“能”為“知”“能”並重；

4．變“主宰”為“主導”；5．變“演員”為“導演”。

使教學真正為學生服務。

一、目標精當：許多教師在講課時，生怕漏掉問題，鉅細都要涉及，處處是重點，結果又無重點，學生並不知道一堂課的目標究竟是什麼。目前，各種“教參”規定的每篇文章的教學目標多在三四個，僅教學重點就有兩三個，這就需要教師聯繫實際，從中確定或暫行確定一二個，以使問題集中，解決得徹底，為學生的練留出廣闊的空間。

二、研究精深：教學目標少了，教師的工作不是少了，相反要花更大的氣力，對教學過程做全面、綜合的考慮，對教材和學生做精深的研究。一方面，嫻熟地駕馭和運用教材為講和練做準備。教學訓練目標的單一不是信手拈來，而是在對宏觀和微觀的正確把握中確定的。另一方面，要研究學生，摸清學生的知識基礎、認識能力、學習態度、對新知識的需求等情況。課堂上所講所練要能夠彌補學生知識的缺陷，使他們的原有知識得到發展提高，真正起到長善救失的作用。可以説，講的越精，教師的研究越深。

三、內容精練：做到這一點並非簡單少講就行，而是要講的簡潔明瞭。要力避繁瑣，不做無用功，做到學生自學能會的不講，討論能明白的不講；點撥能懂的不多講，訓練能解決的不多講。要講關鍵、講難點、講思路、講方法。

四、語言精美：教師的講授越少，語言就應越是精美的。只有準確、簡要、有力度、有美感、合乎邏輯的高質量語言，才適合精講的需要。所以教師要精心雕鑿自己的語言，仔細推敲，去粗取精，既為學生樹立語言表達的典範，也避免無謂地佔用同學的訓練時間。

當然，精講與多練是互為依託的辨證整體，精講的目的是為了多練，一堂課的教學目標最終要在多練中得以實現，如果訓練沒有達到預期目標，精講得再好，也是不成功的一課。更難更重要的一環是在設計相應的訓練上。