兒童發展讀後感

第一篇：兒童發展讀後感

兒童發展讀後感

《兒童發展》這部書是美國的勞拉·e·貝克所着，這部書中，作者的創作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發展着的存在，它具有無窮無盡的力量。他説：“生長，是由於內在的生命潛力的發展，使生命力顯現出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規律發展起來的。”教育的任務是激發和促進兒童的“內在潛力”的發現，並按其自身規律獲得自然的和自由的發展。他主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發展着的一個活生生的人。教育家、教師和父母應該仔細地觀察兒童，研究兒童，瞭解兒童的內心世界，發現“童年的祕密”，揭示兒童的自然發展進程及規律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發展。

他的教育理論和方法是建立在較少（或儘量減少）干預兒童主動（或自發性）活動的基礎上的。他的培養目標是：運用科學的方法，促進“人類的潛能”的發展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，並能適應現代科學技術和工業發展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力的新一代。

《兒童發展》這部書從總體上概括出了兒童發展過程中的本質性的表現。從總體上把握兒童發展的規律，我們還可以發現這些規律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先於其心理的成熟；每一年齡階段兒童發展水平、特點的充分實現，將有助於其後的發展，否則，下一階段的發展將會受到一定阻礙；兒童的身心發展，歸根結底是兒童個體的發展，尊重和順應兒童個體發展的差異性，是促進兒童整體發展水平的豐富性的根本道路。

這本書給我的很大印象是對於一名教師，我們應該注意兒童的各方面的特點，加強自身的學習，提高自己的素養，從而更好的把握學生的心理特徵，使學生學得更好。因為教師不是一名教書匠，一名只會教死書的人。因為教育不僅僅是一份工作，更是一門藝術。

第二篇：國小美育化教學與兒童創造性發展研究讀後感

國小美育化教學與兒童創造性發展研究讀後感

最近，讀了《國小美育化教學與兒童創造性發展研究》，受益很多。書中提到，在素質教育觀念的引領下,美育逐漸找到了自己在學校教育中的地位明確了服務於學生全面素質提高的方向。但是美育的邊緣化地位還沒有得到根本的改變。本文就四個長期無法解決的問題為切口進行了剖析，令我更深刻地認識到了美育在國小藝術學科教育中的重要作用，引導美術這個單項學科的教育教學的深入開展，從中獲得啟發。針對自己教了多年美術，結合讀書心得，簡要談談以下感受：

的確，藝術學科應該從藝術與生活，藝術與情感，藝術與文化，藝術與學科等不同領域來培養學生對於藝術的審美態度和對人生的審美態度。

作為教育工作者，我們應該認識到，在國小進行的藝術教育知識一種國民藝術教育，我們的教育對象中大部分人目前不可能將主要盡力放在學習藝術上，將來也不一定一藝術專業作為自己的終身職業。我們對於學生實施的不應該是專業藝術教育，而應該是生活藝術教育。我們所選擇的教學內容應該是對學生未來生活有幫助的，有利於他們身心發展的。

學習了本書，體會到美育化教學在國小學科中實施的具體策略可以概括為以下五點：1、創設愉悦的學習情境；2、建立適合於學科教育的、和諧的課堂組織形式；3、保障探究式活動的自主性；4、引發體驗學習過程；5、搭建審美創造與科學創造的橋樑。對於國小生來説，不是要他們能發明創造出什麼東西來，重要的是要讓他們在學習過程中提出新的思路、獨特的想法、讓他們經歷一個發現新事物的過程。

藝術教育，任重而道遠。定一個明確目標，用正確的方法思路去做，可以逐步實現我們的新時代美育的要求。

第三篇：發展障礙兒童的心理健康教育(讀後感)

智力障礙兒童的心理健康教育措施分享

最近讀《特殊兒童心理健康教育》這本書，其中第六章發展智障兒童的心理健康教育印象深刻。當談到智障兒童心理健康教育時的一些觀點時感覺非常的實用，和大家分享一下：

智力障礙是指兒童在發展期間智力功能明顯低於常態，同時伴隨適應性行為方面的缺陷。這個定義必須符合3個條件：1、智商低於平均水平兩個標準差2、伴隨有適應性行為障礙3、發生在18歲之前。

智障兒童主要的心理問題是不良適應行為，人格偏差，人際與社會適應不良，造成心理問題的因素有個體原因和環境原因。

作為智障孩子的家長，面對智障孩子心理問題，應該如何去做？下面有6種正確的教養態度和方式：

1、 轉移法。當孩子有不良行為時，家長可用其他有趣的事物轉移孩子的注意力。

2、 忽視法。孩子有時為了引起他人的注意而出現打自己的頭或嘔出食物等不良行為，

以得到關心。如果父母表現的很關心，那麼下次孩子便會樂此不疲。

3、 疏導法。智障兒童由於語言能力差，無法正確表達自我需求，因而有時會以傷害他

人，順壞物品等方式來引人注意。為此，父母平時應多關心，並進行溝通方式的訓練，使孩子掌握表達和發泄需求和情緒的途徑。

4、 手的控制。當孩子有不良行為時，父母可用手牢牢地握住他犯錯的手腕，待他掙扎

1-2分鐘後才放手，通常此法對打人、摔物、打頭、扯電線等手部行為有制止效果。時候再教孩子掌握表達和發泄需求和情緒的途徑。

5、 擁抱控制。當孩子任意吵鬧或到處遊走時，可緊緊地擁抱他，使她無法掙脱，同時

一邊拍撫他一邊同他輕言細語，直到孩子不再掙扎。

6、 環境控制法。為孩子佈置一個屬於他的遊戲和活動空間，教他收拾物品於固定處，

不希望他接觸的物品要收藏好，容易引發他異常行為的物品儘量不要讓他見到。 作為老師，面對智障兒童的心理問題，如何處理呢？

（一） 如何處理智力障礙兒童的情緒失控問題

智力障礙兒童輕度的情緒行為問題可以通過特殊教育和訓練得到有效地控制和改善

1、 尋找出可能造成情緒失控的因素

2、 善於用行為改變技術

3、 提供書寫的機會，培養書寫習慣，以減少情緒爆發

4、 短暫隔離，或轉移注意力，以穩定情緒

挫敗也可能導致暴怒行為，教師宜避免讓兒童承受過多的挫敗，當兒童顯現暴怒行為時，教師可把他帶離現場，送到另一處小而安靜的地方，沒有玩具，也沒有任何活動，提供兒童充分休息的機會。兒童藉此獲得自我重組，自我控制的機會和空間。

（二） 如何處理智障兒童的多動行為

一般智障兒童多動的問題原因有3個，1環境或學習的因素2、其他疾病引起3、注意力缺陷或多動症

1、 環境或學習的因素

教師必須考慮教材的難易程度是否適合學生，教法是否恰當，教師外面環境是否太過複雜，教室佈置是否太多讓兒童分心。

2、 疾病因素

因注重主障礙的治療，藉助醫學幫助，通過藥物來輔助治療。主要障礙若有緩解，多動行為也會減輕。

對於智障兒童，我們應該接納他們，用愛來教育他們，使他們不乏親情的温暖，生活有幸福感，安全感，並可在快樂的生活中孕育樂觀積極的人生態度。

第四篇：《3至6歲兒童學習與發展指南》讀後感

《3至6歲兒童學習與發展指南》讀後感

在心理學界，往往認為幼兒在三歲左右時期是一個關鍵的發展時期。這個年齡的幼兒很容易情緒化，固執或者任性，會向事物的極端兩面性發展。作為一名3歲幼兒的家長，為了自己孩子的健康成長，也為了配合幼兒老師的辛勤工作，我在工作之餘抽出時間仔細閲讀了《3至6歲兒童學習與發展指南》，並從中受益匪淺。書中從孩子的身心健康，語言，社會，科學，藝術等五個大的方面分別闡述了不同年齡階段孩子的生活和學習狀態。我結合自己在日常生活中教育孩子與孩子交流當中，談談自己的切身體會。

我家寶寶是個活潑好動的男孩，在他二週十一個月的時候，帶着家長對寶寶的期許將他送進了現在的幼兒園，並有幸結識了三位敬愛的老師。起初，我非常擔心這麼小的他能不能很快適應新的環境，也做好了長期輸導的心理準備。記得上幼兒園的第一天，因為有家長的陪同，他顯得特別的高興和興奮。而且我們在寶寶上幼兒園以前已經提前對寶寶進行心理輸導，讓他對幼兒園有一個初步的認識，時不時給他講一些幼兒園老師和小朋友的故事；不定期帶他去幼兒園參觀，玩耍，讓他對自己以後生活和學習的地方有一個空間上的認識。剛開始上幼兒園的幾天，他雖然也哭鬧過幾次，而且膽子很小，總是跟在老師的後面，這些我也想到了，這麼小的孩子換了環境肯定會有一個適應的過程，但讓我沒有想到的是，經過老師的耐心幫助，他很快就適應了幼兒園的生活，並且愛上了這個地方，每次接他回家都特別高興的和我説幼兒園裏發生的事情。看來我們在他上幼兒園前做的一些功課沒有白費，也取得了一些預期的效果。

男孩子的天性也許就是活潑好動吧，我家寶寶也不例外，特別喜歡跳舞。雖然他的舞技毫無章法，但一招一式也還挺像那麼回事。在寶寶跳舞的時候，總喜歡拉上我和他的媽媽，作為家長這時候就不能厭煩孩子的這種行為，要配合他完成跳舞的動作，和他一起互動，給他讚許的言語和鼓勵的目光，讓他從中獲得一種勇氣和自信。還有他

特別喜歡當老師，模仿幼兒園老師講話，對我們“發號施令”，把我們當做他的小朋友，教我們學兒歌，站隊。我們也樂此不疲，受他指揮，這樣和寶寶交流互動，可以增進他的組織和管理協調能力，增加集體榮譽感。隨着時間的推移，他變得越來越愛與人交流，變得膽大起來，能在新環境裏對陌生人發號施令。

這個時期的孩子對任何言談和事物都充滿了好奇心，老愛對着我和他的媽媽問：“爸爸媽媽這是為什麼呀？”“為什麼晚上要睡覺?”“為什麼爸爸要上班?”??真是不厭其煩，花樣百出。但這個時候我們作為家長不能厭煩的阻止孩子發問，相反還要正確的解答這些看似好笑的疑問，給他一個明確的答案；或者在這個時候提出反問，讓孩子發揮自己的想象力，去解決這個為什麼，培養其解決問題的能力。

培養寶寶的閲讀和認知能力，在老師教幼兒閲讀課文之前，家長在家提前對寶寶進行課文預習。並且只要他願意，有很強的學習慾望，就要鼓勵他把想學的課文都預習一遍，不要刻意打斷他的這種學習慾望。在這個時候，即使他跟讀得不完全正確也不要着急糾正他的錯誤，先讓他按自己的理解把課文讀一遍甚至兩三遍，然後再針對某些錯誤的地方對寶寶做出糾正，並且告訴他這個地方為什麼要這樣讀。

3歲的寶寶正處在心理叛逆期。比如寶寶要去安全設施不健全的河邊玩耍，你告訴他不安全不要去，他就是不聽，非要去。這個時候，就先順從寶寶的想法，告訴他可以去，但前提是在會游泳的情況下去，他會思考自己是否會游泳，但他不會承認自己不會。然後家長再告訴他如果不會游泳將有什麼危險，有什麼樣的後果，再假意帶他去，他就會搖頭了。如果家長一聽無理要求就嚴厲批評將會助長幼兒的叛逆心理，對幼兒日後的糾正引導教育會雪上加霜。

日常和寶寶交流時，要將寶寶看作有行為能力的大孩子，比如給幼兒一些選擇權，穿什麼，去哪裏玩，這樣會讓他自己覺得長大了，對自己的想法負責了，長期以往，他覺得自己是個“大人”了，有話語權，有決定權，這樣慢慢培養下他會逐步的成熟起來。這也是為什麼同樣年齡段的孩子看起來年齡不一樣的重點所在了。

和寶寶交流也需要技巧，比如問寶寶問題時要問開放式問題，如問：“寶寶，你今天在幼兒園學習科學實驗有什麼感覺呀？有哪些好玩的事情發生呀？”這樣孩子會將他(請你繼續關注本站)認為的好玩的事情，他發現的科學現象如數家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進了。但如這樣問“寶寶，你今天在幼兒園學習科學實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接着問，哪些好或否，孩子注意力就轉移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動向和心理的作用了。

另外，傾聽孩子的心聲也很重要。在孩子説話時一定要給予關注，要用心聽，實時給予點頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開小差。如果不把孩子的話當回事，長期以往就不願意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊重，而是被忽略了。

總而言之，幼兒教育是一門大學問，作為家長要不斷充電學習，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感到快樂和自信。

以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些粗淺心得體會。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透着老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！

軒轅蒙八班 慄浩然小朋友家長

2014.5.20

第五篇：《3-6歲兒童學習與發展指南》讀後感

《3-6歲兒童學習與發展指南》讀後感

當前，機關幼兒園給我們家長印發了這本《3-6歲兒童學習與發展指南》，我先只是抽空大致學習了一遍，這是一本關於3-6歲孩子成長階段的指導讀本。在健康、語言、社會、科學、藝術五個領域設定了“階梯狀”的成長參照，給家長指明瞭教育的方向。作為家長，説來慚愧，其實我自己對孩子的每個發展領域並不是很清楚，而《指南》給了非常具體的指導，並且細化了各領域不同年齡段孩子的學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，讓我們家長也對孩子的教育有了全面的瞭解，具有非常強的指導意義和實用操作性。

在指南里有提到嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練，而拔苗助長是當今社會中的一種普遍現象。在當今激烈的競爭社會中，我們家長為讓孩子所謂的不輸在起跑線上，給予孩子不按照教育規律成長的各種各樣的學習，如假期裏、週六、週日的各類興趣班，有的家長不管孩子有沒有這方面的興趣愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，只管給孩子報名，壓的孩子喘不過氣來，以至於孩子厭倦了學習，對孩子將來的學習非常不利。指南要求我們要遵循幼兒的發展規律和學習特點，充分尊重和保護孩子的學習興趣，讓他們喜歡學習，自願學習。而且尤其是讓我們家長不要用對自己的孩子與其他的小朋友做橫向比較。在指南里，有很多很好的教育建議，比如：對幼兒的安全知識教育很重要，外出時提醒幼兒要緊跟成人，不遠離成人的視線，

不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；不在河邊和馬路邊玩；過馬路時一定要注意看紅綠燈等。以前我不太注意這些，現在帶孩子外出，我肯定要看紅綠燈的，自己要首先給孩子做好榜樣！幫助幼兒瞭解周圍環境中不安全的事物，不做危險的事。如不動熱水壺，不玩火柴或打火機，不摸電源插座，不攀爬窗户或陽台，手裏拿着尖鋭物品時不能跑步，以防跌倒。在外面玩時，教他認識一些很常見的安全標誌，如小心觸電，安全出口等。有意識的教孩子記住自己的家庭住址和父母的姓名，手機號碼，並告訴他如果找不到爸爸媽媽了，就要找警察叔叔，告訴他們自己的家庭住址和父母的姓名、電話，請警察叔叔幫助聯繫。他也告訴我幼兒園老師有教他們一些求救電話，如110，119等。現在，孩子有時候急於表達他的意見或者感受，説話語無倫次時，我會提醒他慢慢説，不要急。對於他説不清的地方，我會幫他説出來並讓他重複一遍等。

孩子應該有天真快樂的童年，如何能做到這樣，《指南》給我們的家長指明瞭方向，再次感謝學校給了我們家長這麼好的書本，我們會按照《指南》的標準和要求嚴格操作，幫助他們度過一個非常有童趣和回味的童年！

中四班樊啟航的家長二〇一四年六月十八日