馮院長的《為“真學”而教》這本書帶給我太多的感悟與思考，我覺得這是一本值得逐字逐句反覆揣摩的書，哪一頁也不捨得快速瀏覽過去。下面，就我讀過的內容，做如下反思。
我想以書中的三個關鍵詞作為我反思的切入點。
一、童我。
剛看到書中這個名詞的時候，我並不是很理解。我只知道心理學中有自我、本我、超我的概念，那“童我”是什麼呢？當我反覆閲讀這一部分內容的時候，我慢慢明白了。原來呀，馮院長是在告訴我們，只有我們自己變成孩子，才能真正的與孩子對話。
馮院長在書中説：“教師要不時回到兒童時代，啟用自己作為學生時的經驗，用那時的心和理來‘度’孩子此時會有怎樣的內心感受、學習體驗，那麼諸如教與學信息不對稱等問題便易於化解。這也就是‘共情效應’。”
是啊，大多數老師，包括我自己，常常或者一直站在成人的角度，以及成人的心智水平上來思考、設計和教學，以為自己懂的東西學生也該懂，學生不懂就是笨，就是榆木腦袋。這樣，既矇蔽了教師的心，也阻斷了師生對話。
反思到這裏的時候，我的腦海中不禁出現臧校長給孩子們上課時那優美的身姿，又彷彿聽到了那温和的聲音，親切的話語。與臧校長相熟之前，我一直以為她是一個嚴肅、嚴厲的人。但是課堂上的她，卻是那樣的活潑、生動，充滿温情，真的就像馮院長所説，彷彿是一個小孩子了。這種反差萌，給我的印象太深刻了，以至於讓我終於明白了，這種“童我”，對於一位教師而言，是多麼的難得，又是多麼的重要。一位充滿童真童趣的語文老師來上課，哪有孩子會不喜歡呢？好在，有這樣的榜樣師傅，我也慢慢學到了她的三分功力。真是三生有幸，遇見臧校長，遇見馮院長的這本書。
二、放緩。
馮院長在書中説到：我們需要適當放緩教學節奏，讓學生多一點“散步而非賽跑”的心境和享受；不強制學生接受、面對“忙碌的童年”。倘能如此，教學內涵便可豐富起來，學習質量也可得以優化。
對於學生的這份“忙碌”，是當我今年來到新的工作單位後，體會最深的。新接手的這個四年級，孩子們忙着語數外，忙着音體美，還有科學，信息技術，每天上午的大課間，每天下午的校本課... ...還有的孩子在課後延時之後還得去參加別的輔導課。德智體美勞全面發展的終日忙碌，使得孩子們根本就沒有時間坐下來去反覆揣摩課堂上學過的知識。眾所周知的是，兒童學習新知，需要經歷一個反芻過程，即揣摩、體驗和回味。由他人之知向自我之知轉化，這幾乎必然是緩慢的。
但是，我們又不能説，孩子們的這種全面發展是錯的。我只是覺得與鄉鎮的孩子們相比，他們實在太“忙”了... ...所以我也只能改變自己，正值“雙減”的今天，如何提高課堂效率，向課上40分鐘要質量，就成了值得我們深刻思考的問題了。
三、真學。
讀到這一部分內容的時候，恰逢我在準備公開課。選擇了四年級上冊的《麻雀》一課，一是因為我們班正好上到這一課，二是因為喜歡，三是因為之前臧校長給我指導過這節課的思路，上起來比較有底氣。
在我教學設計的第一稿中，課堂的最後，小結昇華的部分，我選擇了讓學生們配樂齊讀孟郊的《遊子吟》，藉此將課堂推上一個小高潮。自己在腦海中演繹的時候，感覺效果是非常不錯的。第二天借班上課，結局卻出乎意料的差。一是與那個班的學情有關，但是更多的有種“硬拗造型”的感覺，並不實用。直到讀到書中的這部分內容，我才恍然大悟，這不正是馮院長所説的“湮滅的輝煌”嗎？
將“親情語文”上成情感教育課，把有倫理或者道德意藴的課文上成做人... ...不是説這些課上的不對，我們只是要關注在這節課上，或者説這個環節，學生學到了什麼，“真學”了沒有？藉此反思，我又修改了我的教學設計，換成其他內容。本以為是平平淡淡的結尾，但是真正上課的時候，卻恰恰是這新的結尾，引起了孩子們真正的反思。
所以，課好，孩子説了未必算；而課不好，在很大程度上他們卻能説了算，因為這樣的課無法引發他們的情趣、興致，此時我們再一廂情願説它好，就變成對兒童意志的脅迫：兒童認可，是好課和真學的一個必要而非充分的條件。
另外，我們還要警惕一些熱鬧、活躍，讓孩子們高興的課堂。一定要關注這節課，孩子們是否“真學”了。一節課，孩子們能學到一點、兩點的知識，也是可以的。所以“有獲得，才有真學”。
為“真學”而教，向“真”而行，任重道遠。
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