讀管建剛《我的作文訓練系統》有感

書山有路，學海無涯

---讀管建剛《我的作文訓練系統》有感

我參加工作12年，從事國小語文教學10年，從事國小語文高段教學5年。在作文教學中，我越來越迫切的感受到想要系統的學習怎樣教好作文，越來越迫切的渴望有本書能系統的講述教作文。

恰巧學期初，縣教研室統一為我們下發了管建剛作文教學系列《我的作文訓練系統》，我如魚得水，閲讀着，實踐着，繼續探索着。

我以前的作文指導都是以作前指導為主，佈置了寫作任務後，要用一節課的時間來指導寫作方法，蒐集優美詞句，研讀範文例文，這樣的結果是過早的給了學生一個寫作的模式，壓制了學生創新的思想，學生們寫出的作文大都千篇一律，沒有自己的風格。而管建剛作文的指導思想則是讓學生主動地愉快地學會寫作文，創造性地寫作文，享受作文，作文教學應以“寫作文的那個人”為主體展開教學。作文教學同語文教學中的識字閲讀教學一樣都應貫穿“先學後教”、“以學定教”、“順學而教”的原則。讀懂了管建剛的作文教學主張，我也開始了我的作文教學的改革：作文課並不僅僅侷限於週四下午的兩節課，任何一節語文課堂我都可以上成作文課。今年四月初的一天下午狂風大作，雷聲陣陣，瓢潑大雨瞬間即至，孩子們都沒了上課的興致，紛紛望向窗外的雨。見狀我便停下了正在上的語文課改成了寫作課《春天的雷陣雨》，學生們從天氣的突變，寫到一道閃電而後一記響雷傳入教室，同學們的反映，寫到屋外雨被大風颳的輕斜，寫到雨後太陽的露頭。把春天的一場雷陣雨寫的有聲有色。貫穿了讓學生主動地愉快地寫作文的思想。孩子們果然有話可寫，寫作興趣濃厚。同時應作文教學也應“順學而教”的原則，我看到學生興起，便讓他們寫了，而後經過認真的批閲，再將此次作文中的問題與學生們一起探討，收到了很好的效果。

  管建剛在《我的作文訓練系統》第二章“描寫力”訓練中説話力中説到，國小生寫作文，第一苦惱叫“字數”。輕鬆過了“字數關”，學生對作文的恐懼，能消減大半。而我的班裏就存在着很多“字數關”過不了的學生。讀了管建剛的《作文訓練系統》後，我決定先從突破“字數關”下手，而要讓學生有話可寫，最重要的一點則是激發學生的寫作興趣。管建剛作文教學主張三個層次中的第一層次是“文心”重於“文字”，文心則聚焦在激發學生寫作興趣和寫作意志上。管建剛老師的一句話“注意了內在的世界，一瞬間的事，也能寫好幾百字、幾千字的作文”我深受感觸：於是在突如其來的內心體驗一節《管老師的“恐嚇作業”》我稍作改動後，便直接拿來所用。學生們的寫作興趣在我宣佈所有這些作業都是假的，現在請靜靜的回味剛才內心的感受、想法，寫下來時，孩子們的寫作興趣瞬間被激發，同時這次的寫作也讓孩子們關注了自己內心的想法和感受。字數關也輕鬆突破，要求400字左右的作文，大部分學生在規定時間內寫到了500-600字。節選學生習作片段如下：

“第三項作業背誦第四單元日積月累，並抄寫兩遍。”

“不！不！是我耳朵出問題了，老師佈置的一定是週末的作業，老師好像看出了我的心思，説：“這僅是今天的作業。”，老師今天一定是被惡魔附身了，我們那個處處為我們着想、温柔可親的語文老師去哪了？”

當然學習管建剛老師的《我的作文訓練系統》，並應用到自己的作文教學實踐中不能一概簡單的 拿來所用，要依據本班學生寫作水平的實際創造性的實踐，應用。

書讀完了一遍，但是還遠遠不夠，還要讀第二遍第三遍更多遍，深諳管老師的作文教學主張，緊隨管老師其後，邊閲讀邊實踐，開啟自己的作文教學革命，讓每一個孩子受益。

接下來我準備結合本班學生的實際，辦班級“作文週刊”；等級評獎；“每日簡評”；將學生的作品裝訂成冊等讓學生體驗作文發表給人帶來的自尊、自傲、精彩、和激盪。

管老師的《我的作文訓練系統》文字是有限的，但是帶給我們的在語文之路上的實踐和體悟卻是無限的。就如同管老師所倡導的懂得孩子，從孩子出發，學習着 、實踐着、走進作文教學的深處，走進孩子的心靈！