摘要：近年來，隨着日語學習者多樣化趨勢的發展，重視學習者自律性的研究也逐漸發展。所謂“自律學習”（autonomous learning）是指學習者自身是學習活動的主體，有效地利用教師、教材和教育機關等資源的學習。學習者學習日語的最終目的不僅是提高日語能力，而是能以日語為手段有效地應用。學習者為了實現此目的，要有效的利用各種資源提高自身的自律學習的能力。因此，本論文就提高學習者自律性的教育方法和教師的作用進行探討。
關鍵詞：自律學習；教師的作用；自己決定；相互決定
1自律學習的概念
近年來在大學日語教學的研究中，對學習者自律性的研究日漸重視。所謂學習者的自律性（Learner autonomy）是指學習者能按照自己的需求，控制自己學習的能力。具體地解釋就是“學什麼、為什麼學、怎樣學”都由自己選擇、制定學習計劃，“實行計劃，自身對實行後的結果進行的評價的知識和技能。”
無論是誰不可能一開始就具備這樣的能力，即使是成年人，也不能説自律性就非常高。學習者的自律性因人而異，自律性是在生活、學習過程中培養起來的。
在日語教育領域使用“自律學習”這一用語是80年代。但只是一部分語言學者，還沒有被廣泛認知。在課程開始前教師制定的課程設計只是暫時的，在教學過程中隨着學習者的自我需求和語言習得的認識加深，可隨時增加和修改課程設計。課程設計的主角也轉變為學習者。同時在這一過程中，學習者學習目標更加明確，這也是“自律學習的第一步”。學習者回更加積極地參與到課程設計中。“自律學習、自主的學習”等概念也廣泛運用。1998年，日本國立國語研究所的日語教育專門用語集對“自律學習”的概念進行了以下的定義。
自律學習（autonomous learning）是指學習者自身是學習活動的主體，有效地利用教師、教材和教育機關等資源的學習。
《日語教育重要用語1000》 1998
即以學生為中心的教學理念，學生是課程設計的參與者、信息資源的蒐集者、學習效果的評價者。
2自律學習教學模式的優勢
自律學習的教學模式最大的優點是開發學生自身的潛能，發揮學生的主動性和創造性的特點。
培養學生的團隊合作精神 在實際的日語教學中自律學習以小組形式進行。學生自行分組，自己決定講解的內容。比如講解日語語法中關於假設的語法內容時，每組4—5人，自行分工進行講解學習。教師給予一定的提示，比如組成成員時，激發學優生和學困生相互幫助的學習動機，鼓勵互相幫助，尊重他人，在相互合作的過程中，享受體驗自身價值的快樂。提高學生的集體榮譽感。
為學生和教師提供一個相互溝通的平台 以本校為例，學校校園網創立了天空教室。在日語教學中有效利用網上平台，由學生管理，學生通過平台互相交流，分享學習經驗，解決學習中遇到的問題。自主權完全交給學生，教師也定期進行答疑和討論。針對考級還經常提供一些學習資料。學生積極地練習、積極的討論，養成學生對問題積極探討和敢於批評的良好習慣。同時也為教師以及學生之間的相互交流提供了良好的空間。
利用多媒體軟件，促進學生個性化學習 以語法教學為例，利用計算機等多媒體軟件進行輔助學習，講授語法時，不再是以前的粉筆講授，而是讓學生製作課件學習。同時推薦一些好的網站，與課內有關的日語知識或者相關詞條的考級練習，還可以是視頻文件。學生既學習了語法知識，又可以擴充知識面。在自然狀態下提高記憶與學習的效果。
3．日語教育中教師的作用
3.1日語教育的角度
語言學習一般以語言運用能力、社會文化的能力的養成為目標。學習者通常為了此目標參加課程的學習。中國國內的日語教育的目標如下
A 以學習者日語應用能力和社會文化能力的養成為目標
B 教師決定轉化為學習者自己決定的過程
針對以上兩個目標，教師承擔着各種各樣的作用，這裏就主要作用進行論述。
3.1.1以學習者日語應用能力和社會文化能力的養成為目標
學習時間較短，學習內容相對價值觀和技能相比，主要以知識學習為中心，因此要有效地發揮教師的作用。要培養學生的日語應用能力和社會文化能力，教師就要成為學習內容的決定者、學習的組織者。從語言技能的掌握角度考慮，教師的作用也是不可忽視的。
特別是日語專業的學生都是進入大學後接觸日語，大多數沒有日語學習的經驗。因此最初由教師來決定學習的內容。即教師成為“計劃制定者”。學習一段時間後，可以漸漸由學生根據自身需求制定學習計劃。同時在教材的選擇上也要注意，要時刻關注學生的學習情況並循序漸進的讓學生自己決定學習內容。
3.1.2教師決定轉化為學習者自己決定的過程
當學習者學習到一定階段後，就要由教師決定轉變為學習者自己決定。教師的作用就要轉變為支持、鼓勵學習者。教師要適應自己角色的轉變，要相信學生的自律性並且有意識提高學生的自律性。有時候會遇到學生不理解向老師抱怨“為什麼不教我”。這種情況，教師要讓學生意識到自身的主體意識，讓學生髮現自己真正的需求。總而言之，教師的作用是提高學習者的自律性。
當學習到一定的階段後，教師就成為“信息提供者”、“學習的管理者”，促進自律學習的效果。“信息提供者”可以在學生學習的過程中根據需求提供一些必要的信息。但是學習者自律性的養成，歸根結底還要依靠學習者本人。“學習管理者”主要記錄學習是否按照學習計劃進行，學習過程的特點等內容。在以前此項工作的主體是教師，但是在自我決定型學習中，這類角色應由學生自己擔當。
此外，在近年來的日語教學中最為突出強調的“改革者”的作用。教學方法在原來的“粉筆課堂”的基礎上進行改革。採用採訪、角色扮演、自由討論等方式提高學習者的自主學習能力，進行改革。在語言教育中，辯論、自由討論、新聞投稿等方式並不常見，特別是在日語教育中非常少見。將這種方式引入課堂，比如學習者自己決定一個辯論話題，分組進行辯論。在自學、小組合作探討活動結束後，教師組織各小組彙報學習成果，引導全班學生達到共識。學生彙報預習成果時教師進行評價，提出建議。教師要做一些必要的講解與補充，但是教師的講解要擇重、難點講解，要針對學生在自主學習過程中產生的疑難問題進行點撥，從而加深對課文內容的理解，提高學習者的認知能力。
與此相對，學習者自身如何邁出自主學習的第一步也是至關重要的。首先學習者要相信自身的自律性，並且要有意識這種自律性是自身的權利。有時候學習者本身具備實際的能力，但是自身不知道，或者不被挖掘出來，也是無法付諸實際行動的。因此學習者通過“自己決定“這一過程，自信心增加，改變了同一性的價值觀，養成一定的自律性。
但是，最開始階段教師作用的急劇變化有可能給教師和學生雙方帶來混亂。當然，教師的|“講授者”的身份還是不能改變。也不是完全的、絕對的“學習者自我決定”，只是減少“教師決定”。即由“教師決定”轉變為“學習者自我決定”。
3.2 相互決定型：教師成為學習諮詢對象
通過以上分析，在自律學習中，教師成為“計劃制定者”、“講授者”、“信息提供者”、“改革者”。
不僅是語言學習，學習者在自律學習過程中一定會遇到一些問題。想從別人那得到一些啟發；找人商量；或者想得到別人的一些鼓勵。此時教師的身份就變成學習者的諮詢對象。對待學習者的問題，教師要用包容的態度，從專家的角度給出專業的建議或忠告。當然這樣的角色不一定全部由教師來擔當。例如之前所説的“學習管理者”，可以在對計劃執行情況進行記錄的同時，檢查學習者的學習計劃的方向、目的等是否合適等。
實際上，在自律學習的過程中，教師從計劃的制定、具體學習的教材、學習資源的介紹等幫助學習者向“自己決定”轉變。為實現“自己決定”，學習評價的基準也由學習者自身設定。和制定計劃相比，實施計劃是相對較難的。進行評價則更難。學習者通過和教師進行商談，提高自身的自律性，接受教師的“提供的信息”促進“學習管理”。這樣，教師在課堂上擔任的多種作用轉移到課堂外，針對學習者的個性，制定相對應的計劃。
4.結束語
以上就學習者的自律性和培養學生自律性過程中教師的作用進行了探討。當今的社會隨着日語學習者多樣化趨勢的發展，其需求也必將呈現多樣化。從教材的選用到學習標準評價也必將隨之發生改變。如何應對多樣化的需求、個別化的學習過程；教師和學習環境的要因的關聯、妨礙自律學習的要因等問題將成為今後的研究方向和課題。
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