淺談現代幼兒園的情感管理

內容摘要： 真情做人，做教師的表率；真情管人，讓老師們感受家的温暖；真情育人，彰顯園所本色；真情感人，改變自己方能影響別人。“用心來管理幼兒園”，更要“用感情來管理幼兒園”，以達到“潤物細無聲”的境界。 

關鍵詞：幼兒園  情感   管理

著名教育家馬卡連柯曾説過這樣一句話“愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育”這就説明教育離不開愛。幼兒園象一個家，現代幼兒園領導者就是家長。教師如同手足，幼兒園領導者凝聚親和。幼兒好似子女，現代幼兒園領導者勝於父母。

一、真情做人，做教師的表率

一所幼兒園要有凝聚力，關鍵在園長。園長要率先垂範，以德服人，用廉潔奉公的奉獻精神，埋頭苦幹的實幹精神，雷厲風行的工作作風來影響教師，用個人的人格魅力形成強大的向心力。

首先，要求教師做到的，園長必須先做到。榜樣的力量是無窮的，園長的表率作用十分重要。要求教師做到的，自己要先做到；要求教師不做的，自己堅決不做。要求教師不遲到，園長就應第一個來到幼兒園，微笑着迎接教師的到來。用自己的職業操守來影響和帶動身邊的教師。

第二，園長的工作要紮實高效。要做到工作有計劃，行動求實效。真情做人，全心做事。 要對工作和生活充滿真情，用最真的心、最誠的情對待一切。

第三，追求卓越。要有追求卓越的精神，“要做就要做到最好”，作為園長，要不斷的思考、探索，並把自己的主張轉化為幼兒園的實踐，描繪出一幅幅錦繡畫卷。我給自己定的“每天進步一點點”的“宏偉”目標，一年365天，每天進步一點點，縮短目標與現實的距離，提升教育理想與教育實踐的內涵。

園長要用自己的人格魅力來影響、感染每一位教師。要仁愛、無私、要懂得捨棄。孟子曰:“仁,人心也; 義, 人路也.”要學會經常替別人想想。知足之足, 常足矣。

二、真情管人，讓老師們感受家的温暖

現代管理理論認為：一切管理均應以調動人的積極性、做好人的工作為根本。園長作為一個管理者在幼兒園管理者中真正做到以人為本，把幼兒和教師的利益作為幼兒園一切工作的根本出發點和最終落腳點。情真意切地對待幼兒園裏的每一個幼兒、教師。因此，幼兒園在管理中應注重更新教育管理觀念，大力弘揚“以人為本”的理念。在管理思路上努力營造良好人際氛圍，引導教師用自己的“愛心”與“智慧”創造一個“團結、奉獻、合作、創新”並有一定教育內涵的學習型集體，以此形成教師“在工作中學習，在學習中工作”的自我管理行為。在生活和工作中，關注教師的身體和身心健康，如：提出“每天鍛鍊一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的活動倡議，堅持“天天有活動，月月有比賽”的活動原則，每天組織職工進行户外鍛鍊，每週開展工會活動，每月安排一次工會比賽，並且還為職工下發“心靈雞湯”健康小報，各種文體活動的開展，大大緩解了教師的精神壓力，豐富了教師的生活。

為了營造一個温馨、和諧、幸福、積極向上的大家庭。在這裏人與人之間互相欣賞、互相鼓勵、互相支持，人和人之間沒有隔閡，親如兄弟姐妹。為此，我們急教師之所急，想教師之所想，儘量解決教師日常生活中遇到的實際問題。我們還做了一系列温暖工程。為老師們送生日蛋糕和鮮花，讓老師感受幼兒園大家庭的親情；對有病的教師進行慰問，讓教師體會到幼兒園的關心和温暖；開展談心活動，領導幹部走進教師，瞭解教師的疾苦，瞭解教師的需要，瞭解教師心聲，瞭解教師對幼兒園發展的建議，心與心的交流，使我們的決策更有針對性、目的性，從而使領導的決策變成了老師的自覺行動；實施教師的健康工程，教師大練太極拳，增強了教師的身體素質；舉行老教師座談會，讓老教師感受到了家的温暖。一系列的温暖工程凝聚了人心。

三、真情育人，彰顯園所本色

魯迅先生有句話“教育是植根於愛的”。愛，並能夠用愛的眼睛和心靈面對每一個孩子，是一個幼教工作者應具備的最基本的素質和修養。如何去愛孩子，如何在播撒自己的智慧和愛心的同時，收穫來自幼兒世界裏純潔而善良的愛心將是我園教師永遠研究的課題。

我們提出了“人人是人才，幼兒園搭平台”的人才管理理念，並在實際工作中做到知人善任、用育兼顧、勞逸結合、均衡負擔。我們根據教師的教科研水平採取了“以點帶面”的研究策略，“點”指科研骨幹教師，“面”指普通教師。在選取實驗教師的時候，領導總是通過評優課以及平時的工作表現，並根據教師的特長，安排骨幹教師作為主研人員參加重點課題的研究工作，並且每位教師只專注於一個實驗課題，確保實驗研究紮實開展。班級另外2名教師作為配班實驗教師與主研教師共同參加研究工作，在科研骨幹教師的帶領下，大家一起學習，一起討論，一起實踐，使幼兒園成為產生輻射效應的科研核心羣體，從而達到全園練兵的目的。現階段，形成了多層次開展教育科研的局面，既有骨幹教師研究的國家級重點課題，又有全園參與的羣體性研究課題，有市區級研究課題，還有教師自立課題。隨着以點帶面研究策略的不斷深入，課題研究工作做到了全園開花，幼兒園形成了“人人做課題，班班搞科研”的良好局面，教師的教科研水平不斷提高。

隨着教科研改革的不斷深入，我園對課題研究工作的認識也不斷深化和發展，教科研發展的過程就像一個孩子從幼稚逐漸走向成熟的過程。教師課題研究從完成領導佈置的任務、容易取得成績、評上職稱等功利目的，發展為解決教育問題，提高教師專業化水平、促進幼兒園的發展。只有確立了正確的價值取向，才能算是真正踏上了課題研究之路。無論是教學還是科研，如果不從形式主義的泥潭中走出來，那麼教學與科研的最大利益獲得者只能是園長和教師，而不是幼兒。幼教研究工作中，要倡導四種平等：教師與幼兒是平等的，他們是在探究中共同成長；教師與家長是平等的，他們是教育的合作伙伴； 教師與教師是平等的，他們是同一條戰壕裏的戰友；領導與教師是平等的，他們是一個學習的共同體。無論是領導、教師還是家長，研究的目的就是為了孩子的健康成長，這個終極目標應該是每一個研究者的最高信念。尊重幼兒，以幼兒發展為本，不應只掛在嘴邊，寫在牆上，而應該深深地銘刻在每一個幼教工作者的心中，並切實落實在行動上。

在各年齡班教師的分工工作中，我們實行了民主管理，一改以往領導決策的教師分班法，而是實行了主班、配班教師雙向選擇的自主分班方法確定各年齡班教師人員分工，充分調動每一位教師工作積極性。首先向全體教師發放了“教師自主分班意願表”，每位教師都針對是否願意當主班及願意教哪個年齡班兩大項內容填表，做出選擇；會後，幼兒園根據教師上交的表格，經班子會研究確定了每個班級主班教師人選；然後召開主班會確定了由教師自主選擇進行分班的人員分配方案，首先由主班教師進行選擇，在全體教師中選擇和自己一個班的另外2名配班教師；然後配班教師可以接受邀請，也可以不接受邀請，自己主動找其他主班提出申請，最後各班主班教師確定自己班級人員安排。教師人員分工的改革，從教師自主選擇的結果來看效果很好，人員安排最大的優點是保證了班級3位教師的和諧，而且也做到了教師性格、能力的互補，實現了新教師和老教師的合理搭配，分工還觸動了一些教師進行自我反思，從工作幹勁和人際關係方法不斷彌補自己的不足，爭取得到更多教師的選擇和認可。分工也更體現了人性化管理的理念。

四、真情感人，改變自己方能影響別人

在幼兒園裏，教師們平時努力工作着，心靜如水，把做好本職工作作為第一要務，生活的交往也就是學生和教師之間，因為工作性質關係，很少有教師與外界有更多的接觸。因此一旦教師遇到較大的困難時，他們大多數都會依賴園領導，希望能得到園長的關心和幫助，這時，如果園長主動向教師伸出無私的援助之手，那麼教師一定會加倍地努力工作，同時又能產生“蝴蝶效應”。

尊重教師是情感管理的基礎。當教師的自尊得到重視，當教師的勞動成果受到恰當的評價，當教師能以主人的資格參與幼兒園的管理，他們就會視領導為知己，從而激發滿腔的工作熱情。在幼兒園管理中，我們把教師當作幼兒園的主人，凡事同教師商量，各項制度，都是經過教代會討論通過再由全體教職工組織實施，在實施的過程中，大家可以隨時提出意見和建議並能做到隨時修改，真正做到民主管理。

要求教師愛孩子，首先領導要愛教師。我們努力為教師營造愛的氛圍，生日的鮮花，使教師感受到領導的關愛；病牀前的問候，使教師心中充滿感動；開心時候的慶祝，使教師得到最大滿足；雨雪天氣熱乎乎的飯菜，使教師們感受到家的温馨；節日的一次次歡慶，給教師的人生留下了美好的回憶。在這樣歡樂的大家庭裏，大家開心工作着，即使工作中有不快，也都很快被愛化解。教師們在平等、互助、關愛中實現了以人為本，在團結、合作、創新中共建和諧樂園。