當今社會發展迅速，各行各業競爭激烈，就連學校教育也有時因為過多地重視競爭而忽視合作。加之現在的獨生子女比較多，學生大多缺乏合作意識和與他人相處交往的基本技能。而面對複雜、多元、多變、互賴的社會，學生不僅要從國小會如何競爭，還要學會如何合作，因為合作是開放社會的主流。合作是情感交流的過程，是互相學習的過程，也是智慧碰撞、潛能發揮的過程。因此作為傳道授業的教師就更應該有意識、有計劃地培養學生們的合作能力。在平時的閲讀教學中我們就可以有意識地培養學生的合作能力。我們可以將學習習慣的好與差，成績的優與劣的學生進行和諧地搭配組合成4到6人的合作小組，然後把閲讀教學的幾個關鍵環節放在師生合作、生生合作和學生獨立操作中完成。
一、小組合作初讀課文
閲讀教學的第一步是初讀課文，教師可佈置一定的預習任務讓學生獨立預習課文，然後進行小組間的合作。合作前，教師提出合作要求：朗讀課文，相互指正，力求每人都做到不多字、少字、錯字，不讀破詞。具體的合作方式就課文而論，篇幅長、自然段多的課文，可以分自然段讀；篇幅短的課文，可輪流讀，也可以讓最需幫助的學生讀。學生合作學習時，教師不應袖手旁觀，要善於發現學生在合作交流中存在的問題並及時解決。初讀課文，特別要強調聽讀時要專心，不可裝模作樣，心猿意馬。
二、小組合作精讀課文
合作學習並不是孤立的學習方式，它應與自主學習、創新學習融為一體。教師要善於引導學生質疑、釋疑、爭論，培養思維的多向性、求異性和創造性。引導學生在閲讀中展開討論、評議，使智慧相撞，互相促進，產生創新精神的羣體感應。
學生精讀課文前，教師可提出相應的合作要求。
通過朗讀，討論交流：
① 讀了全文，你知道了（或體會到）什麼？
② 哪些自然段是文章的重點？讀了某一自然段，你知道了什麼？
③ 你認為哪些句子寫得好？讀了以後你知道了什麼？
④ 你還有什麼不理解的問題？
學生在問題的指引下，進行充分自主地學習，在小組的合作中，學生的智慧，學生的思維將會進一步得到發展，學生的綜合能力也會得到進一步提升。合作方式可分以下三步進行：
第一步，採用多種形式讀。精讀中可採用仿讀、賽讀、帶着問題讀、創設情境讀、分角色讀、分自然段讀等形式。
第二步，個體感悟記錄。學生自讀課文，邊讀邊將體會以眉批的形式寫明，也可運用一些符號標明。例：重讀的詞語用“·”，停頓的地方用“/”，不理解的內容用“——？”，優美的詞句段用“～”標註。
第三步，小組交流。在學生合作交流的過程中，教師不應袖手旁觀，要善於發現學生在合作交流中產生的問題，及時進行幫助和指點。細心的教師會發現，在許多的合作交流中，優等生積極思維，踴躍發言和交流，是小組裏的主角；中等生觀望、附和、隨大流；學困生既不交流，也不合作，只做觀眾和聽眾。此時，教師不能將目光只投向優等生，鼓勵他們，幫助他們完善答案，代表小組彙報結果，而應在肯定優等生積極表現的同時，讓他們注意帶領中等生和學困生的合作，聽聽他們的意見，平等地和他們一起討論、探索，完善正確結果，充分調動每一個學生的情感，讓每個學生都能積極主動地參與合作交流，樂意與同伴進行合作交流。
三、小組合作遷移運用
閲讀教學中，教者應本着培養小組間每個成員的動口、動手、動眼、動腦能力的原則，根據閲讀課文的要求，佈置相關的合作性作業。如：複述故事、續編故事、仿寫、進行實驗、製作、觀察等。當然，小組合作仍需在個體完成的基礎上進行，合作方式如下：
輪流完成，小組提出指導性意見。（例：複述故事、造句、續編故事、仿寫等）在小組討論交流中既發揮了學生的主體作用，激發了學生的學習熱情，又挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。
共同完成。古訓曰：“集思廣益，眾志成城”。在製作、實驗、表演等作業完成過程中，可讓合作小組間的成員共同完成。例如：《三袋麥子》是一篇故事性很強的課文，我佈置學生自由組合，四人一組，分角色練習表演，學生興致很高。他們依靠自己塑造的形象感受了語言文字的形，又與生活經驗及情感的體味結合起來，領悟人物的形象，更好地理解文章的思想感情，促進自我表現力的提高。
合作學習能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，培養他們的人際交往能力，但合作學習不是孤立的，它必須建立在學生自主學習的基礎上。因此，在閲讀教學中，教師應保證學生有最大限度的自讀、自練的機會，在此基礎上引導學生間的相互合作，進行師生間的共同合作，學習效果才會更理想。
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