一、書香環境營造書香氛圍，讓學生“愛讀書”
馬克思有一句名言：人創造環境，同樣環境也創造人。養成良好的閲讀習慣，離不開周圍的讀書氛圍，這是學校文化建設的重要板塊。
要重視校園廊道文化建設，關於閲讀的中外名人名言，可以提醒教師和學生理解閲讀的價值；中外經典名著的書影或簡介，可以作為課後閲讀推薦，拓展跨文化理解視野。
通過細節呈現出古典幽靜的學習環境，以“書以載道、文以化人”的國學教育為核心，文華詞章、翰墨書香瀰漫在學校文化精神與課程實踐之中，讓老校區溢滿書香文韻，注入新的力量和色彩。
要鼓勵成立多元化的教師讀書會。教師閲讀在學校裏具有更積極的示範性，可以引導教師和學生博學共生的興趣，促進大家堅持讀書，讀更多的書，擴大生命空間。
轉變，從“閲讀空間”開始！——打造新型校園，探索教育轉型
二、書海資源 把好入口關，讓學生“讀好書”
從“有書可讀”到“豐富選擇”是書香校園建設的進階和發展，要努力提供“泛在讀書”的書海資源，紙介的和數字的圖書共存，有人的地方即有書，讓生命在書香中濡染。
充分利用毗鄰縣圖書館的地理優勢，簽訂館校合作協議。縣圖書館每天下午面向學生開放，學生可到館開展讀書交流、詩詞大會等活動，共建書香校園。圖書館實現了資源共享，引導和促進學生養成利用圖書館的習慣。
要提高校圖書館中經典圖書的藏量，定期調研教師和學生的閲讀需要，與時俱進更新書刊
三、閲讀活動
區別於社會上成人的餘暇“漫閲讀”，學校閲讀以學習知識、拓展視野和陶冶情操為基本追求，必須設計有目的、有計劃、有主題的活動，方能取得比較理想的成效，從而得到教師和家長進一步的支持。
要研製校本化的閲讀活動計劃，形成有內涵的書香校園文化，結合學科教學規定每日晨讀、午讀、暮省，每月組織閲讀成果展、家長閲讀交流會。
要重視假期閲讀活動，佈置有選擇性的閲讀，新學期舉辦讀後感評比活動。
每個假期，安排語文閲讀計劃，推薦五本兒童喜歡的書籍，開學前每一個學生上交一篇讀後感，參加主題徵文評比。
四、閲讀課程 高質量深度閲讀，讓學生“善讀書”
閲讀不僅是學科教學的基礎，還是學習者生命發育的需要。因此，唯是課程化方能有目的、有實效、可持續地健康推進。
閲讀課程要進入“課程表”，每週固定閲讀課，自讀課有自由的時空保障，開設世界名著導讀課和閲讀技能指導課等。
推進閲讀進課程，精讀進課堂，學生間周在圖書館上閲讀課，兩節連讀，有教師專業指導；推行“有時間、有任務、有檢查、有反饋、有交流、有比賽”的“六有式”閲讀。
以課程的形式保障學生閲讀的質與量，同時成立區級教育閲讀工作室，常態化管理和指導學生閲讀課程的實施。
校本課程開發要“特色化”，學校可以發掘和利用地域鄉土、校史校友或學科發展史等教育資源，開發項目化的校本課程，開設經典閲讀課程，開闢班級特色閲讀課。
信息技術與課程整合，應用中文《兒童青少年分級閲讀內容選擇標準》和英文“藍思分級閲讀測評體系” ()等技術支持，可以匹配讀者的閲讀能力和讀物的難度等級，從而輔助教師、家長為孩子選擇適合的讀物，對於提高學生閲讀能力、發展學生的分析性思維和審辯性的能力極有價值。
五、閲讀評價
書香校園建設是一個系統工程，必須有一種校長、教師、學生和家庭的共同參與，是一種全員性的次社會閲讀文化活動。一個人讀書，是個人的自覺；一個羣體讀書，需要榜樣的示範和積極的引導；一個學校讀書，還需要有濃厚的讀書氛圍，激勵性的評價機制，以及科學的籌劃和持續的指導。
評選書香校長，對校長的學校閲讀規劃能力及其成效進行評比，考核校長參與“書香校長”論壇的活躍度和教師/學生閲讀沙龍的參與度等。
評比書香教師，要求建立教師專業和非專業閲讀的指導意見，制定閲讀獎勵制度，確保教師閲讀量和績效，提倡結合學科教學開發生本化的閲讀微課程。
評選書香班級，分學段和年級開展班級藏書量評比，班本化閲讀課程評比，圖書漂流等閲讀活動的評比，建議高年級開展讀後感寫作比賽。
評比閲讀之星，依據《課程標準》的建議和要求，低學段開展閲讀、識字量的評比，高年級舉行寫作能力評比，定期舉辦個人閲讀成果展示。
評選書香家庭，主要項目有家庭書櫃及藏書量、社區圖書館借閲流水、親子閲讀次數與時間、家庭閲讀成果評比等。
2、研究內容的界定。
(1)探索書香校園建設的模式: 探索激發學生課外閲讀興趣的策略。
探索培養師生養成閲讀習慣的措施和方法。探索提高學生閲讀能力的措施與方法。探索學生課外閲讀評價的操作工具和方法。
(3)進行中華經典詩文誦讀的實驗。
預期成果:全校形成濃厚的閲賣氛圍，師生形成良好的閲讀習慣，學生閲讀興趣、閲讀能力有明顯提高。初步探索出書香校園建設的一般模式，形成學生課外閲讀評價的操作工具和方法。
成果形式:課題研究報告;校本課程教材《閲讀積累糹練筆》;課題研究論文集;教師讀書隨筆集;優秀學生日記集;優秀學生讀書筆記集;優秀學生個人文集;校報《閆莊國小交刊》;班刊班報;《國小生必背、必讀、選讀書目》;閲讀課展示等。
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