為了瞭解實踐與創新對培養學生創造性思維和創新能力的作用，我們組織威海地區的學生進行了調查，調查以問卷方式，結果如下：
一、對國中生創造性調查所反映問題的概述
1.國中生對腦科學(包括創造性思維)的認知有了明顯提高;上述認知卻略有下降。
本次調查表明，國中生對腦科學(包括創造性思維)的認知有了明顯提高。這首先反映在問及5項有關大腦科學知識的內容時，對每項內容表示“瞭解”的被調查者最高為65.2%，最低亦為35.5%。同時，對5項內容全部“瞭解”的被調查者，已從8.8%上升為11.2%，增長了2.4個百分點。
國中生對各項有關大腦科學知識的認知程度，亦在逐年提高。但若比較對5項內容全部“瞭解”的被調查者，下降了1.4個百分點。造成這一下降的對象，主要是國中生。
其次就國中生對創造性思維的認知而言，本次調查顯示，國中生對上述有關創造性思維知識8項內容“瞭解”者的比率，大多基本持平或有了一定程度的增長。除第1項較為抽象、籠統的表述“創造性思維的特徵是新穎性、獨創性”略有增長外，其餘涉及創造性思維具體模式和方法的選項大多有一定程度的回落。在對特定羣體的對比分析中還發現，農村中學生羣體對有關創造性思維知識8項內容“瞭解”者的比率，均分別較大幅度落後於大城市中學生羣體。
2.國中生自評具有初步創造人格特徵比率在有了較大幅度的上升後又呈現出回落。
本次調查顯示，被調查者自評“具有自信心與合作性”(我既有自信,又樂於聽取別人的意見)的佔59.3%;自認“有強烈的興趣與好奇心”(許多別人視為平常的事，我卻很有興趣和好奇心)的人亦達48.1%;43.1%的被調查者自認“有懷疑精神”(對於老師或課本上的説法，我時常表示懷疑，並可以感知和發現其中的一些問題);51.1%的被調查者自認“有較強的意志力和進取精神”(即使遇到不幸、挫折或反對我的情況，我仍能保持學習熱情)。
自認同時具有“自信心與合作性”、“興趣與好奇心”、“懷疑精神”和“意志力和進取精神”的被調查者(即同時選擇了上述4項內容的被調查者)，即我們認為具有初步創造人格特徵的國中生，已從佔被調查者的4.7%，上升為佔被調查者的11.0%，又回落到7.3%。這反映出近兩年來國中生創造人格的培養還存在着較大問題。
3.國中生自評具有初步創造力特徵的比率有了較大幅度的上升後，以後又略有增長。
本次調查表明，被調查者自評“具有探究性思維能力”(我能夠甚至於習慣運用邏輯推理尋找事物的起因)的被調查者佔43.4%; 自認具有對新事物想象的“敏感性與流暢性”(我喜歡聯想，頭腦中不時有新想法湧現)的人佔62.6%;而自認具備“知識基礎與信息收集能力”(我可以從眾多的信息源中，迅速選取對自己有用的信息)的人亦佔54.3%。自評同時具有“探究性思維能力”、對新事物想象的“敏感性與流暢性”和“知識基礎與信息收集能力”的被調查者(即同時選擇了上述3項內容的被調查者)，即我們認為具有初步創造力特徵的被調查者，上升了但增長幅度較小。
4.國中生親身體驗過實踐與創新全過程的比率不高，而親身體驗過技術創新全過程的比率更低。
本次調查表明，儘管實踐與創新學習活動對國中生科技素質和創造能力的培養至關重要，但親身體驗過實踐與創新全過程的國中生數量並不多，無論是通過正規教育或是非正規教育途徑，都低於29.0%。
就國中生對體驗實踐與創新過程中各相關階段的認同率而言，男性被調查者對其中每項的認同率均高於女性被調查者，其中最高相差近10個百分點，最少亦相差2個百分點。
另外，本次調查還表明，儘管技術創新實踐活動對國中生科技素質和創造能力的培養亦至關重要，但親身體驗過技術創新全過程的國中生數量更低，無論是通過正規教育或是非正規教育途徑，都低於26.0%。
就國中生對體驗技術創新過程中各相關階段的認同率而言，男性被調查者對其中每項的認同率大多高於女性被調查者，僅有一項例外。
5.仍有約半數被調查者受到思維定勢的影響，且存在過於嚴謹、尊崇權威的傾向。
過於嚴謹、思維定勢、從眾心理、信息飽和是創造性思維的四種主要障礙。過於嚴謹指在思考問題時，只習慣於非常嚴格確定的思路。這種思想特點只在已有科學知識成果運用時才顯得十分必要，而對於深入未知領域從事創造性工作，則產生明顯的消極作用。思維定勢是指思考問題時的一種思想慣性，人們常常不由自主地依靠已有知識按固定思路去考慮問題。從眾心理是指思考問題時屈從於大多數人的見解。尊崇權威，有時是很自然的，如對科學的崇尚而產生的對某些著名科學家的尊崇，這並非無益;但因尊崇權威而導致不敢堅持自己的獨到見解，則是有害的。信息飽和指思考問題時頭腦中裝了過多的信息，堵塞了自由思考和想象的途徑，影響了創造性設想方案的產生。
本次調查顯示，雖有較大好轉，但仍有50.9%的被調查者“解決每一個具體問題講究嚴格的步驟”;54.4%的被調查者“常為自己無意中説話傷人而悶悶不樂”; 42.6%的被調查者“不願提那種顯得無知的問題”;“對於老師或課本上的説法，我時常表示懷疑”的被調查者不足一半; 33.0%的被調查者認為自己“不會去做可能給自己帶來風險的事”。國中生認同自己在創造性思維中存在4種障礙的比率則是變化不大，且有降亦有升，反映了約半數國中生在創造性思維中存有4種障礙的狀況還未得到根本性的轉變。
6.在創造、發明與個人的關係上，持消極態度的人數有大幅度減少;女性國中生在創造、發明與個人關係上的正確認識率要高於男性。
在本次調查中，我們發現，在創造、發明與個人的關係上，持消極態度的國中生人數有所減少。如表示“本人不打算在任何領域進行創造，不關心這個”的被調查者減少;認同“發明是專業人員的事，與我關係不大”的被調查者也減少;而贊同“創造能力是人人具有的潛在能力，是人類普遍存在的能力”的被調查者則上升至65.1%;認同“搞‘小發明’有助於培養自己觀察、分析、解決問題的能力” 的被調查者也猛增至75.1%。這表明絕大多數國中生面對轉型時期的社會變化不再感到困惑，具有適應社會進步的自信和參與競爭的勇氣。特別值得提出的是，本次調查表明，超過半數(52.9%)的國中生表示“無論在學習、工作和生活中，我都注意發揚實事求是、勇於探索並創新的科學精神”;當然，還有少數國中生對科技、經濟、社會的飛速發展倍感壓力，因而對人生和社會均持消極的態度(我們在個案調查中亦已發現)，這還是值得注意的。
另外，本次調查亦表明，女性國中生在創造、發明與個人關係上的正確認識率要高於男性，因此應更側重對男性國中生進行相關領域的教育。
二、對近幾年來國中生創造力培養主體變化的概述及存在問題的分析
1.國中生創造力培養主體變化的概述
(1)學校教育觀念的轉變和教學設施的改善，有利地促進了教育內容、教育形式的發展與創新。
具體來看，中學教育觀念落後的狀況已有所轉變，如認同中學“在傳授學科知識的同時，有意識地培養學生掌握觀察、想象、記憶、思維等方法”的被調查者，增至66.5%;表示老師在實驗課上“注意培養學生具有準確、熟練的操作技能”，又增長了;而認同“部分教師已改變了傳統的講授方式，而將小組討論、提出開放性問題(沒有唯一答案)、鼓勵學生自己探究等引入課堂”的被調查者為57.5%;肯定“大多數老師在教學中注意運用現代教育技術，如使用幻燈、錄相、計算機和多媒體等以輔助教學”的被調查者為49.1%，均呈上升趨勢;這表明素質教育在中學正得到逐步發展，大約1/4以上的中學在實施素質教育上獲得了學生的好評。
再如，本次調查84.1%的大學生認同“學校的計算機中心、圖書館或其它場所可以為學生提供上intenet網的機會”;60.4%的被調查者表示大學裏“多數教師具有人格魅力，在向學生傳授知識、技能的同時，亦會傳遞情感及價值取向”;贊同“學生與授課教師之間或與論文輔導教師之間有平等的學術交流機會，教師鼓勵學生質疑問難”的比率為61.0%;認可“學校團委、學生會組織了豐富多彩的課外活動，有利於學生參與創造和實踐活動”的比率為58.9%;這表明被調查者對我國大學教育環境持正面評價的比率基本上已過半數。與此同時，認同大部分老師教學是“間接啟發式”的大學生，已達42.4%，與它表明越來越多的大學教師正從教學方式的變革做起，在逐步實施素質教育。
(2)家長思想觀念的更新和家庭經濟條件的優化，使得更多的國中生能夠享有“民主型”教育及相應的物質上的支持。
從家庭培養國中生創造力的狀況來看，在本次調查中設定的孩子“拆裝鬧鐘”的具體情境中，52.7%的家長對孩子的行為表示讚許，其中大部分還陪同一起做(民主型)。這反映隨着近幾年來教育大環境的進一步改善，超過半數以上的“獨生子女”的家長們，已經開始放棄“壓制型”教育方式，而轉為啟發、幫助的“民主型”教育方式。
與此同時，本次調查表明，家庭在國中生創造性培養方面的環境進一步得到了優化，如 62.3%的被調查者認同“在經濟條件許可的情況下，父母總是鼓勵我自己選擇衣服的款式和顏色”;表示“父母支持我參加科技、環保、語言、音樂、美術等方面的課外或校外活動”的被調查者佔67.5%;表示“家庭能夠提供我所需要的課外讀物”的被調查者佔65.7%;62.6%的被調查者認同“父母經常與我一起評價社會上人們做出的好的或壞的行為”;59.7%的被調查者認同“父母鼓勵我探索自己感興趣的事物或領域” ;表示“父母通常不會用壓制甚至打罵的方式教育我”的被調查者佔65.1%。
為了便於作出綜合評價，我們把同時選擇了上述7項調查內容的被調查者的家庭，界定為國中生創造性培養環境優良的家庭――即營造了有益於國中生創造能力培養優良環境的家庭。經統計，國中5.1%、
(3)各級社會機構、團體的努力和大眾傳媒的積極參與，為國中生營造了一個更為有益的成長環境。
社會作為一個對國中生進行創造力培養的主體，這幾年也發生了很大的改變。各級社會機構、團體組織的各類競賽活動，大都能夠吸引相當數量的國中生參與，而與信息學和環境相關的競賽活動參與率更在逐步增長。如信息學奧林匹克競賽系列活動，國中生的參與度已不斷增長;國中生環境保護競賽系列活動也不斷增長;而國中生作文(含文學、科技徵文)比賽的參與度更不斷增長;其它如國中生夏令營或冬令營系列活動，以及國中生語言、朗誦競賽系列活動，也有較高的參與度。
再者，本次調查中有44.1%的被調查者認為“大眾傳媒會針對國中生開展有特色的科技文化宣傳教育”，好評率增長了;這表明大眾傳媒近兩年在國中生創造能力培養方面的作用得到了更多國中生的認可。
2.國中生創造力培養方面存在的問題
(1)現行教育體制在國中生創造能力培養方面仍有很大的侷限性。雖然我國的教育已處於優先發展的戰略地位，但由於受經濟發展制約，目前教育事業仍還存在着人民羣眾的需求與教育資源數量供給不足的矛盾，它導致現行教育體制下的學校仍無法根本擺脱應試教育，其突出特點是升學成為教和學的目的，應試成為教學工作的中心。這一點在中國小表現得尤為明顯，儘管教育主管部門已制定了加強學生創新精神和實踐能力的培養和高等教育規模進一步擴大等一系列深化教育改革、全面推進素質教育的重大政策措施,但問題仍很嚴重;在高校雖不存在升學壓力，但應試教育的陰影依然存在,並集中體現在“考研”大軍長達一年多的“備戰”上。
例如本次調查顯示， 認為“考試、升學是中學排在最重要位置的事”的被調查者，從1998年的85.6%降至2022年的71.2%，2022年又增至77.3%;感覺“學校不重視學生素質的培養，課業負擔很重”的中學生比例，從2022年的44.2%，上升為2022年的45.2%;而認同“學生平均每天在校學習時間超過8課時”的中學生，2022年和2022年均為56.7%，説明超過半數的中學上述狀況無任何改變。
分析造成上述狀況的原因46.5%的中學生認為“大多數老師授課完全是重複(或在黑板上書寫)課本上的內容，並時時要求學生注意力高度集中，學生覺得自己處於被動接受的緊張狀態”;還有高達61.8%的中學生認同“為了應付考試，老師在課堂上經常是讓學生大量演練習題，同時介紹各種解題方法”。
(2)教育觀念的滯後使得國中生創造力的培養沒有得到各方面應有的重視
沒有對國中生創造力培養的問題給予足夠的重視;有的雖已有認識，但還沒有采取相應的配套措施體現出對國中生創造力培養的重視。
就教師和家長而言，由於傳統教育觀念的影響，對這個問題缺乏正確的認識，因而也就不可能予以應有的重視。部分家長和老師即使能認識到這個問題，由於受到教育體制、自身素質等因素的侷限，也不可能對國中生創造力的發展給予多少實際的重視。例如本次調查中，“一般來説，老師只喜歡考試成績好的學生”分別得到62.0%的被調查者的認同，這表明教師僅從考試成績評價學生的狀況尚未得到根本轉變;而贊同“大部分學生對教師都有一定的畏懼感”的被調查者佔51.8%，説明教師不能平等、寬容的對待學生，在營造學生“敢於質疑”的環境上還存在很大問題。與此同時，仍有27.5%的被調查者表示“為了提高我的學習成績，父母經常要求我做‘額外’的家庭作業”，殊不知這種做法恰恰會扼殺國中生學習的積極性。
就國中生自身而言，他們是被教育者，其觀念主要是受教育者的影響。他們雖然知道創造發明對社會、個人有極重要的意義，但在有利於創造力發展的活動中，卻呈現出較低的參與度。此外，還有少數國中生面對轉型時期的社會變化感到困惑，對科技、經濟、社會的飛速發展倍感壓力――缺乏適應社會進步的自信和參與競爭的勇氣，例如有17.7%的國中生表示自己“在學習、工作和生活中缺乏實事求是、勇於探索並創新的科學精神”。這些都反映出國中生對培養自身創造力的重要意義還未真正認識。
(3)課程改革的相對滯後使得不合理的教育內容仍在實施，影響了國中生創造力的發展
應該指出的是，按照現代教育觀念制定的我國中國小新的課程標準和據此編寫的新教材，無疑會對國中生創造能力的培養起到促進作用。但是，由於新課程教材尚處於實驗階段，並未在全國推廣使用，這就使得不合理的教育內容仍在大多數學校實施，影響了國中生創造力的發展。例如，我國在基礎刻育改革中，新課程標準明確提出“科學學習要以探究為核心”。儘管“探究”學習方式對國中生科技素質和創造能力的培養是非常有益的，但在本次調查中，認同“學校的相關科學課程是否為你提供過嘗試進行完整的(包括上述所有8個階段性過程)實踐與創新學習活動的機會”的中學生，僅為28.8%。
(4)提高教育者自身素質的工作還很艱鉅
從前述之調查結果看，與1998年和2022年相比，教師和家長的教育觀、教育方式等方面均有相當程度的進步或改進，但情況仍不容樂觀。如本次調查認為大部分老師教學是“灌輸式”的中學生高達46.5%，而尚有23.8%的被調查者表示“父母通常會用壓制甚至打罵的方式教育我”，更是令人吃驚!
這是因為，家長羣體文化程度過低(半數以上的被調查者的父親或母親文化程度在國中以下)制約着其自身素質的提高;而教師本身素質不高，主要因其自身所受教育存在缺陷――這是以往不合理教育體制而造成的消極影響，消除這些消極影響決非一朝一夕之事，需要通過艱苦的努力，包括自學、培訓等。
另外，還有一些“間接的”教育者，如一些大眾傳媒節目的編導者，他們製作的節目不乏教育性，但由於其本身素質欠佳，導致一些教育觀念滯後的節目充斥熒屏。如以倡導記憶知識為主的各類知識競賽，至今仍久盛不衰，其導向與國中生創造力的培養是相對立的。看來提高這些“間接的”教育者的素質，亦應擺上日程。
三、對策及建議
(一)轉變教育觀念，培養創新能力
首先堅持以人為本的教育觀、教學觀、學生觀和人才觀。其次，教師要尊重學生、相信學生、理解學生，建立師生間平等融洽的關係。
(二)發揮主體作用，培養創新能力
1.注重物理學史教育，激發創新意識;
2.注重啟發式教學，調動創新思維;
3.培養學生的創新人格;
4.培養學生勇於面對失敗的精神;
5.培養學生協同合作的精神。
(三)改革實驗教學，培養創新能力
1.理解原理，創新實驗方法;
2.想方設法，創新演示實驗;
3.結合教材，培養學生設計實驗能力。
(四)注重實踐與創新，培養創新能力
1.加強課堂內的探究活動;
2.加強課堂外的探究活動。
黨的十六屆四中全會通過的《決定》提出，全黨要緊緊圍繞加強黨的執政能力建設的主要任務，不斷研究新情況、解決新問題、創建新機制、增強新本領。我認為，這裏強調的四個新，核心在創新，離開了創新，加強黨的執政能力建設就會成為空中樓閣。因此，全黨和黨領導的各類權力機關、羣團組織都要致力於創新，作為行政機關的政府尤其要重視創新，不斷提高創新能力。
提高政府創新能力的必要性
政府創新能力是執政黨執政能力的重要體現。為了實現民主執政、依法執政、科學執政，我們黨堅持在憲法的範圍內活動，不是以黨代政，而是通過政府的行政權威和職能，去實現對經濟社會事務的管理。如果政府的創新能力強，就必然能創造性地貫徹黨的路線、方針和政策，使政府工作生機勃勃，行政效能不斷提高，確保黨的執政目標和執政意圖得到實現。也只有這樣，才能體現我們黨的執政能力。反之，如果政府沒有創新能力，思想僵化，不能突破舊觀念、舊體制和老辦法的束縛，黨的路線、方針和政策就不可能很好地得到貫徹落實，就不可能維護好、發展好、實現好人民羣眾的利益，從而偏離黨的執政目標，使黨的執政意圖落空。這樣，就將削弱黨的執政能力。
提高政府創新能力是我們黨推進改革和發展的迫切需要。當前我國正處於體制轉軌、社會轉型和經濟社會發展的關鍵時期，新情況、新問題層出不窮，各種利益關係和社會矛盾紛繁複雜。對於這些新問題和複雜矛盾，沒有現成的好辦法，只能靠各級政府發揮創新精神，通過創新才能提出好的對策和辦法。只有創新，我們才能適應新形勢和新任務的要求，做到發展有新思路，改革有新突破，開放有新局面，各項工作有新舉措。
政府創新能力的內涵
政府創新能力具有豐富的內涵，概括起來主要有四個方面：一是發展理念的創新。經濟社會在不斷向前發展，發展理念就不能一成不變。不同的發展階段，需要不同的發展理念。進入新世紀，我們黨在發展理念上的最大創新，就是提出了科學發展觀，強調全面、協調、可持續發展。認真貫徹科學發展觀，是政府發展理念創新的根本要求。如對農村工業發展，過去我們曾提倡村村冒煙、户户點火，企圖走非城鎮化工業發展道路。受資源和生態的限制，現在此路難以為繼，要求我們只能按照科學發展觀的要求，引導農村工業向園區、城鎮集聚，走新型工業化道路。二是政策的創新。政策和策略是黨的生命。政策都是在特定社會歷史條件下，為解決特定問題而制定出來的，社會條件和麪臨的問題變了，就要求我們的政策也要跟着變化，或用新政策取代舊政策，或對原有的政策進一步加以完善。三是行政管理的創新。要通過深化改革和規範行政行為，認真解決某些政府職能部門和領域存在着的管理就是收費、執法就是罰款等權力尋租的問題，防止政府權力部門化，部門權力利益化，獲利途徑審批化，審批行為複雜化。四是公共服務的創新。重點是要解決好動力不夠的問題，發動羣眾參與縣、鄉基層政府領導人員的考評工作，增強政府工作人員創新公共服務的動力;解決好財力不夠的問題，合理劃分財權和事權，讓基層政府有辦事的財力;解決好地方政府包攬公共服務、力不從心的問題，通過改革將一些公共服務功能轉向非政府組織，讓社會力量承擔和參與公共服務。
政府創新能力的源泉
政府創新能力不是與生俱來的，要從三個方面獲得增強創新能力的源泉。一是制度源泉。政府的創新必須依靠制度的力量。要依法建立和完善民主決策制度、政務公開制度和官員的責任追究制度，變過去的關門搞決策為開門搞決策，實行專家諮詢制度、社會公示制度和聽證制度，使決策更為科學、更為民主，真正做到科學執政、民主執政、依法執政。二是人才源泉。要深化幹部人事制度改革，選賢任能，把具有創新意識和創新能力的幹部提拔到領導崗位上來，鼓勵和支持他們在工作中不斷創新，通過他們的創新去帶動政府工作的創新，實現政府創新能力的提高。三是羣眾源泉。政府的所有創新都必須來自於羣眾，服務於羣眾，脱離了羣眾的創造，政府的創新活動將成無源之水，無本之木。要採取設立市長熱線電話、網上留言、聽證制度、邀請市民代表旁聽政府會議等措施，暢通政府與羣眾聯繫的各種渠道，讓基層的聲音、羣眾的聲音全面地、真實地、及時地反映上來，成為制定政策、確定工作任務的依據。
政府創新能力的評判
一是要通過客觀結果來評判，主要看經濟社會發展的成效。是不是按照科學發展觀的要求開展行政活動，實現經濟社會發展的各項目標，是評價地方政府創新能力和工作的根本標準。具體而言，我們不僅要看經濟發展的速度，而且要看消耗資源的產出效率、經濟發展是否具有較高的質量和後勁，還要看就業是否有增加、教科文衞事業是否有相應發展、人民物質文化生活水平是否有提高、生態環境是否有改善。
二是要通過公眾的主觀感受來評判，主要看公眾的滿意度。政府的創新能力強不強、工作成效大不大，最終不能由政府自己説了算，而要由最廣大人民羣眾來評判。為此，政府要推進政務公開，使政府的工作為人民羣眾所理解;要在分配
上兼顧效率與公開，讓人民羣眾享受到、感受到發展的成果和實惠;要樹立情為民所繫、權為民所用、利為民所謀的政府形象，教育廣大政府工作人員勤政廉政，愛民親民，求真務實，力戒形式主義和官僚主義。
一、我市企業自主創新的基本情況
(一)自主創新體系初步建立。經過多年的摸索和實踐，我市已初步建立了以企業為主體、市場為導向、政府支持為依託、產學研相結合的技術創新體系，較好地支撐了企業技術創新。目前，我市擁有國家級計算機輔助設計應用工程示範企業2家，中國博士後產業基地2 個，國家級生產基地2個，省級星火科技示範企業4家，省級企業技術中心8家，市級企業技術中心30家。葛店開發區投資近千萬元建成的高新技術創業中心(孵化器)，已成為我市高新技術企業孵化基地。市金剛石行業生產力促進中心的建設，延伸了金剛石產業鏈，促進了我市金剛石產業的發展。農業科技創新服務體系初步形成，鄂州科技信息網已成為鄂州與全國高等院校、科研院所聯繫的紐帶。發展新的增長點。
(二)自主創新環境日益改善。市委、市政府先後制定了促進高新產業發展、加快產業化、加強科技創新、加速科技成果轉化、鼓勵科研人員創業等政策20餘項，科技投入保持逐年增長;各級領導對科技工作重要性的認識進一步提高，各部門對科技工作的支持力度不斷加大，全社會尊重科技、尊重人才的氛圍日益濃厚。這些都為我市企業自主創新創造了良好的條件。
二、存在的主要問題及原因分析
儘管我市企業自主創新能力有了一定程度的提高，但與周邊地區相比、與市場經濟的要求相比，還有明顯的差距，仍不能滿足經濟社會發展的需要。主要表現為：一是高新技術企業規模偏小。在我市26家省級高新技術企業中，只有顧地塑膠一家企業年銷售收入過億元，大多數企業規模較小，有的年銷售收入僅有幾百萬元，市場競爭力較低，抵禦市場風險能力較弱。同時，由於高新技術企業數量少、規模小，我市科技進步對經濟增長的貢獻率不高，只有44%。二是企業自主創新水平偏低。我市企業自主創新能力普遍薄弱，擁有自主知識產權、自主品牌、高附加值的產品比重較低，技術創新對外依賴程度偏高。在全市規模以上企業中，僅有20%的企業開展了研發活動，僅有12%的企業擁有自己的專利，對外科技依存度在60%以上。由於缺少核心技術和自主知識產權，一些企業仍停留在賺取加工費、包裝費的水平上，僅僅憑藉廉價勞動力和資源消耗來贏得暫時的競爭優勢。
造成上述現象的主要原因有：一是創新主體動力不強。作為創新主體的企業，有的在認識上存在偏差，認為科技創新是政府科技部門的事，企業只管享用科技成果，吃 現成飯有的目光短淺，小富即安，滿足於現狀，無意於長遠發展;有的處於起步階段，基礎較弱，缺少外部支持，怕冒風險;有的創新行為存在短期化傾向，只上一些短、平、快項目，走一步看一步，等等，這些都造成企業對科技創新不願投入、不敢投入。二是科技創新投入不足。市級科技三項經費支出佔本級財政支出的比例不到0.5%，區級科技經費支出僅為區科技局的辦公經費，遠沒有達到國家規定標準;企業用於研發的費用較低，全市規模以上企業投入的研發經費佔銷售收入的比例不到0.5%，低於全國0.84%的平均水平;科技風險投資機制尚未建立，金融對科技創新支持不力，市中小企業信用擔保公司尚未完全發揮作用，致使企業特別是科技型中小企業融資十分困難，梁子湖
區甚至連一家銀行分支機構都沒有。這些都極大地制約了我市企業自主創新能力的提高。三是科技人才十分短缺。由於缺乏良好的創業環境和激勵機制，我市對高新技術人才的吸引力不強，孔雀東南飛現象時有發生，而且，現有專業技術人員在人才總量、素質、結構分佈等方面不能適應技術創新和高新技術產業發展的要求。據統計，我市雖有5萬餘名各類專業技術人員，但絕大多數分
三、提高企業自主創新能力的幾點建議
自主創新是提升科技水平和經濟競爭力的關鍵，也是調整產業結構、轉變增長方式的中心環節。我市要建設創新型城市，必須首先提高企業自主創新能力。為此，特提出如下建議。
(一)提高認識，增強自主創新的緊迫感
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。當今世界，誰在知識和科技創新方面佔據優勢，誰就能夠在發展上掌握主動。面對日趨激烈的國內國際競爭，要使我市成為武漢城市圈內優勢明顯、極具活力、快速發展的增長極，我們只有真抓實幹，急起直追，把握先機，贏得主動。全市各級各部門要站在企業生存、經濟發展、民族振興的高度，深刻認識企業自主創新工作的重要性和緊迫性，切實加強領導，把提高企業自主創新能力作為事關全局的大事抓緊抓好;要牢固樹立科學的發展觀和正確的政績觀，多做打基礎管長遠的事，加大引導和支持力度，促進企業提高自主創新能力。廣大企業要切實轉變創新觀念，認清發展形勢，克服 等、靠、要的傳統
思想，增強做大做強的信心和勇氣，潛心研究和實施技術創新策略，拋棄違法侵權行為，緊跟科技潮流，主動參與競爭，努力實現產品由製造到創造的跨越式發展。
(二)突出企業，強化自主創新的主體地位
(三)完善政策，構建自主創新的激勵機制
、科技部門積極爭取各項税收優惠政策，如企業研發投入實行税前扣除，允許企業加速研發儀器設備折舊，對中小企業開展技術創新實行税收優惠等，激勵企業開展技術創新。要以建設武漢城市圈為契機，把葛店高新區融入武漢東湖高新區作為我市融入武漢城市圈的着力點，加強產業和政策融合，爭取葛店高新區享受國家級高新區的税收優惠政策，以增強我市對高新技術企業的吸引力。三是暢通科技型企業融資渠道。要建立銀企工作溝通機制，由政府部門牽頭，定期組織金融機構與科技企業聯繫會，溝通情況，加深理解，真誠相待，互相支持，促進銀企合作。鼓勵金融機構加強和改善對高新技術企業，特別是對科技型中小企業的金融服務，對重大產業項目、科技成果轉化項目給予優惠的信貸支持。要進一步完善市中小企業信用擔保公司工作機制，加大資本注入力度，擴大擔保規模，為中小企業科技創新提供資金支持。
(四)夯實基礎，提供自主創新的人才支撐
自主創新，人才為本。培養使用具有創新精神的人才是提高企業自主創新能力的一項基礎性工作。
一是建立選拔培養人才的長效機制。選拔培養使用好科技人才，首先要提高企業經營管理者的科技意識和管理水平。建議由政府科技部門組織講座，每年邀請專家學者和科技界精英，免費對全市科技企業管理者和科技人員進行科技形勢和管理知識的培訓，不斷提高企業管理者的科技水平和管理水平。企業要加強與高校和科研院所的聯繫，一方面採取定向委託培養的方式培養人才，另一方面根據產業發展需求，有計劃地輸送技術人員到大專院校、科研院所和高新技術企業深造、學習、取經，同時，大力引進、聘用實用新型人才，借智借腦，提高企業自主創新能力。人事部門要隨時收集人才市場供給和企業需求信息，建立科技人才供需庫，適時組織供需見面會，為企業引進人才提供配套服務。要加強職業技術教育，大力培養企業急需的各類實用技術人才。
二是激發科技人員的創新熱情。有關部門對企業引進人才，要在安家落户、醫療養老、子女入學就業等方面給予政策傾斜，對高層次的技術帶頭人，財政可給予專項補貼;要完善收入分配機制，促進技術要素參與收益分配;對有突出貢獻的科技人員要給予重獎，併為其進行高層合作、交流、考察、研究創造機會;要建立多層次的科技獎勵體系，除了政府每年對科技成果和科技人員進行獎勵外，鼓勵各部門、各企業設立相關科技創新獎項。在對科技人員進行物質獎勵的同時，還應進行精神和政治獎勵，如：在評選市勞模時，優先考慮優秀科技工作者;在選舉人大代表、推薦政協委員時，優先考慮有突出貢獻的科技人員等，以此增強科技人員的榮譽感，激發他們的創新熱情。各企業要為科技人員的工作、生活創造良好的條件，使他們人盡其才、才盡其用。要在全社會培育創新意識，既要尊重知識尊重人才，又要寬容創新失敗，努力營造參與創新和支持創新的社會氛圍。
關於農村國小學生在數學科創新能力培養方面調查報告
我們七家子鎮中心國小《農村國小數學科創新教學的研究》課題組於2022年3～4月份，利用2個月的時間對課題實驗人員及實驗班部分學生就教師教育教學觀念更新、教育科研意識、教育科研能力狀況，學生創新意識、創新精神與初步的創新能力狀況等方面進行了課題調研活動。
一、調研方式：問卷、聽課、座談研討
二、調研方法
1、調研對象
全部實驗教師和部分實驗班學生，為確保本次調查具有真實性和科學性，本次調查採用了隨機抽樣的方法，按中、高年組不同年級、不同年齡層次，用機械取樣的方法，選取男女學生各5人，以此方法，共計選取調查對象為30人。
2、問卷框架的設計
本次調查所涉及的創新是一個內涵極為豐富的概念。也是一個不斷髮展變化的過程，對這樣一個內涵廣泛的動態的過程進行調查具有一定的難度。為使調查具有科學性，我們採用了考核——觀察——設計的方法。教師的調查內容為教師教育教學觀念更新、教育科研意識、教育科研狀況。學生的調查內容為：創新學習能力、計算能力、課堂自主活動量、創新實踐能力等方面。
3、調查的組織
課題組按設計方案對實驗教師採取檢查教案、聽課、座談的形式進行調查。對被調查的學生採用問卷調查及自然觀察的形式。問卷方法是課題組成員在比較自然狀態下，讓學生自己如實填寫問卷卡。以獲取直接數據。自然觀察是由課題組成員對各班教師進行培訓，明確觀察的方法，統一評價標準，再由各班教師對自己班中被指定的調查對象進行跟蹤觀察，最後由班主任教師對學生作出評價。
4、數據統計
本次問卷卡中的問題全部為選擇題，每題有3個備選答案，然後將數據填在統計表中，依據出現個數比和實驗教師所打分值相比，，相差不大，説明調查真實，否則必須重新進行調查，以獲取最真實，自然的分值。
數據統計時，採用統計個數後分別乘以5、3、1分，然後取平均分。大於15分反映強烈；大於12分而小於15分，反映教強烈；小於12分，反映一般。
三、結果與分析
學生的創新學習須老師在課堂上採取恰當的教學方法，逐步培養。本次調查旨在掌握學生創新能力培養方面的共性問題。因此，可以從以下幾方面進行分析。
（一）、教師方面的收穫。
從實際檢查、聽課中我們發現，全體教師中形成一個熱心課改，積極參與教學實驗的氛圍。同時深切體會到：
1、教師已經不再死抱着陳舊的教學觀念，而把創新教育理念應用到課堂實際教學中，逐步培養學生的創新精神。而且在備課中體現了創新思想。力求把科研實驗納入實際工作中，教育科研能力不斷加強。
2、教師將現代教育技術融入教學設計。能夠使教學情境的設計和教學模式的採用富於新意。增強了教師創造新方法的才能。
3、教師把現代教學手段運用於教學，把素質教育、創新教育的教學理念浸潤於現代教學環節之中。
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