學生是學校開展各種教育教學活動的主體，也是學校辦學的主體，家長把學生送到學校接受教育都是希望自己的孩子能夠通過知識的武裝變得優秀。每個孩子都具有各自的特長和缺點，如何按照每個孩子的不同資質進行教學將是學生能否提高學習效率和成績的關鍵，但是家長沒有考慮到這方面的問題，而是用金錢引誘學生多學，支付鉅額擇校費將學生送到最好的學校，甚至請學生的任課教師吃飯等。學生家長這些行為的出發點是想讓自己的孩子能夠獲得更好的教育，但是這樣的做法助長了教師的個人不良作風和學校的不良風氣，而這又反過來影響了學生在學校的學習，完全是隻見樹木不見森林的做法。家長的行賄讓學校領導和教師的功利心逐漸增強，長此以往就會讓他們對學生的教育教學態度產生改變，認為只有給錢他才會關心學生，由此一來學生就不能獲得公平的受教育機會，更重要的是教師的這種作風終究會給學生帶來心靈上的不良影響。
二、學校的教育環境方面
1.校長在師德師風建設上起決定作用
在學校的所有教育教學活動中學生是主體，教師是主導，學生需要教師的正確引導才能獲得專業知識的進步和道德修養的指導，而以校長對於本校教師的領導又間接地影響了學生受教育情況。以校長為首的學校領導要管理的不僅是教職員工還需要管理好學校的各種建設。領導的公平公正的管理教師，教師的不良作風就會受到遏制，為了評職稱升職加薪等目的進行行賄受賄、徇私舞弊以及爾虞我詐的行為就會受到嚴厲的處罰。當然，領導自身的修養也不能忽視，領導作為學校的領頭羊必須要高標準嚴格要求自己端正作風，踏實工作，這樣才能起到模範作用；學校是各種教育教學活動的場所，校領導對於學校場所的管理就是為學生營造良好的學習氛圍，在有益的氛圍之下學生更能融入學習和生活。一個好的學校可能離不開德才兼備行事公道的校長，但是一個辦學比較差的學校卻一定和一個品德低下徇私舞弊的校長有關。
2.學校管理制度和學習制度
學校的建設從狹義上講就是學校校園各個場所的建設，但是廣義上還包括各種管理制度和準則的建設，而且兩者的位置沒有孰輕孰重，都處在比較重要的位置。現如今很多的學校都沒有那麼重視學校的制度建設，其主要原因：首先，就是學校過於重視傳統的應試教育，因為評判一個教師的教學效果和一個學校的教學狀況主要是靠學生的考試成績和升學率，所以，雖然我們強調素質教育，還是有一部分學校以教學質量為工作的重心和出發點；其次，就是師德師風的管理制度沒有建立或者完善起來，很多對於教師作風的規定只是一些道德方面的監督，少有被嚴格的規章制度明令禁止；最後，就是在教職員工和學生出現違規違紀行為的時候處理不當，更多的時候都是放之任之，沒有給予公平公正的懲處或者獎勵。在這樣的背景之下，很多的工作就難以得到正常的開展，更談不上師德師風的建設了。
3.學習師德師風的機制
師德師風的建設不能僅僅停留在道德約束層面，還要學校落實到綱要紀律制度中去，將師德師風作為一項比較嚴肅的工作定時的開展，及時地總結和評比。這樣以來，師德師風的就會受到真正的重視，不僅有利於學校提高自身的教學質量和學生的素質，還有利於教師自我素質的提高，儘可能的避免有損校風和教師風範的人和事出現。
4.教師工作檢查、評價制度
學校一般都會建立一個制度專門對教師的工作情況進行檢查，對教師的教學任務進行評價，但是在很多的學校，這樣的監督制度根本不夠不完善。例如，有的老師在講課期間還會接打電話，上課前沒有及時趕到課堂，甚至對打罵學生、體罰學生等。這些問題從小的方面講是影響學生學習，從大的方面講這會直接影響到學校的名聲和信譽。
三、加強師德師風建設的主要內容
（一）加強領導，建章立制定目標學校的建設和管理任務中務必要將師德師風的建設和管理作為重點。為了長期堅持師德師風建設，學校領導需要成立一個小組，建立一個比較符合學校教育教學現狀的師德師風建設的規章制度，並按照這個制度對教師進行檢查和評估。每一位教師都需要積極地參與到師風師德建設中去，按時地交上相應的承若書和報告，接受學校領導的監督。當然，學生家長也要和學校一起，共同監督教師的師風師德，而且每個班級都可以選擇幾位家長組成加長委員會，主要對教師對學生的教學行為進行監督，有師德師風問題的教師都將被記錄在案以供今後學校進行評優晉級考核重要參考。
（二）強化管理，實施工程樹師德
1.抓班子，帶動師德轉變。學校進行班子成員的作風建設主要目的就是要為學校的教職員工樹立一個師德榜樣，班子的任務就是高標準嚴要求帶頭做好日常教育教學工作。為了起到表率作用，班子成員的行為準則都會比較高，而且每個學期都接受作風評議的測評。而這種無記名式的測評正是領導班子的業績評價的一個重要依據。
2.抓學習，強化師德認知。每學期都組織教職工認真學習加強師德師風建設的一系列文件。以師德建設為出發點，教師需要進行教育法、心理學、道德規章制度和學校的各種工作細則等的學習。加強這些和師德師風建設相關的理論學習是提高教師依法執教的自覺性的重要手段之一。
一、完善學校的管理機制及運行機制
制度建設是師德建設落到實處的一種有效方法，它以其強制性和約束性而對人發生制約作用。學校應對教師的師德師風建設有明確的制度的約束和保障。完善學校的監督機制，提高學校的管理水平。
（一）組織教職工學習黨的基本方針、政策，學習相關的法律法規。如重新修訂的“中國小教師職業道德規範”等相關內容。明確自己的職責，強化育人意識，提升教師的自我修養，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在廣大教師中形成一種自覺追求真善美、抵制假惡醜、弘揚正氣的道德風尚，淨化行業風氣。
（二）加強師德宣傳，樹立師德先進典型，營造高尚師德的校園文化，大力表彰先進，樹立榜樣，對那些思想道德先進、本職工作突出的教職工大力表彰，依靠輿論導向和典型榜樣的力量，促進教職工道德素質的提高和優良校風的形成，將師德師風建設滲透到學校教育教學、科研等各項工作之中。
（三）樹立以人為本的理念，開展豐富多彩的羣眾性文化體育活動，淨化校園文化環境，活躍教職工文化生活，提升教職工的文化品位，加強校園文化建設。通過各種活動營造一種積極向上的文化環境和文化氛圍，倡導健康的文化價值觀念，寓教於樂，促進身心健康，陶冶道德情操，提高道德修養。
二、師德師風繼續教育
“活到老，學到老。”作為教師，我們不應滿足於現在所取得的成績，應該加強對自己在師德師風方面的繼續教育。教師可以自己參加培訓活動，並寫出相應的心得體會，通過不斷的反思來提高自己的師德師風素質；學校行政機構、教育部門等可以為教師提供一個學習的載體，通過組織教師培訓，不斷強化教師的師德師風素質。
三、強化社會監督力量
加強中學教師的師德師風建設，還應注重強化社會監督的力量，形成教師、學校、社會三方面的合力。加強社會輿論監督，為了發揮社會輿論監督的作用，很多學校也與教師簽訂了師德師風建設責任書，強化教師的師德師風意識；同時也應完善相應的法律制度，例如：針對汶川大地震中的“範跑跑事件”，重新修訂的《中國小教師職業道德規範》第三條就明確規定要“保護學生的安全，關心學生的健康。”
四、在實踐中加強師德師風建設
馬克思曾經説過“：全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神祕主義的神祕東西，都能在人的實踐中以及對實踐的理解中得到合理的解決。”師德師風教育就是一種典型的教育實踐，它在實踐中生存和發展，其價值也在實踐中創生。應完善相應的法律法規，確立新的師德師風標準，使之能容納有能力的、自主性強的、富有開拓精神的、作風民主的、敢於競爭的、思想開放的教師。市場經濟更需要這樣的教師，因為他們培養出來的人才更符合市場經濟的需要。
五、結語
本文主要論述了中學教師的師德師風建設的對策思考。作為一名人民教師，應該“為人師表，教書育人”，做學生健康成長的領路人。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教學上的探索和改革永無止境，只有不斷提高自身的素質成為一名合格的人民教師，才無愧於人民對於教育行業的期盼。
作者：李潔 單位：重慶市實驗中學
（二）
一、突出抓好師德師風教育，狠剎四股不正之風
要在全面規範學校管理的同時，狠剎幾股不正之風：一是要倡導艱苦奮鬥，勤儉辦學的精神，學校領導、教師必須有過緊日子、過苦日子的充分思想準備，堅決把講排場、比味口、濫補助之風扭過來。二是狠剎以教謀私歪風，要嚴肅查處強行向學生推銷教輔資料、有償家教、利用職務向學生家長索要或變相索要禮品禮金以及其他以教謀私行為。三是狠剎體罰學生之風，任何教師不得以任何方式體罰或變相體罰學生，不得歧視差生，更不得驅趕差生。四是要狠剎紀律鬆懈、辦事推諉之風，要嚴明紀律，嚴格管理，明確責任，嚴格要求，堅守崗位，杜絕“有人無責負，有責無人負”的現象。
二、強化內外監督，健全約束機制
學校將針對教育活動中暴露出來的問題，進一步做好建章立制工作：包括師德教育考核評議制度、獎懲制度、師德承諾制度、師德檔案制度，逐步建立家長、社會對教師師德的監督約束機制。治亂需用重典，痼疾需下猛藥，對有償家教、以教謀私、體罰學生、抹牌造成嚴重不良影響者，在評先評優、工資晉級、職稱晉升以及教師聘任等問題上堅決實行一票否決。各年級組要組織好“學生評教師、教師評校長、家長評學校”活動，以問卷、座談的形式對教師的職業道德狀況進行評議。學校對教師的師德評議情況及時進行公示，接受社會監督。
三、突出抓好師德師風教育，切實提高整體綜合素質
每位教師要“外樹形象，內強素質”，做到育人先育己，認真總結檢查，嚴格自查自糾，搞好八查：查事業信念堅不堅定、查政策水平高不高、查育人意識濃不濃、查教學業務精不精通、查自身廉不廉潔、查組織紀律嚴不嚴明、查工作效率高不高、查工作業績明不明顯。學校將進一步從教育入手，弘揚正氣，樹立典型，規範行為，強化措施，做到四個結合：把師德師風教育與推行新課改的積極性結合起來，把師德師風教育與加強學校形象建設結合起來，把師德師風教育與嚴格執行規章制度結合起來，把師德師風教育與創立教師品牌結合起來。
四、克服三種情緒，切實做好師德師風教育工作
在師德師風教育過程中有如下幾種情緒應引起我們的高度注意：一是牴觸情緒。可能有人認為搞思想作風、師德師風教育會衝擊教學工作，耽誤精力和時間，會影響教學質量，況且社會大氣候如此，與社會陰暗面相比，教育戰線上的消極現象如同小巫見大巫，何必小題大做，因而產生牴觸情緒；二是畏難情緒。可能有的人認為冰凍三尺非一日之寒，前述種種不良現象是多年逐步積累形成的，積重難返，想抓抓不好，因此喪失信心；三是應付情緒。有的認為，現在崇尚實惠主義，搞師德師風教育只是鬧形式，走過場，雖然有問題，也只是輕描淡寫，避重就輕，一團和氣，敷衍塞責。我們要以師德師風教育為契機，造就一支事業信念堅定、思想作風過硬、教學業務精通、開拓創新、務實的教師隊伍，為教育的穩步發展打下堅實基礎。
單位：陳興福 單位：甘肅酒泉第五中學
（三）
一、從個人角度方面
（一）重視集體，淡泊名利。“重育人，寡安逸，淡名利”是無數優秀教師的真實寫照。然而，某些青年老師經不住金錢的誘惑，耐不住清貧，對金錢的佔有慾望明顯增強。人民教師應該講理想、講奉獻，追求陶淵明“採菊東籬下，悠然見南山”的獨立人格，周敦頤“出淤泥而不染”的潔身自好，王冕“只留清氣滿乾坤”的超凡脱俗。作為精神事業的高收入者，教師要用淡泊名利的精神影響、培養一批又一批學生，和學生一起成長。當然，淡泊名利並不代表就不要榮譽，世界上沒有不為名利的超人，只有善待名利的智者，“寵辱不驚，閒看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外雲捲雲舒”。
（二）為人師表，言語温和。同志曾經指出：“教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。”教師的勞動是一種示範性的勞動，對學生的為人、處事、學習和生活等諸多方面都具有薰陶作用，會潛移默化地影響學生的方方面面。教師不僅要用廣博的學識、優秀的教學方法授業解惑，引領學生在知識的海洋裏遨遊，而且要用温和的言語，教導學生愛國守法、明理誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻，成為學生求智、做人的楷模。一個人要具備“言語温和”的稟性，必須首先培養“温和”與“謹慎”的心靈。當老師的心靈變得温和時，言語自然就會温和；當老師的心靈變得謹慎時，説話自然就會把握分寸，使學生感到温暖而體貼。
（三）嚴謹細緻，嚴格要求。於細微之處見精神，於細微之處見境界，於細微之處見水平。嚴謹細緻是一種工作態度，這就要求老師對教學工作認真負責，一絲不苟。把做好每件事情的着力點放在每一個環節、每一個步驟上，不心浮氣躁，不好高騖遠；從一件一件具體工作做起，從最簡單、最平凡、最普通的事情做起，特別注重把自己崗位上的、自己手中的事情做精做細，做得出彩，做出成績。嚴格要求學生，“嚴”的前提是尊重學生、愛學生，所謂“嚴師出高徒”。當然，“嚴”要與科學的方法相結合，做到嚴而不厲、嚴中有愛、嚴而有信、嚴而有度。
二、從學校、社會角度方面
（一）健全機制，正確考評。考核評價年年進行，評估標準滿天紛飛，然而這些考評機制卻很少涉及師德師風方面的問題，項目繁多，職能分散，指標模糊，評價單一，導向不強。針對這種情況，我縣一些學校的現行考核制度有必要改變，在重視科研的同時，也要適當安排教學，具體應該做到評價指標的適應性、要素衡量的發展性、評價標準的可操作性、評價方式的多樣性。應進一步完善教師教學的考核機制，不能僅看是否完成教學時數，更要尊重教師在教書育人方而的付出，這樣才能凸顯教師師德。
（二）改善環境，提高待遇。“教育大計，教師為本”。一方面，我縣要不斷改善教師工作、生活、學習條件，重視校園環境建設，不斷改善辦學條件，為青年教師提供良好的教學活動環境。另一方面，要不斷提高教師的工資待遇，甚至為他們提供出國深造的機會，使教師體會到他們的勞動成果是得到學校承認的。營造尊重知識、尊重人才、尊重教師的良好風氣，不斷提高教師的地位。我們還要落實和完善教師的社會保障政策，大力表彰作出突出貢獻的教師和教育工作者，從而吸引更多的優秀人才長期從教、終生從教。加強師德師風建設是一項重要的民生工程，我們需要百般努力，以身作則。教師是火種、是石級，點燃了學生的心靈之火，承受着學生一步步踏實地向上攀登。我們要用千百倍的耕耘，換取桃李滿園香，用自己的實際行動和真心教育學生。
作者：任洪成 單位：忠縣洋渡鎮中心國小校
（四）
一、明確的管理制度是塑造師德師風的現實基礎
2010年、教育部《關於進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》。在師德師風塑造過程中，必須在國家的法律法規的框架下結合學校實際，制定並完善師德師風建設的管理制度。
（1）完善師德培訓體系。加強師德培訓是提高教師整體素質的關鍵手段。要圍繞教師專業化的要求，制定師德師風培訓規劃，實行崗前培訓，全員輪訓，並建立師德師風培訓檔案，形成規範化制度化的機制；實施師德培訓在線網站建設計劃，促進優質教育資源普及共享，為師德師風的塑造創造條件。
（2）建立表彰計劃和獎勵機制。師德的建設應從物質和精神獎勵兩方面激勵並幫助教師完成，真正體現以人為本。學校定期召開總結大會，獎勤罰懶，樹立先進典型，建立擇優資助計劃，調動教師的積極性，加快師德師風建設進程。
（3）建立監督機制。學校應成立師德師風督導小組，並結合校園網站、手機終端形成覆蓋面廣、效果明顯的師德師風監督網，並將從多渠道獲得的信息及時反饋給教師以便其糾正自身行為。還要注重從源頭上進行監控和管理，採取事前預防、事中監督、事後處置的監督態度，以自律和他律相結合、道德約束和制度保障相結合為基本原則，以此塑造良好的師風師德。
（4）建立健全考核評價體系。科學的評價機制是師德師風建設的有力保障。強調科學民主，從學生、院系主管部門結合定性與定量的方法進行領導評價、教師互評、學生評價、自我評價，實現評價機制的動態性，切實完善師風、師德的評價機制。
二、良好的職業素養是塑造師德師風的前提和保障
教師職業素養是指職業內在的規範和要求是在職業過程中表現出來的綜合品質包括職業道德、職業技能、職業文化和職業意識素養。
（1）教師的職業道德素養高低的判斷標準是能否牢固樹立堅定的理想信念，能否不斷提高為教育事業服務的責任感和使命感。教師應發揮職業道德素養的靈魂作用以高尚的師德示範學校、輻射社會。應把社會主義核心價值體系融入教育全過程，用自身良好的道德形象影響學生，用優良的思想作風帶動學生，用高尚的人格力量感染學生。
（2）職業技能素養是指從業必備的專業能力素養，是高校教師的最基本要求，應從高職的社會定位和其功能出發，轉變教學理念採用靈活多樣的教學方法，運用多媒體、網絡等現代教學手段，探索開展社會實踐活動的途徑和方法，激發學生的學習熱情。
（3）職業文化素養是指具備豐富的文化底藴，通過持續的職業培訓增加教師對社會的感性認識，注重學思結合、知行合一、因材施教，並積極探索符合高職學生的教育方法和教學模式。
（4）職業意識素養是指教師的創新意識和問題意識。在社會轉型期間國內經濟社會發生深刻變革，互聯網等新興媒體迅猛發展要求教師積極探索適合高職教育的“以就業為導向”的創新精神和善於解決問題的實踐能力。教師應具備強烈的、敏鋭的問題意識，在實際工作中培養自覺發現問題、跟蹤熱點問題、清晰闡釋問題和有效解決問題的能力，尤其是思政教師更應該正確對待意識形態領域各種思想意識和價值觀念對當代大學生價值觀的作用和影響。提高教師的職業素養目的是修德正己、教書育人，同時有助於師德師風意識的培養。
三、共同價值觀的認同及遵守是師德師風建設的倫理道德基礎
塔爾科特•帕森斯指出“價值觀可視作一常規象徵體系之中的一因子，它能充當一準繩，人們根據它而在一定情況可供選擇的各種行動方針中，作出自己的選擇”。而此處的共同價值觀是指高職教師和社會在文化層面上，對教師和學校精神文化的內涵的理解和遵守，以及教師對自身在社會良性期望中的價值定位，從而形成師德師風共同價值觀的倫理道德基礎。
（1）教師對高等教育目標要全面正確地理解，首先，它是“教育”，應以“育人為本”必須關注學生的全面發展和終身發展，教師必須具備豐富的專業知識和教學技能；其次是職業教育，這與普通高校的科學研究、工程設計不同，要從高職教育的“正面”描述和“負面”描述來界定教育目標，找準職業教育的社會定位。
（2）大學是研究與創新的學術文化組織，服務社會是其深層次的本質內涵，共同價值的根本在於教師對大學的精神實質和創新理念的認同和遵守。高職教師應改變“一次性教育”主導下的灌輸式教學理念，建立培養學生自我學習、終身學習的學習觀，改變學生髮展能力不足而“導致好用不經用”的現象。
私立幼兒園多數聘用非學前教育或教育專業的工作者從事幼兒教育。大部分教師沒有敬業精神，專業素養不高，不注重為人師表，對幼兒缺乏耐心和細心。個別教師個人素養不高，工作時帶有情緒，使幼兒園出現虐童、侮辱幼兒等行為；有部分教師為了達到自己目的出現了收禮等現象。
二、私立幼兒園師德師風問題的成因分析
1．私立幼兒園招聘門檻不高，多數聘用非本專業教師
第一，現階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會招聘時，多數招聘下崗人員，國中畢業生、高中畢業生和少數大專畢業生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當地中國小退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合夥人，投資者的家人、親戚、朋友等。第二，私立幼兒園多數聘用非本專業教師，教師本身素質不高。由於私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會保障不完善，很難轉檔落户，這樣一些專業教師在擇業時很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國幼兒園佔大部分，教師需求量大，面對社會招聘只能招聘非專業的教師，這就導致私立幼兒園的師德師風降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現問題的主要原因之一。
2．私立幼兒園薪資低
由於私立幼兒園投資主體單一，辦園經費不高，經費的主要來源除了投資者的資金外，多數依靠幼兒的保教費用。政府給予的經濟扶持又很少，使私立幼兒園的經費緊張，不得不縮減聘用教師的費用。多數私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執教年齡的增長和教師的優秀表現而有所增加，甚至有的教師工資從未增長過。部分私立幼兒園社會保障制度沒有真正落實，私立幼兒園教師沒有社會保障，教師對工作熱情不高產生職業倦怠。由於收禮導致教師對幼兒的不公平對待，使幼兒接受不良的教導與影響。
3．私立幼兒園教師社會地位不高
社會對私立幼兒園重視不足，導致私立幼兒園幼兒教師在教育事業中地位最低，一些人認為教導幼兒不需要很高的文化知識、道德修養、專業知識，任何一個有些文化的人都可以擔任，這也成了私立幼兒園教育落後的原因。現階段國家提高了對幼兒園教育的重視，加大對學前教育人員的專業培養，但目前中國處於調整期，各項政策未完善，導致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業的教師仍保持自己對幼兒教師的認識，教師自身沒有感覺到自己工作的重要性與使命感，導致其職業倦怠，這些問題直接影響到教師的個人素養，影響教師的師德師風。不良的師德師風很難贏得家長的認可，導致家長對教師的偏見，從而導致私立幼兒園幼兒教師的社會地位降低，很難聘用優秀教師，留住優秀人才。
4．私立幼兒園管理不嚴，管理體系不健全
私立幼兒園管理者多數為幼兒園的投資者人、合夥人，創辦人。這些人中很少有專業的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業的幼兒園管理者，而這些非專業人員對幼兒教師的認識不足，導致幼兒園的管理體系不健全，沒有完善的園規，沒有好的領導者引領教師，對教師的工作沒有及時監督，對教師的獎懲不明確、不及時，對教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉檔落户、評定職稱，出去學習培訓，這些問題直接導致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風建設。
5．國家對私立幼兒園監管力度不強
目前，大部分地方行政部門未能設立專門的幼兒園管理機構，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門管理的盲區。這樣容易造成相關部門管理不到位，管理不及時。各部門分工不明確，互相監管力度低，導致有的部門只負責收費發證，缺乏過程監督，致使一些無辦學資質者乘虛而入。
三、私立幼兒園師德師風的改進策略
1．提高私立幼兒園教師准入園門檻，招收專業人員
第一，私立幼兒園不應和過去一樣要求聘用教師，要統一進行面試考核，要求應聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應改變以往聘用教師的來源，要從專業學校畢業的學前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風的問題。第二，招收專業學前教育工作者承擔幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標準，提高教師福利待遇的同時，應大量聘用專業教師承擔幼兒的教育工作。因為專業的學前教育工作者，經過專業的學習，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經過專業的培訓，教師的專業素養高，有良好的師德師風，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養及教師的師德師風。
2．提高私立幼兒園教師薪資
私立幼兒園教師工資、社會福利待遇不高。很難招聘有資質的優秀教師，所以私立幼兒園應提高教師的薪資待遇，聘用專業的學前教育教師。對優秀教師給予獎勵，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強教師的責任感，降低教師的流動性。
3．提升私立幼兒園教師社會地位
私立幼兒園多數不能接收教師檔案，使一些教師不能在當地安家落户，從而使教師的流動性高。私立幼兒園教師的社會地位很低，私立幼兒教師很少有機會出去學習，給予幼兒教師更多的培訓機會，提高福利待遇，使教師可以接檔落户，從而使專業教師願意到私立幼兒園工作，提高教師的職業素養。
4．健全幼兒園的管理體系
私立幼兒園投資者應聘用專業的管理人才，對幼兒園進行整體改革，設定有利於幼兒園發展的園規，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學積極性。
5．國家加強對私立幼兒園監管力度與扶持政策
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