學校與家庭協同育人機制實踐及策略

一、學校與家庭協同育人機制建設意義分析

學校與家庭協同育人機制建設是我國五項管理的重要舉措，在此學校應明確建設意義，並依據建立家庭課堂、父母教師的責任感，真正擔負起未成年人家庭教育重任。應在家校共育中，建立出文明和諧的家校氛圍，並重點關注未成年人的生理、心理、智力發展狀況，尊重其參與相關家庭事務和發表意見的權利，以此幫助未成年人樹立正確的三觀，引導其養成廣泛興趣愛好、健康審美追求和良好學習習慣。例如，教師可圍繞“真誠溝通，共育未來”，向家長們彙報了國防教育、升旗禮、早讀、課堂、兩操、課後延時服務、社團活動、體育節、少先隊建隊儀式、安全管理、“雙減”工作、期會考試等教育教學活動，期待家長在學生安全、時間安排、督促檢查、積極配合等四個方面緊密配合，達成家校共同教育效果。

二、學校與家庭協同育人機制實踐對策分析

（一）做好頂層設計，加強家校協同育人效果

目前，為貫徹我國教育部要求，在實踐學校與家庭協同育人機制時，學校應做好頂層設計，應將家庭和學校密切聯繫起來，凝聚力量共同育人，增強家校育人工作的針對性、實效性。首先，應凝聚力量達成共識，並召開本年度第一次家長委員會會議。會議中，學校應向各位家長公佈家校合力育人工作的具體開展情況，並且及時在線上針對“家校合力育人工作”的開展思路進行有效的討論，期間家長可以對家校合力育人、學生管理工作提出建設性建議。各班級教師在學校以及班主任的組織下應針對家長提出的問題進行一一回復解答[1]。其次，學校應組織教師實地走訪。家訪對象應當涵蓋學困生、貧困生以及重點關注學生。家訪過程中，教師向家長全面介紹學校人才培養政策、教育管理工作、專業發展的就業方向、學生在校表現情況等。走訪結束後要根據走訪信息總結並瞭解掌握學生及家庭需求，以便採取針對性教育幫扶措施，提高育人質量。最後，應做到有問必答，召開網絡家長會。充分發揮現代信息技術下的線上平台方便快捷的優勢，利用週末時間以及寒假時間與學生家長加強交流聯繫，對學生半年以來的主要的在校表現、整體成績進行通報，讓家長了解學生在校生活和學習情況，對於家長提出的問題，教師應耐心解答，實現線上溝通的“零距離”，為家長吃上“定心丸”。

（二）做好五項管理，以心理健康教育，加強家校協同育人效果

目前，為了落實國家和省有關學生手機、睡眠、閲讀、家庭作業、體質管理等有關五項管理規定，為有效地緩解學生的學習壓力，促進學生身心的發展，應建立健全學校、家庭、社會協同育人的制度，以五項管理為基礎，加強家校協同育人效果。首先，教師應落實文件精神，應從學生心理健康抓起，應讓每個學生擁有健康心理、具備良好的心理素質，身心全面和諧發展[2]。

其次，應及時開展家校培訓，培訓講座上，教師應從身體健康與心理健康密切關聯、相互影響為切入點。學生個體的免疫水平下降很多是由於長期處於消極情緒中導致的。癌症、消化系統潰瘍等也是由於消極的情緒導致，特別是消化系統方面很多學生都存在消化不良的情況，這與消極情緒有很大的關係。長期處在較大的壓力下且無法得到有效的疏解，會給身體和心理健康帶來雙重不良影響。另外老師再結合睡眠、運動、青春期親子溝通、疫情影響、學習壓力、就業形勢等方面，從心理和身體兩方面讓家長了解如何識別抑鬱、焦慮等情緒，並進行了深層次分析[3]。

最後，教師應與學生家長交流，讓學生家長明白學生的心理髮展是先天因素與環境因素的共同作用。家庭是教育中最重要的影響因素，往往良好的家庭氛圍更有益於孩子的身心健康，為孩子的學習也能帶來積極的作用。懲罰在短期來看確實有效，但從長遠來看懲罰是對於孩子來説是有害的是無能的管教方式。比懲罰更有效的，其實是理解孩子的情緒，尊重孩子的想法，適當滿足孩子的需求，對孩子的不合理行為進行科學有效的引導。家長在教育孩子的過程中更需要管理好自己的情緒，不讓孩子成為自己情緒下的犧牲品。在養育孩子的過程中也要不斷地學習、反思自己，最終在教育孩子的過程中也能夠讓自己有所收穫。在這個過程中更需要家長把握好尺度，在支持中引導，在引導中給予約束，這需要家長不斷的學習育人的技巧，才能做到智慧育人。在孩子成長過程中，有些“問題”不是問題，是成長中常見的一個過程，它會隨着孩子的成長逐漸消失。家長在這個過程中會慌亂不安從而會誇大或忽視孩子的問題，這個時候需要多與學校班主任老師、科任老師甚至是和心理老師溝通交流，敞開心扉地聽取他人的反饋，或是向專業人員求助[4]。

家長在教育孩子過程中積極的向他人求助，這本身就是一種育人能力，也是對孩子負責任、關愛自己和孩子、有智慧的表現。求助的內容包括：尋求專業的評估和診斷、獲取心理健康教育、接受心理諮詢、心理治療與藥物治療等方面。在這樣的心理健康教育講座下，使家長們懂得了健康，科學的教育辦法，並能夠對自己和孩子的心理變化進行分析，最終能夠掌握正確處理孩子心理問題的方法，制定有效的防範意外發生的策略。家校協同育人，能夠大幅度的提升對學生心理健康教育工作的效果和質量，最終在學習上能夠讓學生主動積極的參與[5]。

（三）教育信息化，促進家校育人成效

近年來，信息技術也有效地滲透到了教育的各個方面，促進了教育理念更新、模式變革、體系重構。首先，以教育信息化促進家庭與學校之間的合作，不僅是新世紀“加速教育、構建教育大國”的一個重大課題，也是“十四五”期間我國高等教育發展的一個重點。通過教育信息化建設新的家庭、學校和社團的合作辦學。在我國的教學實踐中，通過對教學實踐的不斷摸索，“家校合作辦學”思想得到了普遍的認同和認可。但就我國目前的家庭教育、學校教育和社會教育仍存在斷檔和脱節現象，沒有形成完整的德育鏈條。為此應積極完善家、校、社協作教育體系，運用教育信息化技術，開闢新渠道、創建新平台、構建新模式，構建一個“覆蓋全國、統一標準、線上線下聯動、打造資源共享、家校社協同育人”的教育信息資源大數據平台，形成教育信息化共同體；堅持創新、協調、開放、共享的新發展理念，打破對傳統的教育教學方式的過度依賴[6]。

其次，應基於信息技術，以信息化渠道，開展出“家、校、社”合作的“學習場域”。例如，新冠肺炎爆發後，教師應依託教育信息化，構建出“教育信息化社區”，以此推動“家校合作”的建設。把信息化技術運用到教育領域中，建立以大數據智能賦能的家校合作育人機制，最終實現人人皆學、處處能學、時時可學的現代化學習方式。最終形成“全社會共同建設、共同治理、共同分享教育成果”的高質量高水平的教育體系戰略。

結束語：綜上所述，未成年人教育工作任重道遠，在學校建立出家校共育機制後，應從頂層設計、心理健康教育入手，進而為未成年人健康創設良好的環境，在灌注學生的不良心理時，教師應發揮引導作用使家長明確心理教育的重要性，以此讓學生健康成長，以多方攜手讓學生健康成長，努力創造奇蹟。