關於後疫情時代“課堂迴歸”的思考

我們應如何完美“下線”？

——關於後疫情時代“課堂迴歸”的思考

湖北省棗陽市太平鎮三中李義唐劉霞

各地學校都在準備復課，如火如荼的線上教學將從雲端下線。擺在教師面前的，是疫情後課堂如何迴歸的問題。這不僅僅是簡單地將課堂搬回學校教室，而是關係到教師和學生如何完美“下線”，並重新迴歸各自角色的問題。那麼，教師應如何做好線上線下的教學銜接呢？

首先，教師要幫助學生做好返校心理調適。

長期居家在線學習突然迴歸學校線下學習，學生心理難免有所不適，主要表現在三方面：一是長期居家線上“盯屏幕”，缺乏同學、師生間的交流，學生沉浸在一個人的世界，對外界的好奇心削弱，養成了“孤僻好靜”的習慣，進入正常線下學習後，會因為環境變化而心態不穩。二是返校後突然脱離手機等電子產品，不少學生的“娛樂”機會鋭減，課外活動受限，會感到不適。三是自律性差的學生，因居家學習時落下了課程，返校前後會焦慮，影響返校後正常學習。

針對學生可能出現、也許是必然出現的這些心理狀況，學校和教師可以採取有效的心理應對策略來幫其調適。如：正式復學返校之前，網上學科授課內容減量，有預設地在網課上向學生滲透“斷奶教育”，暗示和提醒學生儘早做好結束網課、返校復學的思想準備，正視課堂學習及要求，及時轉換學習方式，儘快轉變各自角色。

用好返校第一週的心理調適時機，幫助學生身心“復位”。在符合安全防疫的條件下，多組織學生間的合作學習和各類活動；藉助抗疫過程中各條戰線的先進事蹟，激發學生的學習動機；通過學校日常行為規範的學習和引導，促進學生儘快進入正常的校園學習狀態。

其次，教師要在返校後做好學情診斷。

學生居家學習環境、習慣和自律性各不一樣，線上學習狀態千差萬別，效果參差不齊。學生居家學習的效果如何，需要有效的評測，這關係到復課後如何順利開展教學活動、落實教學效果。

學生返校前，梳理居家學習的“難題”或“易錯題”並推薦給學習小組，學習小組集中討論後精選題源推薦給科任教師，科任教師與命題教師根據學科“必備知識、關鍵能力”從題源中選題，堅持“以生為本”的原則組卷，適當進行“變式”或“再創作”。整個過程是從學生中來再到學生去，可以較好地實現“以考促學”和“學業診斷”目的。

學生返校後，全校以年級為單位組織學情檢測，並組織教師以班為單位分析學生學習情況，總結網課期間的成績並能認真發現存在的問題，及時制定補救措施，有針對性地開展補交補學活動，促進線下教學平穩、有序、高效地恢復正常狀態。

第三，再次精心訂計劃、調進度，實施教學。

學生返校復學後，為保障學生能夠在學習過程中實現前後知識的銜接，不至於在學習中“欠下賬”、“補不起”、“填不上”，從而影響今後的學習，教師要根據實情，有針對性地再次制訂教學計劃，實施教學，以期做到“培優補差、查漏補缺”，確保線上教學平穩“下線”，教學早入正規。

教師在實施教學活動時，要注意適當調整教學進度，加強複習與新授的結合，把居家學習期間的“缺漏”知識融入正常教學之中，打破教材編排，採用多種形式進行學科內容整合排布，突出基礎、主幹和核心課程內容，適時在線下課堂關聯式“串講”，注重教育學生學會整合性學習。

教師還要教會學生不斷髮現問題，並進行循環式研討學習，不斷學新補差。