摘要：《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的身心健康發展”。經過我長期的觀察發現,各個班級中總有那麼幾個與眾不同的孩子,他們的所做所為時時刻刻牽動着你的心,讓你時時刻刻的去關注他們,以便讓他們儘快適應幼兒園生活。
關鍵詞：攻擊性、交往技能、學習困難、支持、策略
在教學中，幼兒的心理健康越來越重要，經常會碰到一些行為和性格特殊的幼兒，而這些幼兒往往會給老師和家長帶來麻煩，甚至會被同伴取笑。 對於這些行為舉止特殊幼兒，如果教育得當，他們同樣是好孩子， 反之將會成為破壞者。作為教育者，我對自己的要求是做好自己的本職工作，把愛奉獻給每一個孩子，讓他們健康快樂的成長。我們更有責任、有義務去關注每一個特殊的孩子，並且探索出有針對性的有效的教育策略。
一、實例分析及教育策略
1、正確對待攻擊性行為的孩子
實例：
班裏的小朋友們都正在活動，突然家瑞走上前去把搭建好的積木全部毀掉或推倒，還不時的蹦蹦跳跳，問他這樣做對不對，他馬上回答説不對，但過一會兒又犯同樣的錯誤。
分析原因，主要有以下兩點：
1）家瑞小朋友自控能力較差，無意識失控行為表現較突出。
2）他對別人的攻擊行為是為了引起大家的注意。
教師採取的教育策略：
策略一：利用各種活動，讓幼兒認識到攻擊、傷害他人是不對的，要用正確的規範約束自己，從而培養其正確的道德觀念，樹立正確的思想意識。
策略二：要讓他的問題和缺點慢慢縮小，教師要減少對他的關注。如果在活動中用一些粗暴的措施，反而會讓他感覺很特殊，和其他小朋友不一樣，更讓他會產生不能友好相處的思想。因此，在每次活動中，只要他出現無意識失控行為時，我會耐心幫助他，用媽媽一樣的語言告訴他增缺的做法，切記不能用粗暴的語言斥責他，以免傷害他。尋找適當的機會，用表揚其他小朋友的正確做法來教育他，使他能夠判斷正確與錯誤的做法。
策略三、善於誘導， 正面教育。隨着幼兒不斷的成長，自主意識也在不斷髮展，以自我為中心的幼兒越來越多，同伴之間的合作意識較差，團結意識較差。要抓住一切教育契機，給幼兒搭建交往協作的機會，讓幼兒學會交往，在交往中培養正確的做法。 有一次在益智區玩拼圖家瑞小朋友努力了很久還是沒拼出什麼，子睿小朋友好意要幫他，他卻沒領情，瘋了似的扔下拼圖塊，還用手推了同伴一下，子睿噘着嘴跑來告訴老師，這時他還很生氣，跑過去就對睿大喊，這時我蹲下身子慢慢的地問： “家瑞怎麼啦？ 你動手打小朋友了吧，而且你不許他告訴老師是嗎？ ”家瑞看着我，搖頭説： “我拼不出來不用他説，他來這非説我不會。”這時我擁抱了他一下慢慢地告訴他：“子睿小朋友是想説如果你不會拼，我來幫助你，以後一定要學會傾聽別人的講話”。聽過老師的話，家瑞明白了，是自己錯了，跑過去向子睿道歉。
策略四、對特殊幼兒要用耐心去引導和教育。在益智區活動中，家瑞用積木插了一把手槍，皓軒看見了，很羨慕也想插一把，剛剛把積木拿起來，家瑞的槍就指在了皓軒的頭上。我馬上快步走過去説： “家瑞你怎麼了？ ”他理直氣壯的説： “他來搶我的玩具。”聽到孩子這樣回答並不稀奇，我問他： “這是誰的玩具？ ”他瞪着眼睛盯着我，我耐心地對他説： “這裏的玩具不是你的，也不是我的，這些玩具是我們大家的，每個小朋友都可以玩。皓軒也可以玩，他拿積木，你不能打他，打他就是你不對。假如別的小朋友在玩積木，你也想玩，然後你去拿了， 他打你，他也是錯的，只有大家一起玩才是好孩子。他的行為這時穩定了，明白了他的行為是不對的。
2、注重交往技能的培養和訓練
實例：活動區時間，班內幼兒正在有序的活動，突然小朋友們都紛紛來告訴老師，嘉成搶圖書，老師走上前去跟他説要和小朋友好好玩，不能搶圖書，他很快地答應老師：“我不搶了，我會好好看的。 ”可是，剛過一會兒，嘉成又去搶圖書了。
分析原因：
不能用恰當的方式進行同伴之間的交往。
教師採取的教育策略：
策略一、培養幼兒交往的技能。交往技能的培養首先教師要利用遊戲活動使幼兒學會正確識別交往中的問題的原因和特點，比如：這本故事書我想看為什麼不給我？為什麼不想和我一起插積木？同伴交往技能的培養應該使孩子認識到，學會用正確的方式方法解決問題，還要選擇其中最合適的、最好的。比如：你想閲讀小朋友手中的故事書時，你可以走前去和同伴友好的商量；也可以去找老師幫助解決或是友好認真地對他説：“我可以和你一起看這本故事書嗎“？
策略二、培養幼兒良好的行為。行為是無形的，幼兒雖然能夠判斷出正確的行為與錯誤的行為，但在真實的情境中卻對自己的行為控制力較差。如幼兒答應老師不和小朋友搶圖書了，我會和他們好好看書的，可沒過一會兒，這種正確的行為就消失了。因此，交往技能的培養和幼兒的行為訓練是密不可分的，必須讓幼兒在反覆的練習中進行行為訓練。在一日活動中的真實情景中反覆地進行行為練習，比如分享和謙讓，訓練幼兒在遊戲活動時3個幼兒玩1個羊角球，或4個幼兒拍2個球等情景來練習分享和謙讓。
3、幫助幼兒解決學習困難
實例：
班裏的小朋友正在有序的進行區域活動，美工區的小朋友進行繪畫活動，淼淼也在進行繪畫，可剛畫上幾筆她就坐不住了，東張西望，一會兒到角色區裏看看；一會兒跑到建構區玩玩，不一會兒，又跑到益智區玩起拼圖了。
分析原因：
淼淼的個性和行為出了問題。在活動中沒有耐心，做事不專注，不能有始有終，自我控制力差，完全憑自己的性子做事。
教育策略：
策略一、給幼兒提供多種相對簡單一點的材料，讓她在活動中能夠成功。如在美工區活動時，引導她自由選擇自己喜歡的材料進行活動，不要過難，培養她在活動中的興趣和有始有終的態度。
策略二、教師在活動中要適時的給予幼兒引導與幫助，讓他們在活動中能有始有終，能夠體驗到成功的喜悦。如：在益智區進行拼圖，特別是塊數多的拼圖，對她來説有一定的難度，這時教師應該及時地進行指導與幫助，讓他感覺並不是很難，鼓勵她，增強她的自信心，讓她有始有終有耐心地完成任務。
策略三、樹立規則意識。教師要針對幼兒的行為表現，採用適當的方法，樹立幼兒的規則意識。如：在活動中，教師可利用情境故事引導幼兒學習正確的規則，有意識的啟發幼兒樹立起良好的規則意識。
二、幼兒的轉變
通過一學期的案例分析和尋找適當的方法，對幼兒進行耐心的指導和教育，與之前的行為相比，有了很大進步：
1、幼兒的攻擊行為和失控行為比原來次數少了，能用正確的規範約束自己，不再以自我為中心，能快樂平和地和小朋友相處，並且能正確處理和小朋友之間的一些問題，學會了是用自己的正確行為。
2、已經能用恰當的方式進行同伴之間的交往,初步學會了和同伴之間進行商量，不在隨着性子做事。在班裏隨意打人的現象也有所減少。
3、幼兒能夠在選定的區域進行活動，不再出現東望望，西看看，這兒看看，那兒看看的現象，做事的專注度有明顯提高，幼兒在活動中能夠有始有終的完成目標。
《指南》中也提出“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。在幼兒的一日活動中我們承認幼兒的個體差異並且尊重特殊行為的幼兒。在活動中瞭解他們的個別差異，有目的、有計劃的認識孩子，進行全面細緻的觀察分析出現這種行為的根源，在教育過程中做個有心人，實實在在地為每一個幼兒着想，用孩子的眼光看問題、思考問題、理解問題，培養幼兒在活動中正確的規則意識，專注意識，做事有始有終。及時發現幼兒的優點、長處，並給與表揚和鼓勵，使他們得到最大程度的發展。
每個家長都希望自己的孩子在幼兒園裏有好的表現，但當教師遇到特殊行為的幼兒時，教師的態度顯得尤為重要。每個孩子都是千姿百態的花朵，都需要老師用神奇的水去澆灌，決不能用一蹴而就的方法去教育每一個孩子。我們要用寬容的心來對待特殊幼兒在成長中所遇到的問題，學會用換位的思想看問題，站在孩子的角度去解決問題，多和孩子交流、談心，用愛心耐心和童心去愛護孩子，相信孩子會有所進步的。
參考資料：
《幼兒教育指導綱要》江蘇教育出版社
《學前兒童發展心理學》華東事發大學出版社
《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 人民教育出版社
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