設置情景與激發興趣在國中語文教學中的運用

江西省於都中學 **

在國中語文學習中，由於多方面因素的影響，如國中生情緒不穩定，興趣持續時間也不長，教師的教學方法單一等，導致不少學生對語文的學習興趣不濃，甚至產生厭煩情緒。因此，在教學過程中，教師應關注學生，找出原因，並採取有效措施以解決問題。筆者認為，教師首先應將趣味歸還給課堂學習，以激發與保持學生的學習興趣。而設置情景與激發興趣則是有效的途徑之一。即根據學生的學習特點，創設真實的語言情景或語言環境，以調動學生的學習情感，培養學生的學習興趣，發展學生的學習潛能，使其主動感知、積極思考、學會知識運用。

一、設置隋景與激發興趣在閲讀中的運用

語文教材中的內容非常廣泛，涉及天文地理、古今中外知識。而對國中生而言，有些內容因距離學生時代久遠，學生對事物不熟悉。若在課堂教學中，教師只是單方面的講解，學生則難以深刻理解，學習效果不佳，甚至感覺單一、枯燥，逐漸失去學習語文的興趣。而通過多媒體等現代化教學手段，創設一定的真實學習情境，以增強教學的直觀性、生動性、趣味性，從而激發學生的學習興趣。

第一、創設閲讀情景，充分調動學生的多種感官意識，吸引學生的注意力，使其進入特定的學習情景中，喚起學生回憶已有的知識，從而激起他們的學習興趣，主動與文本、與作者交流、對話，從而實現個性化閲讀，更好地理解與記憶新知識。如在學習《黃河頌》時，由於學生未親臨黃河邊，也未能全面瞭解抗日戰爭的歷史，對這一切都是非常陌生的，因而難以直接感受作者對黃河的讚頌之情。此時，教師則需利用多媒體進行輔助教學，以呈現黃河實景，簡單介紹相關的歷史背景，並回顧與黃河的相關知識，以增強學生的真切感受。

第二、創設文本理解情景，以景促情，激發學生的學習情感，調動學生參與課堂的主動性與積極性，從而主動探究，主動學習，解讀文本，獲得情感的薰陶、高尚的精神感染。例如：教學《童趣》時，教師可通過幻燈片來呈現打陀螺、捕鳥、捉蟬等。同學們，你們有這樣類似的經歷嗎？然後讓學生回憶自己的童年時光，述説自己的童年趣事、童年記憶，引導學生進入學習情境，激發學生學習情感。在學習完文章後，教師可提問討論：學習完這一文章後，你受到了什麼啟發？怎樣做才是一個有情趣的人？這樣，可以讓學生體驗與反思，使學生的學習興趣高漲，各抒己見。另外，在課堂教學中，教師還需教授學生一定的方法，讓學生自由地學習，用他們獨特的方式來感悟文學之美，從而激發學生的學習熱情。

二、設置情景與激發興趣在寫作中的運用

在語文教學中，寫作也是重要的教學環節，是學生運用語言文字對所看、所聞進行的書面表達。為了提高寫作教學的效率，教師也可運用設置．隋景與激發興趣法。

1、創設生活隋景，拓寬寫作思路

知識來源於生活。在寫作過程中，只有善於發現，善於體會生活情趣，才能夠豐富寫作資源，表達獨特感受，從而拓寬寫作思路。實際上，任一生活細節均能成為真實的實踐情景，然而，在平時的生活中，學生沒有注意觀察，因而對事物既有好奇心、新奇感，也有一定的盲目性。所以，在寫作教學中，教師應善於發現與設置貼近學生生活的學習情景，有目的地組織學生融人自然、生活，使其多角度、多方位地觀察物象，培養學生豐富想象，使其形成觀察習慣。如寫作以自然景物為對象的文章，教師可引導學生走人自然，欣賞自然美景，體會風景特色，譬如五彩絢麗的花朵、生機勃勃的小草、巍巍青山、綿綿江河、皚皚白雪等。如寫作表現勞動人民生活的文章，則可讓學生到田野中親自體驗，體會炎炎夏日下勞動人民在田野裏的辛勤勞作，以激發學生對勞動人民的喜愛、讚揚之情，並學會珍惜勞動果實。這樣，學生在寫作時有話可説，有感而抒。

2、設置“圖畫”情景，激發表達興趣

在寫作中，看圖寫作也是一種設題的方式，能考查學生的綜合能力，如觀察、理解、想象、概括、鑑賞、評價等能力，並能從作文中瞭解學生的思想情感、價值觀、世界觀。同時，也可以引導學生關注與思考社會生活問題，也培養了學生的創造力，使寫作更具個性。所以，在寫作前，教師可依據作文主題，在課前預先準備好反映寫作主題的形象圖畫，如人物為主體的圖畫；以植物、動物為主體，具有象徵、比喻意義的漫畫；富有時代感與寓意的攝影作品等，讓學生認真觀察，從而獲取信息，發揮想象，積極思考。