【內容提要】隨着素質教育和教育改革的不斷深入，孩子的國小數學學習習慣的培養成為了學界關注研究的重點論題之一。在前人研究的基礎之上，筆者從國小數學學習習慣培養的重要性入手，採用文獻分析法分析孩子國小數學學習習慣培養的影響因素，結合國小孩子數學學習習慣的案例分析，對孩子國小數學學習習慣的培養進行一定的研究。希冀能夠為孩子國小數學教育及其學習習慣的培養提出一些可參考的建議與方案。
關鍵詞：國小數學；學習習慣；培養；影響因素
1.國小數學學習習慣培養的重要性
從多方面而言，國小數學學習習慣的培養都是十分重要的。
首先，《國小數學教學大綱》對國小何時能學習習慣的培養有着較為明確的要求，其大綱指出在國小階段培養學生的良好的學習習慣，對其進行人生觀、世界觀、價值觀的培養有着較為深刻意義，並且能夠為其今後的發展及素質培養提供一定的優厚條件與基礎[4-5]。
其次，數學是邏輯思維能力較強的學科，對於國小數學學習習慣的培養不僅僅能夠令學生單純養成數學的學習習慣，更能夠鍛鍊其邏輯思維的能力，對其潛力的開發及其學習主動性的提高有着相當的促進作用與效果。
因此，對於國小生而言，國小數學學習習慣的培養是是較為重要的。
2.孩子國小數學學習習慣培養的影響因素
對於孩子國小數學學習習慣培養而言，自身、學校、家庭及社會都會成為其重要的影響因素。
2.1自身因素
學生迥異的性格特徵使得其自身對於學習的積極性有着極大的差異性，由此也對學生的學習情況產生了不同程度的影響。性格乖巧的學生在數學學習中表現的較好，且其因性情温柔也更容易養成良好的學習習慣，改掉不好的習氣[6-7]。相較於性格乖巧的學生，活潑好動的學生不容易養成良好的學習習慣。對於學生的數學學習習慣養成來説，興趣就是最好的教學方式，要培養其學習興趣，才能夠令其更好的養成良好習慣。
2.2學校因素
作為學校而言，要更為注重國小生年齡階段的特殊性，其國小生在國小發展的階段過程當中對於教師的信任度很強[8]。教師是否有足夠的專業素養，並且能夠承擔起教學工作與教學責任對於國小生的數學學習習慣培養有着良好的榜樣作用。教師是否有相當的職業道德，是都能夠起到監督作用也成為了國小生能夠養成良好學習習慣的重要限制因素之一。一般而言，學生也會被教師的某種教學方式或自身特質所吸引，從而對國小數學乃至數學科目產生濃厚的興趣，並且有着較高的積極性，使得其學生對於國小數學學習習慣的培養過程更為順暢，促進其學生全方面發展。
2.3家庭因素
很多家長認為，其孩子在學校內的學習已經能夠滿足其成長的需要，但實際上家庭是孩子的第一所學校，良好的家庭氛圍與家庭環境能夠對孩子學習習慣的培養與養成起到關鍵性的作用[9]。
家庭環境培養能夠在學生的青少年階段影響其人生觀、世界觀的建立，從而對學生今後的每一個重要階段都有極大的影響。然而有些父母不能夠意識到家庭因素對學生的影響，對於家庭環境、家庭氛圍等方面不重視，使得學生在負面的環境之下不容易培養較好的學習習慣[10]。
2.4社會因素
隨着社會的不斷髮展，社會對人才培養的要求也不同，學生接受的教育和習慣的培養目標也在與時俱進，比如重視學生的全面發展，學習習慣中重視合作、競爭、質疑意識的培養等。但有些不良的社會風氣也間接的影響着學生的學習習慣以及現代高科技電子產品也或多或少的給學習習慣的培養帶來一些負面影響[11]。
3.培養孩子國小數學學習習慣的案例分析
3.1研究方法
通過對孩子國小數學學習習慣培養的影響因素進行分析之後，可以發現學校因素，家庭因素與社會因素在一定程度上屬於集體的氛圍限制因素，集體的氛圍能夠在一定程度上對其數學學習習慣產生重大的影響。如果一個班級大部分的孩子都有良好的國小數學學習習慣，那麼其餘的孩子也會受到大氛圍的影響，從而因這些積極性較強的學生產生積極的情緒，養成良好的數學學習習慣。
因此，筆者採取互助小組的實驗方式，對3名國小四年級學生進行國小數學學習習慣培養。3名學生組成一個互助小組，實驗分三個階段進行，為期兩個月，教材為人教版數學教材。
第一階段習慣培養方向：課前準備習慣、上課聽課習慣、書寫作業習慣、課後複習習慣。
第二階段習慣培養方向：反思質疑習慣、合作探究習慣。
第三階段習慣培養方向：習慣的鞏固與堅持。
3.2研究對象
筆者選取3名四年級國小生進行研究對象。3名學生分別為張同學、王同學、李同學。張同學、王同學、李同學在課前準備、上課聽課、書寫作業、課後預習、反思質疑及合作探究方面均存在着一定的不足。
張同學經常忘帶數學書，上課聽講偶爾會走神，作業書寫較為規範，但課後預習不充分，上課舉手回答問題頻率較低。
王同學在課前準備與書寫作業方面表現的較好，但是課後預習不充分，舉手回答問題不踴躍，上課經常走神，不會舉一反三，獨立思考能力較差。
李同學總是忘拿文具袋，上課聽講方面表現很好，但是作業上交不積極，書寫字體潦草甚至有時候不可辨認，課後預習表現一般，上課舉手回答問題表現較好，但獨立思考能力較弱。
3.3研究過程設計
學生家長及其家庭氛圍對其學生數學學習習慣的養成十分重要，因此在實驗開始之前，筆者對3位同學進行電話訪，在徵得學生家長同意的基礎之上進行定期的回訪與調查，請家長與筆者一起參與到學生良好學習習慣培養的實驗過程當中。
第一階段習慣培養方向：課前準備習慣、上課聽課習慣、書寫作業習慣、課後複習習慣。
在第一階段的學習習慣培養方面，筆者首先對3名同學進行輔導，使其組成一個互助小組，對其進行任務的設置與交代。其任務為：①每天上課前互相監督文具、數學書等課前準備情況；②採取筆者上課監督的方式在其上課走神的時候進行一定的提醒與幫助；③互相監督作業完成情況，並互相檢查字跡是否清晰可辨認，筆者在此過程中對其學習姿勢、握筆方式等細節進行指導；④在上課之前，3名學生採取相互提問的方式進行課後複習抽查，並每日分別向筆者彙報其課後複習情況。
第二階段習慣培養方向：反思質疑習慣、合作探究習慣。
在第二階段的學習習慣培養方面，筆者在延續第一階段的學習習慣培養方式之外，要求3名學生在遇到重難點或者問題的時候，首先對問題進行分析，並且可集思廣益，藉助筆者、同學及家長的力量進行解決。筆者在此過程當中對學生的重難點問題進行思路的指導，並輔助其解決相應的問題。
第三階段習慣培養方向：習慣的鞏固與堅持。
在第二階段的學習習慣培養方面，筆者在延續第一階段與第二階段的學習習慣培養方式之外，採取多種監督的機制進行數學學習習慣的鞏固與堅持。家長與筆者在3名同學進行學習習慣培養的過程中進行監督，並且要求四名同學在學習的過程當中也要更為注重對對方的監督及其自我監督，幫助其更快的適應並且養成國小數學的良好學習習慣。
3.4結果
張同學：經過第一階段的習慣培養，課前準備方面進步較大，忘記帶數學書的頻率大大減少，在上課聽講過程當中偶爾會走神，課後預習在同學相互之間的監督與抽查中有了緩慢的進展與進步。經過第二階段與第三階段的習慣培養，張同學上課聽講走神現象大大減少，作業書寫方面格外優秀，上課舉手回答問題的頻率相對以往也有一定程度的增加。此外，張同學原本的數學學習成績在50分左右，經過為期兩個月的習慣培養，數學成績穩定在65分左右，有了較大的提高。
王同學：經過第一階段的習慣培養，在課後預習方面較為充分，在這一方面有了較大程度的改善。經過第二階段的習慣培養，王同學舉手回答問題較為踴躍，且思考問題的主動性與積極性較高，回家後立即對作業進行完成，無拖沓現象出現。此外，張同學原本的數學學習成績在80分左右，經過為期兩個月的習慣培養，數學成績穩定在85分左右，有了一定的提高。
李同學：經過第一階段的習慣培養，在課前準備方面較為充分，且作業上交積極程度明顯提高，字跡有了一點點的進步，但進步程度較小。經過第二階段的習慣培養，李同學舉手回答問題較為踴躍，學習自主性較高且初步具有了獨立思考的能力。此外，張同學原本的數學學習成績在65分左右，經過為期兩個月的習慣培養，數學成績穩定在73分左右，有了一定的提高。
4.結論
國小數學的良好習慣培養不僅能夠鍛鍊學生的邏輯性思維，更能夠使其舉一反三，在多個學科的學習上都能夠有較好的應用。本論文對3位學生進行良好數學學習習慣的培養後，使其學習成績有了較大的提升，完成作業時的拖沓現象明顯減少，字跡等也有了一定的改善。希冀筆者對國小學生數學的良好習慣培養研究能夠起到拋磚引玉的作用，推動數學教學改革的實踐。
參考文獻：
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