與“語文主題學習”相伴已有三個春秋。在這三年裏，我們在迷茫中探索，在探索中嘗試，在嘗試中反思，在反思中成長。感謝“語文主題學習”讓我尋找到前行的方向，一路走來，一路體悟，感觸最深的便是：語文課 ，並非是教師在 “教”語文 ，而是學生在 “學”閲讀 ，結合實際情況，我在幾方面進行了探索，力爭把本應屬於學生的自由閲讀權重新還給他們。
一、大膽取捨，合理整合
“語文主題學習”，光是從這個名稱來看，“主題”二字是最有衝擊力的。這就告訴我們，這幾篇課文、這一單元的教材，甚至是這一冊書，都有一個共通點，這個共通點就是我們的整合點。可是，怎麼尋找整合點呢? 我曾一度迷茫，不知道該抓哪裏，感覺每一個知識點都很重要，哪一點都不敢捨棄。在一次次的學習聽課中，在校內的討論教研中，在一次次的上課實踐中，自己也在思考：我們在整合教材的時候 ，除了要將教材讀透之外，我們的整合視角是不是應該再寬闊一點。我們教研組的老師試着從這幾方面着手：
1.在表達的方法上進行整合 。如五年級上冊《走近風景名勝》單元，共有三篇課文組成，分別是《黃山奇鬆》《黃果樹瀑布》《莫高窟》。我們就圍繞“先寫實後寫想”這一訓練主題，紮紮實實地實施教學。
2.在人文情感上進行整合 。如四年級下冊“人間真情”單元，我們就提煉了一個主題“真情是什麼”，把《永遠的白衣戰士》《番茄太陽》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》四篇文章進行了整合。
此外，我們還從表達的相同點上、在人物特點上、體裁上、學習方法上進行整合。其實，無論是從文本中、教參中，都可以找出文本的整合點。有時，如果教材文本之間不好整合的話 ，我們繼續讀“語文主題”叢書 ，就會得到整合的靈感 。
二、詳略得當，一課一得
在作文課上，我經常給學生説 “寫作文要注意詳略得當。”課堂上，我也經常把這句話告訴自己，特別是在“語文主題學習”的課堂上，在短短的40分鐘裏 ，我們切忌面面俱到，應直擊重點，實現“一課一得”：需要品味朗讀的就釋放聲音，讓孩子們學會入情入境地讀；需要側重談的就盡情説，讓學生充分發表自己的見解；需要側重演的就要釋放肢體；需要側重寫的就讓文字流於筆端……這樣才會使語文課堂教學更精煉、更精彩。
三、主題叢書，靈活使用
“語文主題學習”叢書，它的內容不僅豐富，而且閲讀面廣，貼近學生的生活經驗和理解水平，能讓學生在大量的、豐富多彩的信息中提取適合自己的東西。是給學生們最好的禮物，也是給教師的最好禮物。課堂上，我會採取“以文帶文”“羣文共享”等方式指導孩子們閲讀叢書，習得讀書方法，還給學生大量的課內時間閲讀叢書、交流閲讀感受，充分發揮課堂主戰場的作用。但是課外閲讀也不可忽視，每天晚上，孩子們會留半小時讀叢書的時間，簡單做出批註，微信進行誦讀，家長填好閲讀記錄單，週五最後一節課進行統一交流，這已成了我們班的習慣，偶爾哪天晚上沒有佈置讀叢書，他們反而會問為什麼。三年下來，孩子們在讀中品味、讀中賞景、讀中怡情、讀中悟法、讀中明理，隨着篇篇美文，走進了更廣闊的語文世界。
四、“最美經典”之旅，開啟閲讀之門
未曾乘興遊湖，卻品味過“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。”的美景； 未曾登高望遠，卻領會過“會當臨絕頂，一覽眾山小”的曠達。讀書於我而言猶如一次快樂的旅行，我希冀我的每一個學生也能天天感受到這份快樂。走進城南國小，遠遠地聽見滿口之乎者的，就是我帶着四12班的孩子們在誦讀《論語》，和他們一起學習《論語》近一年了，收穫頗豐。之所以選擇誦讀論語，是因為2017年初，在我校主題學習實驗進入第三個年度時，學校給課題組的老師提出了更高的要求：每個班都要創建自己的特色，在深入考慮之後，我班確定了論語誦讀。因為論語是我國民族文化的精髓，內涵深刻，意存高遠，包含着很多人生哲理。它可以告訴孩子們：怎樣去學習？怎樣為人處世？怎樣交朋友等等。每天早晨，我會利用早讀時間，在完成學校的誦讀內容之餘，帶領孩子們誦讀2頁論語。分組讀、個別讀、接龍讀。回家後，鼓勵孩子和家長比賽讀，我還利用黑板報的一塊專門開闢出經典誦讀專欄，教室的房樑上貼滿了《論語》《笠翁對韻》等內容。充分利用零碎時間，尋找一切機會讓孩子們多接觸經典，多讀多背從而多用，不增加負擔，使經典誦讀活動成為課外生活的一件樂事。知之者不如好之者，好之者不如樂知者，我們班孩子現在把誦讀論語當作了一種樂趣。部分孩子在業餘時間已經嘗試在讀《史記》和《大學中庸》。誦讀經典是個慢活兒，無法一蹴而就，我所要做的，就是在孩子記憶的黃金時期，讓他們多積累一些經典美文，隨着年齡的增長、生活閲歷的增加和時間的沉澱，這些知識將漸漸內化為孩子所需要的養分，最終融入孩子的血液和靈魂。靜等花開，他們一定會有“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的一天。
閲讀在路上，探索也在路上，在今後的教學實踐中，我會一如既往地帶領我的孩子們去大量閲讀、廣泛閲讀，和他們一起分享讀書的美麗，分享讀書的幸福！
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