進入四年級後，學生自我意識逐漸增強，針對班級中紛繁宂雜的事務，他們開始有了自己的考慮，渴望參與班級管理，展示自己的能力，同時也讓班級的整體形象打上自己的烙印。在學校統一制定的宏觀德育目標下，指導學生們在此範圍內自己討論，制定本班的班級契約，約定師生共同遵守，嘗試構建一種新型的教育環境，淡化管理與被管理的對立衝突，融洽師生關係、同學關係，增強學生規則意識，促進他們進行自主管理。下面我們將從班級契約的制定、實行，下一步的打算三個方面來進行分析。
一、班級契約的制定
在制定班級契約之前，我們學習了國際上一些學校關於契約精神如何建立的例子，以及別的學校的班級契約制定細則，發現不同的班級之間契約差異非常明顯，通過討論學生們認識到這是由於各個班級之間學生的學情、班級的班風不同所造成的。班級契約的制定必須是量體裁衣，對症下藥，每一條準則不必求好，不必求全，而是務求適合本班，做到能幫助學生自主管理好班級，獎勵做得好的同學，約束不恰當的行為，讓班級的發展越來越好。
達成了這一共識後，我們採取了小組合作的方式，四人為一組，對本班學生在校的學習，生活情況進行總結，哪些是做得好要保持的，哪些是做得不好必須規範的，討論後形成班級契約，最多10條，最少5條，由各組派代表在班級進行宣讀並簡要説明理由，然後將十個小組列出的條款整理合並，再展示出來，最後採取全班舉手表決的方式進行篩選，凡是21票及以上贊同的就寫入本班班級契約。
在各個小組自行討論的過程中，我們發現有5個小組都提到了同一類型的要求，有兩個組提到不能到零食飲料到校，因為他們發現有個別同學在課間偷吃零食喝飲料還亂扔；兩個小組提到不帶玩具到校，因為他們發現有女生上課偷偷玩玩具，男生下課玩卡片；還有個小組提到不帶手機到校，因為之前班級某個女生偷偷帶手機到學校，結果遺失，班主任費了九牛二虎之力才幫她找到；最後我們將這5條建議合併為“不能帶手機等貴重物品和與學習無關的物品到學校”。
另外居然10個小組都提到了“下課不能追逐狂打”“課間文明休息”“下課要做安全的遊戲”等建議，這是針對本班男生比較調皮的現狀提出了的，最後我們合併為“不能在教室、走廊、廁所、樓梯等地方追逐狂打，必須在本班規定的區域內文明休息”這一規定。
有一個小組提到了“課間不能去碰老師講台的電腦”，在宣讀中他們解釋是因為他們發現有幾次個別頑皮的同學下課喜歡去看老師準備的課件或視頻等，結果不慎碰觸了鼠標，最後老師只得額外花時間處理後再上課，這樣對老師非常不尊重，也影響了上課秩序。雖然這一條規定只有一個組提到，但在表決時全班都投了贊同票，所以最後被擬定為“要愛護班級和校園內的公共設施，未經允許不能碰觸班級電子設備和老師的教具”。
從上面三個例子我們可以看出，班級契約的制定離不開同學自己的思考，他們是最熟悉班級情況的人，他們提出的建議都是以事實為依據，針對本班的實際情況，考慮的都時候班級的集體利益，便於大家遵守和互相監督，由此出發，最終確定的契約也是最適合本班班級的。（本班契約全文見附件一）
同時，宏觀的德育目標與具體行為規範的統一，讓同學們知道了我們日常學習生活的一舉一動，都屬於哪一類道德行為範疇，這樣在實行班約時，既規範了行為，也加強了德育的潛移默化。
二、班級契約的實行
為了促進學生自覺執行班級契約，進行自主管理，進一步培養學生好習慣的養成，我們主要採用了下面四種方法。
（一）、用好課堂教育潛移默化
教育比教學更重要，但二者又有聯繫。作為班主任兼語文老師，我一直有着“文道結合”的意識，在課堂教育中，靈活運用 “語文聯繫生活”的方式，在識文解字的過程中，潛移默化的教育孩子“識理”。比如，在本期語文課“話語”這一主題單元教學中，通過學習課文《大地的話》，讓學生從欣賞詩詞作品中的詩意，感受語言情趣；在學習課文《語言的魅力》時結合生活實際來思考如何讓學生自己的話語更有魅力；在學習《秉筆直書》時重點品味太史們的話，讓學生明白世間就有這樣的人，寧願捱打、寧願被殺頭也要説真話，這不僅僅是真話的力量，更是人格的力量；在語文天地的學習中積累體會“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”等名言。在學習中孩子們明白了話語不僅是一種溝通方式，而是和穿衣一樣，也是自我面貌的展現，於是自然而然的，學生學會遵守“要注意個人禮儀和衞生，穿乾淨的衣服，統一佩戴好紅領巾，言語文明，不説髒話”這一規定。
（二）、攜手家庭教育全程規範
規則的執行是全程的，如果在校內執行校外忘，沒有效果不説，甚至可能激起學生逆反心理起到反效果。為此，我班一直非常注重與家長的溝通。
一是注重達成共識，共同培養學生良好行為習慣。發現學校周圍有賣油炸食品之類的小攤後，我不僅利用朝會或者班會課讓學生們討論食品安全問題，自己得出吃了三無食品或黴變食品帶來的危害，也鞏固了班級契約中“不吃三無食品，不吃路邊流動攤販的食物”這一規定，還會立即告訴家長，請他們在家配合教育，以便從根本上對這個習慣進行鞏固。
二是注重安全管控，攜手家長共同強化學生安全習慣養成。班級契約中關於“要愛護班級和校園內的公共設施，未經允許不能碰觸班級電子設備和老師的教具”這一規定我們除了反覆強調，加深學生印象，我還向他們講述了我所知的一件真人真事，一個三年級小朋友由於貪玩誤碰高壓電導致失去雙臂的事情，孩子們聽了都心有餘悸，自然牢牢記住了這個規定，同時我也通過飛信等方式告知家長，請他們在家也做好安全教育，告知學生觸電的嚴重後果，監督孩子不接觸電器。
三是注重通暢渠道，促進相互提醒和相互警醒。充分利用飛信等工具，與家長及時溝通信息。如有一次我發現本班一位放學自己回家的同學本該3點40就離開學校，但是5點了還滯留在校門口，問他為什麼不走，他説他想寫了作業再走。我立即叫他離開了。並馬上致電家長告訴事情始末，請他們一定要再叮囑孩子放學後直接回家，不能在校內或路上停留，二是如果到了該回家的時候孩子還沒回家可以聯繫老師詢問情況，家長表示謝謝老師，一定配合老師完成工作。然後我將這件事以不點名的方式飛信通知了所有家長，請所有家長都再次對孩子進行相應的教育，做到防範於未然。這樣一來，契約“放學後跟隨班級路隊出校門，不在校園或馬路上逗留，直接回家，不到同學家去玩”的執行情況非常好。
（三）、做好違規教育深化認識。
對犯了錯誤的學生，我們既要教育本人，又作為典型事件教育全班同學，既講清楚這件事錯在哪裏，應該怎樣改正，又引導其他學生談談自己的看法，在引導中逐步給學生建立正確的價值觀。比如，通過教育林華昕翼課間在走廊奔跑撞到同學的事件，讓“受害者”現身説法，説説自己被撞的痛苦，也讓“肇事者”林華昕翼説説自己的感受、心情；從林思宇翹板凳摔在地上到鄭津石下課與別班同學追逐狂打猛關教室門，都讓學生自己討論這樣做的危害性，是否傷人害己；逐步教育大家認識到這樣做的危險性，再引申到打鬧、大聲呼喊、持器械玩耍等同類威脅……反覆深化學生對契約中“不能在教室、走廊、廁所、樓梯等地方追逐狂打，必須在本班規定的區域內文明休息”這一規定的印象，加大學生間互相督促的力度。
（四）、多元獎勵教育啟發自覺
我們注意用好獎勵手段，樹立起正確的導向，讓孩子們從不自覺的“服從班級契約”，慢慢過渡到自覺“執行班級契約”，甚至主動監督他人有沒有遵守，讓規則意識深入內心。
一是設立各種獎勵，引導學生形成遵守班約光榮的認識。如配合學校本期開展的校級志願者服務活動，以班級契約中的“自覺愛護校園環境，不亂扔垃圾”“要注意個人禮儀和衞生，穿乾淨的衣服，統一佩戴好紅領巾，言語文明，不説髒話”等規定為重點進行考察，只有遵守了以上條件才有入選校級志願服務的資格。
二是通過設立分組考評，班級小管家等制度，激發學生參與管理光榮的熱情。我們以四人小組為單位，組長組織本組組員進行自評，他評，符合條件的推薦到全班參加當月小明星的角逐，同時也按周評選優秀小組；設立4位班級小管家，對全班同學遵守班約的情況進行監督，定時反饋，督促更改。
三是通過白板評比欄或班級公告欄展示等方法，濃厚全班遵章守紀的氛圍。
我們在班級文化牆裏專門開拓了一個版塊作為班級評比欄，每週評比一次，對應遵守班約，各方面都做得好的學生名字後面做上記號，班級公告欄則根據需要及時反饋班級內表揚或批評的信息，以便學生進行整改。
三、今後的打算
我們制定了班級契約算是“取之於民，用之於民”，學生都有很高的認同感，在這一年的時間裏，他們都努力按照班約來約束自己，嚴格要求自己，出現了團結互助的良好班風，雖然一些孩子依然會犯錯，但他們都在盡力剋制自己。一天一小步，十天一大步，班級紀律就在這一天天的堅持中，有了明顯的好轉。在班級契約的推動下，學生們在班級中找到了存在感，樹立了榮譽感，提高了自主管理班級的能力，也增強了班級的凝聚力。
每一項工作都是在實踐、總結、改進的過程中獲得成功的。班級契約的制定與實行在班級建設中取得了一些成績，但如何能長期有效地堅持下去，在實行的過程中是否還需要不斷地修訂，如何讓學生自主管理的效率更高，效果更好，都還需要有進一步的考慮，我也將在不斷地改進中堅持下去。
第一是要定期更新。實際操作中我們發現，有時班級內出現了一些新情況，但由於前期沒有及時通過班會宣佈班約的修訂或更新，導致難以約束這些湧現的新問題，或者突然對某種行為進行嚴打，就會給學生一種感覺——班約可以隨時改變，從而失去了公信力。今後，我們要定期召開組長會議，將決定由組長討論通過，再利用公示欄告知全班師生，讓大家知道，班約進行了更新，大家要一如既往的尊重和遵守。
第二是要超前規劃。班約的宏觀框架是老師指定的，帶有很強的前瞻性，也決定了班約有沒有生命力。這就需要老師在引導同學制定班約時，要懂得區分總體工作、階段性工作、特殊時段工作的不同，區別出長期遵守的常態化班約、階段性遵守的規律性班約、特殊時段下遵守的應急性班約等不同，從而指導學生進行細化。
第三是要加強延伸。目前，班約還只是存在於班主任和學生之間，我們還可以廣泛吸收各科任老師的意見和建議，傾聽家長們的想法，將班約延伸到學生學習和生活的各個方面，在課內課外、校內外共同開展，更好更全地指導學生進行自主管理。
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