設計理念：
《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西遊記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典範，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閲讀古典文學的興趣。
教學目標：
1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.瞭解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。
4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閲讀名著的興趣。古典小説的語感。教學重點：
瞭解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。
教學難點： 課文是古代本站，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：1.多媒體課件及小説《西遊記》。
2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的字詞。
教學流程：
一、談話，揭示課題。
1、《西遊記》對大家來説都不陌生，那麼在《西遊記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來説一説你心目中的孫悟空嗎？
2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。
二、交流方法，讀通課文。
1、課文是一篇古代本站，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、交流自學情況，説説自己通過什麼方法知道了什麼？或現在還有什麼不懂的？教師引導學生大概瞭解詞語與句子的意思。
①名曰、石竅、圍圓、與狼蟲為伴
拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、
人而無信，不知其可、
②蓋自/開闢以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。（讀通並理解）
三、自主學文，感悟猴趣。
1、讀閲讀提示，給我們提出什麼要求？
2、帶着問題默讀課文，畫出有關的句子，並用自己的語言與同桌交流一下。
4、組織＜＞交流：
（1）你知道石猴是哪裏來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話説説。相機板書出：仙石迸裂。
（2）這隻快樂的石猴是如何成為猴王的？
學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話説説孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。
四、學習語言，欣賞美文。
1、同學們，石猴出世併成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自己喜歡的句子，並想想為什麼喜歡。
2、組織交流，引導品悟語言。
（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為羣，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為羣，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。
a、自由讀，指名讀，讀正確。
b、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。
（語言簡練，工整，採用排比的手法）
c、練習朗讀：讀出韻味。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
b、採用對比的寫法。
c、朗讀句子。
d、模仿寫話。
（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。
a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。
b、朗讀體會。
五、小結，感悟特點。
1、我們瞭解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一隻怎樣的猴子？用四字詞語説説。
（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
2、課文記敍的只是孫悟空的出生，是古典小説《西遊記》第一回，那你還知道《西遊記》中有哪些小故事？
3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。
六、拓展延伸，激發積累慾望。
1、《西遊記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，並想想美在哪？
2、從19世紀開始，《西遊記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行於世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧！
板書設計：
21、猴王出世
活潑可愛 勇敢無畏
仙石迸裂—— 毛遂自薦 聰明伶俐 ——尋源稱王
身手不凡 ……
談話導入
上節課我們接觸以為非常可愛小女孩，還記得她為媽媽做了一件什麼事嗎？師板書：摘花瓣
今天的這節課上我們就通過細細的讀課文來走進她、感受她、真正地認識她，好不好啊？
二、第二自然段
一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧着，然後飛快地穿過田野，跑遠了。
1.讀一讀，找一找課文的哪一段説的是小女孩摘花瓣的情景。（課件出示第二段
2.指名讀第二段，其他學生畫出摘花時的動作。
3.指名彙報。俯在（花前）
摘 （小心地摘）
捧着 （雙手捧着）
穿過 （飛快地穿過
4.自由認真讀第二段，體會動詞
5.指名讀。大家一邊聽，一邊想，看看你能不能通過她的朗讀看到這位小女孩。
6.指名彙報。
7.學生摘花，注意動作
8. 你為什麼這麼小心呀，輕輕地摘呀
9. 誰知道她為什麼這麼輕輕地摘。
10. 為什麼不拿着這一片花瓣呢
11. 誰再來説一説她為什麼這樣雙手捧着
12.聯繫生活談什麼時候用捧着
13. 小朋友來雙手捧一捧。
13.指名讀，讀出小女孩對花瓣的珍愛。評價：感受到珍愛了
14.指名讀，再小心一點。評價：能不能再珍愛一些
15.一起來感受一下，齊讀
16. 小心地摘了一片花瓣，雙手捧着飛快地穿過田野，跑遠了。小朋友當你讀到這裏的時候，你的腦海裏有沒有什麼問題？
為什麼要飛快地跑？
摘了這片花瓣要去做什麼呢？
為什麼只摘花瓣呢？
為什麼小女孩俯在花前摘？
她摘這個花瓣有什麼用？
為什麼要摘一片帶露水的花瓣？
過渡：課文中的我也是這麼想的，我們大家都有這個問題對不對？那麼就讓我們帶着這兩個問題去深入的讀一讀課文。相信小朋友們一定會在可課文中找到答案的，好不好？
學習三---五自然段
幾天後的一個清晨，我又見到那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。
“為什麼只摘花瓣呢？”我輕輕地問。
她低着頭不好意思地説：“我捨不得把整朵花都摘了……”
出示第三到五段，生自由讀，
生彙報
我知道她為什麼只摘花瓣了，因為她捨不得把整朵花摘掉。
想一想她為什麼捨不得把整朵花都摘下來呢？（板書：捨不得）
這段有沒有告訴我們整朵花很漂亮？
那我們從課文的其他的內容，看看你能不能從課文中讀出這朵花非常的漂亮。自由讀
花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香。
指名讀，讀出花瓣很美
摸花瓣。有什麼感覺？聞一聞
再找找看還有哪些地方也告訴我們花很美的。
我家門前有一叢月季，上面開滿了紅豔豔的花朵。
指名讀，讀得美一點
紅豔豔的花朵多美呀，還有什麼地方也有（帶露水的花瓣）真美呀。
從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，
出示幻燈片，帶露水的月季花
瞧紅豔豔的花朵，上面蘸着晶瑩的露水散發着淡淡的清香，看到這麼嬌美的花朵，小女孩怎麼忍心摘下它呢？她多麼的愛這朵花呀所以她捨不得摘，誰能把小女孩的這句話再讀一讀呢？
她低着頭不好意思地説：“我捨不得把整朵花都摘了……”
（我捨不得把整朵花都摘了）指名讀
她低着頭不好意思地説：“我捨不得把整朵花都摘了……”
感受到你捨不得摘，但是大家注意小女孩在説這話話的時候還有一個什麼詞呢？指名讀
為什麼要不好意思？
她覺得自己怎麼樣
誰再來把這句話讀好，讓我們感覺到既愛花，又有點內疚。自己練習讀一讀好不好
13. 師：為什麼只摘花瓣呢？引讀，指名2人讀
“為什麼只摘花瓣呢？”我輕輕地問。
第三段哪個詞讓我們感受到小女孩此時此刻的心情？
幾天後的一個清晨，我又見到那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。
細心地看這兩個字有什麼特點？
這兩個字都跟心有關係，那你猜猜看是什麼心情呢？
害怕什麼？
因為心裏邊害怕，所以當我叫住她的時候，大家看她會怎樣做？
此時此刻她多麼的尷尬啊，課文中哪一個詞告訴我們？（不知所措）
齊讀。
同學們就因為她摘了別人家一片花瓣被人家叫住了，她就感到不知所措，感到惶恐，你感覺這位小女孩是一個什麼樣的小女孩？（非常善良。非常誠實）
是呀讓我們再次感受一下這位誠實的善良的小女孩。
（自由讀第三段）
指名讀
分角色讀女生讀小女孩的話，男生讀我問的話。師評男生感受到你不想打擾這位小女孩，引讀女生。評你們讀得真好。
過渡：小朋友這朵花真美呀，她捨不得摘，那她為什麼還是摘了呢？她到底摘了這朵花瓣要去做什麼呢？請大家讀下面幾個自然段，相信你一定會找到答案的。
教材分析：
《猴王出世》是冀教語文五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文。
課文節選自我國古典神話小説《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。
課文是古代本站，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。
設計理念：
《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西遊記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典範。教學中，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生在學習的過程中積累課文的優美語言，激發學生閲讀古典文學的興趣。
教學要求：
1、正確認讀9個要求會認的生字。掌握10個要求會寫的生字。
2、瞭解石猴出世併成為美猴王的經過。結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。
3、朗讀課文，感受古代本站的特點。
4、激發學生閲讀經典名著的興趣。
教學重、難點：
結合有關語句，瞭解石猴的性格特點，並從中感受古代本站的語言特點。
課時安排：2課時
媒體準備：多媒體課件
教學環節情節預設設計意圖一、導入新課直接出示課題，並談話引入。 同學們，今天我們來學習一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什麼？同學們知道的可真多，你們是從哪裏瞭解到這麼多的？（電視劇《西遊記》）那你們讀過吳承恩先生的名著《西遊記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧！ 學生對於猴王並不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學生的學習慾望調動起來。 二、初讀課文，整體感知。1、出示自學要求：（1）學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。（2）找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯繫上下文的方法解決。 2、小組內檢查自學情況。 3、組長彙報自學情況。 4、理清課文的順序，瞭解故事的主要內容。 同學們，課前我們已經初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學要求）教師巡迴指導，及時發現問題。 剛才，同學們學習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧！以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然後組內交流不懂的詞語和句子，並由組長把發現的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的效果最好？ 下面，我們請小組長彙報一下，你們剛才檢查自學的情況。注意説時要有條理，把出現的問題説清楚。（為節省時間，只請一兩名説即可） 同學們，課文一共有幾個自然段？（5個自然段）課文是按什麼順序來寫的？（事情發展的順序來寫的）投影出示：“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個問題，説説課文主要講了一件什麼事。先在小組內説一説，再全班交流。教師適時板書：仙石迸裂—— ——尋源稱王 對於五年級的學生來説，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時完成的。但基於這篇課文是學生首次接觸古代的本站，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。 這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在國小組內完成，由小組長負責。這樣，才能使全班學生一齊動起來，提高了學生的參與熱情，培養了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛鍊提高。 這一環節，既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛鍊學生的語言表達能力。此環節在於使學生整體瞭解和把握課文的主要內容，同時鍛鍊學生的概括能力和語言表達能力。因為學生對於《西遊記》是十分熟悉的，因此讓學生概括課文的主要內容並不難，估計大多數學生都能説出。 三、精讀分析默讀課文並思考：石猴是隻怎樣的猴子？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批註。小組內討論，全班交流。 過渡：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們再來看看小説。出示問題：默讀課文並思考：這是一隻怎樣的猴子？從文中找出依據並説明，可適當寫批註、圈點，留下讀書的痕跡。學生自學後在小組內討論，最後全班交流。預設：1、結合第一自然段，説説石猴出世很神奇。品味語言：讀第一自然段，從第一自然段的語言描寫中體會石猴出世的神奇。2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。品味語言：投影出示第二自然段的相關內容。“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為羣，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。”（1）讀一讀此句，你彷彿看到了一隻怎樣的猴子？學生加上自己的想象説一説。（2）高聲朗讀此句，試着讀出石猴的快樂、自由。指名讀。（3）把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點？（排比句）（4）品味語言，再讀此句，注意讀出節奏和韻味。（5）你讀到一隻怎樣的石猴？寫在句旁，做閲讀批註。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）（6）小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一隻頑皮可愛的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。3、結合第三自然段，體會石猴勇敢，勇於承擔責任。品味語言：投影出示：“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”（1）讀此句，你讀懂了什麼？（這隻猴很勇敢，不怕危險）（2）體會情感，再次讀句，指名讀。4、結合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂於與他人分享的特點。品味語言：a石猴是怎樣跳入洞中的？投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”（1）找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。（2）從這些詞中，你體會到了什麼？（石猴動作十分敏捷，本領過人）b石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣。”指名讀。用一個詞來概括，真可以説是……（天造地設）。從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂於與他人分享） 5、結合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風。眾猴進入水簾洞後是怎樣的表現？ 投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔灶爭牀，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”（1）讀此句，你彷彿看到了什麼？學生讀句後，加上想象説一説。（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代本站語言的概括性。眾猴猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦後，可此時的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣説的呢？投影出示：“石猴坐上面道……何不拜我為王？”從這裏我們可以看出什麼？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最後幾句話。齊讀：“眾猴聽説，即拱伏無違……遂稱美猴王。”理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什麼？（眾猴對於石猴都很佩服，真心服從） 語文課文的學習不在於問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成為學習的主人。因此在“精讀分析”環節，我只設定了一個問題，而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。 學習課文中的重點語句，在讀中感悟古代本站語言的特點，體會名著的語言魅力。 在交流過程中，要引導學生説出相關內容，做到“潤物無痕”，使學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而不是被老師“牽着鼻子走”。 此句也是名著中極為經典的語句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點，是學生感悟名著語言的好機會。 四、拓展延伸，激發興趣 1、同學們，學習了課文，你覺得你對孫悟空的瞭解加深了嗎？這是誰得功勞？你覺得名著與影視劇的區別在哪？2、《西遊記》中的故事還有很多，誰能説説你還知道哪些？（官封弼馬温、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人蔘果、過火焰山……）是呀，這麼多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎麼表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。 此問題與引入時“你為什麼喜歡孫悟空？”相照應，在前後對比中，更能體會出名著的魅力是影視劇所不能替代的，進一步激發學生閲讀名著的慾望。五、課堂作業1、把本課中你喜歡的語句積累到“採蜜集”上。2、課下讀一讀經，《西遊記》原著中的其它故事，為《西遊記》故事會作準備。 作業設計既體現了基礎知識與拓展延伸的不同層次，又體現了語言積累與能力培養的不同要求，同時能滿足各個層面學生對作業的需求。
板書設計： 27、猴王出世 出世神奇 勇敢 仙石迸裂—— 自由快樂 無私 ——尋源稱王 身手不凡 聰明……[板書設計説明]板書的設計體現了新課程改革中以學生為主體的課程理念，不是傳統的形式板書，依學生的課堂表現相機形成，充分展現語文課堂的自由與活力。
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