一、導入：
“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西？
——雨。那麼，現在我們就一起來閲讀鄭愁予的詩《雨説》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？
二、整體感知：
1、教師朗讀課文，學生注意：
2、標題為“雨説”，那麼，雨説了些什麼呢？
（雨説：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑着長大的；我來了就不再回去。）
三、局部品味：（逐一的討論以下幾個問題）
1、既然“雨説，我來探訪四月的大地”，那麼，“雨”為什麼要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？
（注：齊讀第一節詩後，討論板書如下）
田圃
禁錮
種子
好雨知時節，當春乃發生
魚塘
滯留
游魚
隨風潛入夜，潤物細無聲
大地枯旱的景象
小溪
喑啞
調子
（暗示了社會生活的艱辛）
2、“雨説，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼？説説“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節詩。）
踩——田圃——潤如油膏
看——牧場——抽發新苗
繞——池塘——説聲好
聽——溪水——練習洗衣謠
物
柳條——笑彎腰
石獅子——笑出淚
小燕子——笑斜翅膀
大地復甦的景象
教
愛的使者和美好生活情景
旗子——笑得嘩啦啦響
人（兒童）
注：（1）、聯繫上面的內容，説清對比手法的運用。
（2）、聯繫寫作背景以及雨的作用，揭示中心。
（3）、認真體會第五節詩中採用擬人手法的運用並充分的聯想，説説牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒説聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？
（4）、想象第七節詩所描繪的畫面。
（注：採用讀的形式來完成。）
（5）、第八節詩中的“旗子”有什麼深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什麼？
（6）、討論以下的問題3。
3、為什麼説雨在“白雲的襁褓中笑着長大”？它所説的這句話的用意是什麼？
提示：A、白雲——自由的象徵。
B、
（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。
（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；
（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。
4、雨為什麼説“來了就不再回去”？“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴”句中的“蘋果”的含義是什麼？體會這句話的深刻含義。
注：
A、見書中句子；
B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦着嘴”的神態後。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。
C、表明了“雨”的真正來意。
四、作業：
1、説出描寫春雨的詩句。（至少兩句）
《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”
《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”
2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
學習目標
1、瞭解“説”的特點；
2、理解本文襯托、對比寫法；
3、掌握本文的詞語；
4、認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。
學習重點難點
1、理解並掌握“質、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實詞，瞭解“乎”、“而”的多種用法。
2、認識“説”這一文體的特點及對比的寫法。
學習過程：
一、導入新課，師生交流作者信息
簡介文體和作者：
説，一種敍事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學家，字子厚，河東解（現在山西運城解州鎮）人，世稱柳河東。唐德宗貞元九年（793）中進士，十四年（798）又考取博學宏詞科。先後任集賢殿正字，藍田縣尉和監察御史裏行（即見習御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔文革新集團，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。
柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當時是相當荒僻落後地區。司馬是刺吏的助手，有職無權。柳宗元在這裏住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當刺史。在刺史任上取得顯著政績。但因長期內心抑鬱，健康狀況惡化，終於病死在柳州，年僅47歲。
柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。他的散文題材廣泛，內容深刻，形象生動，語言簡練，在文學史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學論文。在詩詞創作上，善於用簡樸疏淡的語言表達深刻的思想內容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。
二、檢查學生預習
1、學生活動
自讀一遍課文，二人小組互讀。
2、教師活動
檢查學生對下列字音掌握的情況。
齧（niè）御（yù）得而臘（xī）之攣踠（luán wǎn）
瘻（lu）癘（lì）當（dàng）其租入嗣（sì）
幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）
殫（dān）轉徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）
曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起
缶（fǒu）謹食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知
以俟（sì）夫觀人風者
檢查字音掌握情況的同時，適當提示字義或詞義。
3、學生活動
分別朗讀課文。
4、教師活動
範讀課文。
提出要求：邊聽邊思考每句的大意。
三、學習課文
1、學生活動
疏通文意。二人小組，對照註解疏通課文大意。
2、教師活動
糾正學生翻譯中出現的錯誤。
四、學生按要求激情誦讀。
1、全班同學大聲、自由地誦讀全文。
2、每人至少誦讀二遍。
3、力爭讀得順口，上口。
五、學生質疑性朗讀課文。
1、從課文第一段起，同學們提出自己不懂的內容，請老師解答，同學們做好課文旁批。
2、教師答疑，每解決一段，同學們便朗讀一段。
六、學生鞏固性復讀。
1、學生分為四人學習小組。
2、每組同學從課文第一段起復述課文，複述一段，誦讀一段。
3、每個同學都必須參加複述。
4、討論：
《捕蛇者説》怎樣表現了“説”這一文體的特點的？
明確：全文有敍有議，雖記敍較多，但卻處處為議論服務。符合“説”可敍可議，以議為主的特點；全文語言極其形象、生動，亦符合“説”這一文體比較講究“文采”的特點。
七、展開競讀。
1、全班同學齊讀課文第四段。
2、請同學們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。
3、在“競讀”過程中，其他同學要小聲地跟讀。
八、背讀大比拼
1、教師介紹文言文快速、準確背誦的方法：
如分層背譯法、語言標誌法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反覆法等等。告訴學生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達的突出特徵。
2、學生試背課文第四、五兩段。
附：《捕蛇者説》難句例解
以齧人，無御之者
1)假設而兼有連貫關係的複句。這類複句通常的次序是假設偏句在前，結果在後。
2)“以”，有人認為用法同“而”，連詞，這裏不取。因為從文氣來看，並不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，後面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結構如《論語·憲問》：“以告者過也。”或説同“已”，時間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣。”（《國語·晉語》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋。”（《戰國縱橫家書·蘇秦謂齊王》）
譯文：用（毒牙）咬了人，就沒有能夠抵禦它的。
若毒之乎
“毒”，名詞增加了意動用法，“毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語“之”。“毒”作“恨”講，《廣雅·釋言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，奪者不愠。”（《孫臏兵法·行篡》）“如此，則上無私威之毒。”（《韓非子·用人》）或説“毒”作“害”講，參閲下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的説明。
譯文：你把這差事當作災難嗎？
飢渴而頓踣
1)因果複句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經認為因果本身就包含着承接的因素。
2)“頓”，《説文》：“下首也。”段玉裁認為應當是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“停”。“踣（ｂó）”，《説文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一個字。《六代論》：“百足之蟲，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。
譯文；因為飢餓（到極點），口渴（到極點），就停下來向前面一倒。
往往而死者相藉也
“往往”不同於今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這裏到那裏，從那裏到這裏”講，《説文》：“往，之也。”就是“到”。《陳涉世家》有“卒中往往語”，用法相同。“往往”的後面有連詞“而”連接它後面的動詞“死”，是“往往”作為動詞的句法環境。又，《觀巴黎油畫記》是19世紀作品，文中“往往留象於館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結構聯繫起來，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《説文》“毒”字：“往往猶歷歷也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個接着一個”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。
譯文：來來往往死掉的，屍體一個壓着一個。
吾恂恂而起
“恂”，《説文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文説“雖雞狗不得寧焉”，那是由於沒有幹捕蛇的事，“捕蛇者”由於有“蛇”，就懷有信心。
譯文：我滿懷信心地起身。
募有能捕之者，當其租入
1)包孕句。主語“太醫”因承前者，及物動詞“募”的賓語又是假設複句，“有能捕之者”是無主句，“當其租入”的主語“蒞事者”明顯可知，因此省略。
2)“租入”不當“税收”講，不是一個詞，《柳河東集》其他地方也不見“租入”。“當其租入”是兼語短語，“租”是兼語，“入”是兼語後面的謂語，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當其租”作為“入”的狀語，恐屬欠妥。“當”前面或可加上介詞結構“以之”。
譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當作那個租税交給國家。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎
1)單句，用設問形式表示強烈的感歎，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《爾雅·釋詁》：“準也。”
2)“賦”，税；“斂”，徵收。“毒”，一解釋為“厚”，跟本句無關；一解釋為“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現代漢語是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當作毒害麼”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動用法，後面省賓語“之”，意思是“又怎麼敢把這差事當毒害呀”。
3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為ｘｉāｎ。又如《禮記·內則》：“具二牲，獻其賢者於宗子。”《廣韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢於弟子。”（《師説》）“賢”也不是隻講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”。“賢”古寫作“臤”，《説文》“臤”部：“堅也，古文以為‘賢’字。”楊樹達《釋賢》：“人堅則賢……堅乃能耐也。”這樣看來，“甚”作“勝”講並非由於假借，而是由於引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”。或説“甚”是形容詞增加比較性能的用法。
譯文：誰知道賦税徵收的毒害有比這種蛇更嚴重的呢？
苛政猛於虎也
王引之《經義述聞》認為“苛政”的“政”是“徵”字的借用，亦即“繁重的賦税”，現在還有人據以為説。王氏所説未必可信，因為“苛政”毒害的方面很多，“苛徵”只是一個方面。柳宗元所引出於《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那裏也應當是“苛政”。訓詁學有兩個原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓釋某個詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晉書·武帝紀》《北史·周武帝紀》）
譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。
九年級語文教案
《月下獨酌》
知識與技能：
1、體會詩歌的意境和作者的情感。瞭解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色
2、背誦課文，學習佳句。
3、學習對月光的寫法。
過程與方法：
1、運用多種誦讀方法，理解詩歌內容，培養良好的誦讀習慣，並積累重點文言詞語及詩歌中的名句。
2、以誦讀促思考，通過反覆吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。
情感態度與價值觀：
理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。
重點1．理解詩歌中寄託的詩人的思想感情
2．樂景寫悲情的藝術效果難點背誦課文，學習佳句。
一、導入新課
1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹，請學生吟誦學過的李白詩篇。
2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發學生學習興趣。簡介作者，為課文學習做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲？學生根據預習回答。引起學生學習興趣，引發學生深入思考。
酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪裏，身處何方，總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作。
“蘭陵美酒鬱金香，玉碗盛來琥珀光。”《客中作》
“且就洞庭賒月色，將船買酒白雲邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至遊洞庭五首》
“青天有月來幾時？我今停杯一問之”、“唯願當歌對酒時，月光長照金樽裏”《把酒問月》
“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”《將進酒》
通過這些膾炙人口的詩句，李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。
二、初步理解，整體把握
1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。
2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充:“徘徊”:來回走。
三、深入研讀
1、既然詩人在獨飲，為什麼要寫成“三人”？具體是哪“三人”？
2、如何看待談笑風生的'成三人'？
天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己，也是李白詩歌中頻繁光顧的常客。
兒時對月亮的`最初認識:'小時不識月，呼作白玉盤'（《古朗月行》）；出門在外，月光勾起他遊子的鄉情:'牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉'（《靜夜思》）；秋月裏，他曾傾述過不盡的相思:'卻下水晶簾，玲瓏望秋月'（《玉階怨》）；月光下，他能和古人結為知己:'月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀'（《金陵城西樓月下吟》）
3、'月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。'表明作者怎樣的心境？
可惜，月亮卻遠在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲；影子雖然近在咫尺，但也只會默默地跟隨，無法進行真正的交流。
4、月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡淒涼孤獨。讓學生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導，點撥關鍵詞句，引導學生進行感悟。
四、深層探究
1、怎樣理解詩歌最後兩句？
1、李白究竟為何孤獨？
（1）大凡天才都與常人在思想境界上有相當的差距。
（2）他的追求與探索也常常會被人誤解。
（3）他對現實人生的領悟與拒絕，讓他感到孤獨。
2、李白如何看待自己的孤獨？
（1）”永”__李白即便落到了“斯人獨憔悴”的地步也是絕不會後悔、絕不向世俗低頭的
（2）”期”__李白明白自己的孤獨處境，但卻陶醉於這一處境
李白所選定的人生道路，在當時的情況下，是註定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些'無情'之物，為一生的知己，這可真是此時無情勝有情了。
2、揭示詩歌的主旨。自讀，
詩人只能與月光身影永遠結遊，在仙境中重逢，可見詩人在現實生活中的孤單落寞。讀-品-悟，感悟本詩的深層內涵。
4、詩仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之處，就會憑虛御風，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮，皆源於孤獨。李白___”仙而人者”。
五、總結全詩
1、點明全詩的情感脈絡。
2、想象在詩中的作用。由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過程，體會詩人看似自得其樂，實則淒涼孤獨的複雜感情。揭示本詩的情感內涵及寫作特色。
六、佈置作業
《從軍行》
一、導入
《從軍行》是漢代樂府《平調曲》名，內容多數寫軍隊的戰鬥生活。這首詩是借樂府舊題來表現新的內容
二、評講
賞析全詩：
（一）全詩寫了哪幾個場面？分別用兩個字概括。
來犯，出征，圍城，苦戰。（最後抒懷）
（二）首聯：
1．分析“烽火”這一意象。
古代邊塞要地設有烽火台。邊境一有軍事警報，就通過烽火台傳遞信號，白天燒狼糞，青煙直上；晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現出來了。
2．賞析關鍵詞“照”的表達作用。
一個“照”字運用了誇張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰勢之危急，渲染了緊張氣氛。
3．賞析關鍵詞“自”。
“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不願再把青春年華消磨在筆硯間。一個“自”字，表現了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。4．發端警竦
（三）頸聯：
1、第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。“鳳闕”是皇宮的代稱。這裏，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩重。為什麼用典雅、莊重的詞語？既説明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。
2、第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍？
“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎鬥的戰爭氣氛。
3、賞析“繞”字。
一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態勢和冒死赴敵的勇氣。
4、“牙璋”才“辭鳳騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，
對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。
（四）頷聯：
1．作者是怎樣做到“言少意多”的藝術效果的？
第三聯描寫了兩軍交鋒的戰鬥場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫着的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了；北風呼嘯，戰鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，迴盪在邊地沙場之上。這裏寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風和鼓角的聲音，但我從這裏便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰鬥聲面。那麼大的一個激戰聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術效果。
2．體會詩人描寫戰爭的手法？
繪聲繪色，以戰地風雪烘托戰鬥之激烈。
（五）尾聯：
頷聯反跌尾聯：儘管風雪苦寒，戰鬥激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衞祖國效力。首尾呼應，完美地表現了“從軍”的主題。
三、課堂小結
這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰鬥的全過程。僅僅四十個字，心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力極其雄勁。這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰的全過程。能把如此豐富的內容，濃縮在有限的篇幅裏可見詩人的藝術功力。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至於書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，？?詩人一概略去不寫其次，詩採取了跳躍式的結構，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發展前進。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經包圍了敵人，接着又展示了激烈戰鬥的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象餘地。同時，這種跳躍式的結構，使詩歌具有明快的節奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現出書生強烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。初唐四傑很不滿當時纖麗綺靡的詩風，他們曾在詩歌的內容和形式上作過頗有成效的開拓和創新，楊炯此詩的風格就很雄渾剛健，慷慨激昂。這首詩情調慷慨激昂，可以説是盛唐邊塞詩的先聲。
四、佈置作業：
左遷至藍關示侄孫湘
教學過程：
一、導入：
元和十四年（819）正月上書諫迎佛骨，觸怒憲宗，由刑部侍郎貶為潮州刺史。這是他在南行途中所作。左遷，猶言下遷，古代貴右賤左，故將貶官稱為左遷。當韓愈到達藍田關時，他的侄孫韓湘趕來送行，於是寫了這首詩送給韓湘，抒寫忠而獲罪的憤慨、為國除弊的決心和眷戀朝廷的心情。
2．結構：
詩的前四句皆敍“左遷”，後四句轉寫“至藍關示侄孫湘”。
詩的開端直敍自己獲罪被貶的原因，第三四句申訴自己非罪遠謫的憤慨，第五六句寫征途中回望遠瞻，流露出隱隱的悲哀，結句更加沉痛地表達了將會客死他鄉的憂怨。
3．譯詩：
三．討論指導。
1．詩中直接抒情的是哪一句？表明了什麼？
2．仔細體會“雲橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前”這兩句詩。詩人是怎樣融情於景，抒寫途中的感受的？
分析：
1．肯將衰朽惜殘年。表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。
2．這兩句借景語言情思。詩人忠而獲罪，遠貶潮陽，拋妻別子而南行，心中是極其傷痛的。這兩句詩就是通過景物描寫委婉地表達這種情感。
雲橫秦嶺、雪擁藍關語意雙關，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧，詩人不獨繫念家人，亦傷懷國事。下一句是前瞻，立馬藍關，大雪寒天，聯想到前路的艱危，因而徘徊不前。“馬不前”其實是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。
三、課堂小結：1．這首詩敍事高度概括，寫景境界開闊，抒情真摯動人，三者融合一體，形成了悲愴壯美的藝術效果，讀來令人感慨不已。
2．學生談如何面對。
四、佈置作業：
1．詩中直接抒情的是哪一句？表明了什麼？
2．仔細體會“雲橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前”這兩句詩。詩人是怎樣融情於景，抒寫途中的感受的？
分析：
1．肯將衰朽惜殘年。表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。
2．這兩句借景語言情思。詩人忠而獲罪，遠貶潮陽，拋妻別子而南行，心中是極其傷痛的。這兩句詩就是通過景物描寫委婉地表達這種情感。
雲橫秦嶺、雪擁藍關語意雙關，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧，詩人不獨繫念家人，亦傷懷國事。下一句是前瞻，立馬藍關，大雪寒天，聯想到前路的艱危，因而徘徊不前。“馬不前”其實是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。
《雁門太守行》《別雲間》教案1
〈一〉、導入新課
播放《雁門太守行》的朗讀錄音，讓大家在欣賞錄音中感情朗讀的同時體會詩歌中的意境。
〈二〉、作者簡介
由學生給大家介紹，教師作適當的補充
李賀（790～816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人。少有詩名，曾受到韓愈的賞識。27歲病逝。今存詩240餘首，藝術上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統，以奇特的想象，濃豔的色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃豔、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對後世產生了很大的影響。有《李長吉歌詩》傳世。《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以説是古人的一種半自由詩。
夏完淳，抗清英雄，這首詩是他被捕之後，押解離鄉之前所作。雲間，松江的古稱。
〈三〉、檢查預習工作
1、請學生齊讀課文
2、請一個同學再範讀一遍，注意指點他的句讀，情感。
〈四〉、對照註釋自讀課文，弄請文章的大體含義，找出不理解的地方記錄下來，等會共同商榷。
〈五〉、詩歌賞析：
老師提出問題，學生小組討論，能夠回答的放手給學生解答，不能解答的教師引導點撥：
問題
1、詩歌的中心主題是什麼：
明確：《雁門太守行》描寫了邊城危急的戰鬥形勢，歌頌了守城將士們誓死報效君王的決心。悲壯！
2、首聯頷聯描繪了怎樣的一幅畫面？請學生學會從賞析的角度回答。
明確：首聯“黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，黑雲壓城，暴雨欲來，堅固的城牆似乎要被摧垮。“黑雲”，象徵敵情，“甲光”，寫我方軍情。詩人以象徵的手法，誇張的手段，描繪了平藩將士們出征的景象，渲染了一幅悲壯雄渾的背景場面。
頷聯“角聲滿天秋色裏，塞上燕脂凝夜紫”，寫的是平藩隊伍進軍途中的景象。這兩句的意思是一派肅殺的秋色，悲壯的軍號響徹原野，邊塞上胭脂般的晚霞，逐漸凝成了紫色。夜色降臨，將士們還在角聲中奮勇前進，表現了出征將士們的同仇敵愾和不畏艱險的戰鬥精神。
3、頸聯寫出了戰士們什麼樣的精神狀態。
明確：頸聯“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”，詩人抓住“紅旗”“半卷”這一軍中特有的標誌描寫進軍的速度——快。抓住戰鼓“聲不起”寫寒冷至極，進而寫出了將士們不畏寒冷，不怕疲勞和連續作戰的精神，再現了作戰的地點和將士們不畏嚴寒英勇殺敵的情景。
4、尾聯在全詩中有什麼作用？
明確：尾聯“報君黃金台上意，提攜玉龍為君死”，是全篇的點睛之筆，是平藩將士們愛國情懷的正面直接抒發。這兩句詩運用典故，意思是説為了報答皇帝的恩德，將士們願意手提寶劍效死疆場。在這裏，詩人交代了將士們不畏嚴寒，英勇殺敵的原因。正所謂“身首離兮心不懲”，“鬼魂魄兮為鬼雄”，為全篇做了一個有力的收束，同時昇華了主題。
5、請以個同學嘗試着總結一下這首詩的寫作特點：
詩人運用了獨特的藝術手法表現了獨特的藝術想象，運用了象徵、誇張、暗示、烘托、以部分代全體等方法，抓住特徵描寫事物，使戰鬥場面有聲有色，給讀者留下了廣闊的想象空間。
6、讓學生模仿這一課，自己品味賞析第二首詩歌《別雲間》：
本詩通過被捕離鄉時情懷的抒發，表現了作者對即將永別的故鄉的依戀和自己誓死不屈的決心。文章始終圍繞“別”字抒情述懷，是本詩的主要藝術特點。一、二句寫再別。作者過去三年別家鄉是為作“羈旅客”而別，即為抗清事業而奔走。而今天是作為被捕囚犯而別的。三、四句寫別情。因前後“別”時的處境不同，所以心情也不同。前時之別尚冀抗清有望，河山可復。而這次別後則自己不能再起抗清了，因而對破碎河山流不盡自己傷心之淚。五、六句寫死別。作者已知此次是死別，和前次別不同。前次離別故鄉，是懷着慷慨的心情參加抗清，別還容易，而此次卻難了，此去必當一死，死後家鄉如何，父老如何，慈母、妻子如何，都令人依戀憂慮。七、八句寫別後。作者別後成了鬼魂，也還關心着故鄉，與還要歸來在空中看後繼者率領部隊起來抗清。作者將別時的感受層層寫來，絲絲入扣，真摯地表現了自己的感情。
注意“毅魄歸來日，靈旗空際看”，這一結尾，它感情由悲而壯，格調由低沉而高亢，顯示了詩人的沖天豪氣。“又”字充滿感歎之情，顯得極為悲苦。
〈六〉、拓展延伸
你還知道哪能些大義凜然的正氣之詩？自己也試着寫一首看看能寫出什麼韻味來。
《卜算子·送鮑浩然之浙東》教案1
【賞評】：
這是一首送別詞。詞中以輕鬆活潑的筆調、巧妙別緻的比喻、風趣俏皮的語言，表達了作者送別友人鮑浩然時的心緒。詞的上片着重寫人，起首兩句，運用風趣的筆墨，把景語變成情語，把送別時所見自然山水化為有情之物。當這位朋友歸去的時候，路上的一山一水，對他都顯出了特別的感情。那些清澈明亮的江水，彷彿變成了他所想念的人的流動的眼波；而一路上團簇糾結的山巒，也似乎是她們蹙損的眉峯了。山水都變成了有感情之物，正因為友人鮑浩然歸途中懷着深厚的懷人感情。
三、四兩句，點出行人此行的目的：他的去處，是“眉眼盈盈處”。“眉眼盈盈”四字有兩層意思：一指江南的山水，清麗明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有着盈盈眉眼的那個人。因此“眉眼盈盈處”，既寫了江南山水，也同時寫了他要見到的人物。此二句寫送別時的一往情深卻又含而不露。
上片寫友人一路山水行程，含蓄地表達了惜別深情；下片則直抒胸臆，兼寫離愁別緒和對友人的深情祝願。過片兩句，正面點明送別。作者用兩個“送”字遞進，將作者“黯然銷魂”的愁苦之情描寫得極為深切。加上作者自己家離長江不遠的如皋，欲歸不得，羈旅之愁益覺難以為懷。結末兩句，是詞人強壓心中沉痛之情而對遠去的友人所作的美好祝願與叮嚀：希望友人到江南後，千萬要與美好的春光同住。這兩句，一反送別詞中慣常的悲悲切切，寫得情意綿綿而又富有靈性。
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