【教學目標】
1、學生通過對生詞的釋義讀懂文章內容。
2、學生在老師的引導下能初步領會寓言的含義。
3、學生在討論與思考中對這兩則寓言能有一些自己的思考。
【教學過程】
《白兔與月亮》
一、學生根據註解與工具書自學生詞
審美 風韻 慷慨 閒適 金窖
險象迭生 得失之患 慧心未泯
二、在熟讀、預習的基礎上,以上述生詞為提示,請學生複述這個寓言
三、學生思考並討論
1、兔的心情為什麼會有前後的變化?
(白兔和月亮的關係不同:欣賞──擁有。)
2、為什麼能夠“擁有”,反而不快樂?能用文中的一個詞語來概括嗎?
(得失之患。)
3、請在小組討論的基礎上,用簡短的'話概括寓言的寓意。
(我們要能夠發現和欣賞對象的美,就不可抱一種佔有的態度。)
四、老師提問
在生活中,什麼是你的“月亮”,你又應該如何去對待你的“月亮”?
五、作業
請你仿照課文的樣式,仿寫一則寓言(在理解寓意的基礎上可加入自己的感悟)。
《落難的王子》
一、導入
“天有不測風雲,人有旦夕禍福”。當我們面對“不測風雲”、“旦夕禍福”時,應該怎麼想,怎麼做呢?相信大家在學了這則寓言後,應該有了自己的選擇。
二、學生根據註解與工具書自學生詞
多愁善感 稟告 厄運 突如其來 行乞 正色
三、在熟讀、預習的基礎上,以上述生詞為提示,請學生複述這個寓言
四、針對導入部分,請學生回答
寓言裏的王子落難時,他是怎麼做的,怎麼説的?請在文中找出相應的文字。
(做:逃出虎口,流落異國他鄉,靠行乞度日。)
(説:“凡是人間的災難,無論落到誰頭上,誰都得受着,而且都受得了──只要他不死。至於死,就更是一件容易的事了。”)
五、王子在落難時的所做所説,和文中哪處的描述行成對比
(課文第一節)
六、王子為什麼會有前後兩種不同的想法與説法,你更喜歡哪一種
(遭受了厄運;後一種。)
七、小組討論
1、請用簡短的話概括寓言的寓意:
(凡是人間的災難,無論落到誰頭上,誰都得受着,而且都受得了。”因為最低限度,生命本能會迫使你正視和迎戰災難,不讓自己被災難打倒。)
2、請思考:在寓言裏,如果沒有“厄運”,王子的想法和命運會是怎樣?
那麼你認為,這樣的“厄運”,對王子來説,是好還是壞?
3、在文中,“天哪,太可怕了……”出現幾次?有什麼作用?
(在課文中反覆出現三次,揭示了它在現實中的普遍性。)
八、作業
你在生活中,有過類似的“厄運”嗎?你是怎麼對待的?是逃避還是勇敢面對?聯繫課文,請寫出你的感受。
寓言的啟示。
1、人生在世,或福或禍,可能不期而至,對我們應怎樣對待?
2、從自己的經歷中舉出實例,説説你怎樣面對困難,使自己堅強起來?
3、實際上人的一生挺平淡,大悲大喜的事情也不是很多,我們應當怎樣在日常生活中培養自己的堅強的意志?從這一故事中我們可以悟出的道理:
師問:人生不可能一帆風順,我們切不可懷僥倖心理認為苦難只會落在別人身上;
一旦遭遇苦難,就要勇敢面對。“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”
有一句歌詞也是鼓勵處於逆境中的人們要充滿希望的,你知道嗎?
不經歷風雨,怎能見彩虹,沒有人能隨隨便便成功。——《真心英雄》
師問:你能結合生活中的事例來談一談嗎?
貝多芬耳聾後仍“扼住命運的喉嚨”從而創作出了不朽的音樂。
司馬遷倍受宮刑仍堅持不懈地寫出了我國第一部紀傳體通史《史記》。
美國作家海倫凱勒曾是一個盲人,但她以頑強的意志進行創作,給千千萬萬讀者的心靈帶來了光明。
我依據教材特點,精心設計問題,由淺到深,由課內擴展到課外,由文本聯繫到自身,層層深入的理解教材內容。問題的設計,也非常具有啟發性與可操作性,激發了學生參與學習、發現問題的探究精神,培養了學生可持續發展的潛能。教學形式採用的是合作探究的方式,既培養了學生的思辨能力,也為教學方法的多樣性提供了新的啟示,促使教師的教學行為與學生的學習行為發生根本性的變革。教學流程的設計,強調學生的互動性,擴大學生的參與面,加大學生的獨立思考能力、表達能力的訓練力度。在思維訓練方面,涉及到辯證思維、逆向思維和擴展延伸思維,加深了學生對教材的獨特體驗與獨特感受。另外,還對學生進行必要的文體知識的教學,可以使學生從中獲取知識,提高文學素養。設計這樣的教案,是為了突出了對學生人文素養的提升,具體表現為對學生進行價值觀教育和審美教育。這是當前貫徹語文課程標準,落實最新教學理念,對學生進行人文教育的重要內容。
【教學目標】
1、理解寓言的含義。
2、正確地把握人生態度,對待人生際遇。
3、感受優美的語言,學習精美的表達。
【教學重點】
1、理解寓言含義,加強理解表述的正確性。
2、反覆朗讀,在朗讀中加深理解;學習精美的表達。
【教學難點】
對寓言含義的理解。
【課前準備】
多媒體。
【課時安排】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、導入新課
俗話説:“有得必有失。”其實,有失也必有得。人們做事必然有得有失,“得”與“失”將伴隨我們的今生今世。我們應當怎樣面對“得”與“失”呢?周國平的《白兔和月亮》這則寓言就給了我們一個啟迪。
寓言,是文學體裁的一種,講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小,主人公多為動物,也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善,充滿智慧哲理。素材多起源於民間傳説。外國有《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等,我國的寓言多存於《莊子》、《韓非子》等。
二、詞語教學
通過師生互動的方式檢查預習,落實詞語教學。
附補充的重要詞語:
1、正音:皎潔(jiǎo)心曠神怡(kuàng)(yí)
2、釋詞:
慧心:這裏指智慧。
心曠神怡:心情開朗,精神愉快。曠,開闊,開朗。怡,愉快。
舉世無雙:整個世上沒有第二個人可以相比。舉,全。
迭生:一次又一次地發生。迭,屢次。
三、整體感知
1、聽讀。
2、學生朗讀。
3、討論發言。
大屏幕出示問題組,學生小組討論:
問題組:
1、這則寓言講了一個什麼故事?(要求學生完整複述課文)
2、找出寓言中的主題詞。──“得失之患”。
四、研讀賞析
1、研討賞析:
出示問題組,學生討論,教師略加點撥:
問題組:
1、白兔的賞月心態發生了怎樣的變化?請找出有關詞語。
前:“尤愛”、“無憂無慮地嬉戲”、“心曠神怡”、“各具風韻”
後:“一掃而光”、“緊張不安”、“惟恐”、“心痛如割”
這是對比的寫法。
2、為什麼會發生這種巨大的變化?
她“得”了月亮,“失”了樂趣。
──白兔擁有了月亮後,把它當作私有財產,害怕失去,因而緊張不安,產生出無窮的得失之患,失去了賞月的樂趣。
3、這則寓言給了我們一個什麼啟示?
擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。
2、感悟語言:
⑴體會詞語的精美。
──可是,説也奇怪,從前的閒適(悠閒)心情一掃而光了,腦中只繃(有)着一個念頭:“這是我的月亮!”請設身處地地體驗一下,句中加點詞能否換成括號內的?為什麼?
“閒適”是清閒安逸的意思,比“悠閒”更能反映出白兔的無憂無慮。而“繃”的強度更甚,充分體現出白兔患得患失的心態。
⑵體會句子的精美。
對稱。如:“或是無憂無慮地嬉戲,或是心曠神怡地賞月”。
五、拓展延伸
1、試想一下,是否“一無所有”就心安理得?
2、你是否有過患得患失的現象?應該具有怎樣的人生態度?
(以上各題允許學生自由發言,教師適當指正。)
六、佈置作業
1、完成“研討與練習”一、二;“讀一讀,寫一寫”有關練習。
2、預習《落難的王子》。
第二課時
一、新課導入
同學們,《白兔和月亮》告訴我們:面對財富、幸福,我們應該怎麼辦?不僅如此,大家還須知道,“天有不測風雲,人有旦夕禍福”。人生在世,註定要同困難、挫折甚至災難打交道。對此,我們也要做好充分的心理準備。今天,我們再來學習周國平的另一篇寓言《落難的王子》,體會它給我們所帶來的警示。
二、詞語教學
通過師生互動的方式檢查預習,落實詞語教學。
附補充的重要詞語:
1、正音:
稟告(bǐng)擄(lǔ)
2、釋詞:
稟告:向上級或上級告訴事情。
突如其來:突然發生。突如,突然。
三、整體感知
1、範讀。
2、學生朗讀。
3、討論發言:
大屏幕出示問題組,學生討論:
問題組:
1、這篇寓言告訴我們一個什麼道理?厄運能使人變得堅強。
2、“我”在情節的發展中起什麼作用?線索人物,是王子落難全過程的見證人。
四、研讀賞析
1、研討賞析:
預設問題組,學生解答:
⑴王子落難前後的性格有何不同?為什麼會發生這樣的變化?王子開始時性格很脆弱,多愁善感,後來他經歷了厄運,並且沒有被厄運嚇倒,挺了過來,從而變得堅強起來。
⑵“我”是王子落難的見證人,然而,厄運也落到“我”的頭上。這一情節説明了什麼?告訴讀者──人生在世,不幸和災難都可能不期而至,我們要做好心理準備,與其擔驚受怕,不如勇敢面對。
⑶“天哪,太可怕了,這件事落在我頭上,我可受不了!”這句話分別是在什麼情況下出現的?這樣寫起什麼作用?
①王子聽到天災人禍的消息時。
②“我”聽到王子的遭遇時。
③後人見到“我”遭受厄運時。
反覆出現,構思奇妙,耐人尋味,揭示了這種故事在現實中的普遍性。
2、拓展反思:
從生活中舉出實例,説説沒有遭遇過厄運的人應該怎樣培養自己堅韌的意志?(學生討論,教師及時指正。)
參考:要培養堅韌的意志,必須自覺地尋找艱苦,在艱苦的條件下刻苦的磨練。如長跑並非厄運,但也可以鍛鍊人的意志,使人堅強,戰勝脆弱。
五、與《白兔和月亮》比較閲讀
學生自由評説,教師適當點撥。
六、課堂小結
我們學習的兩篇寓言,分別從不同側面告訴我們應當怎樣確立人生態度,對待人生際遇。我要告訴你們:不計較得失,就是最大的“得”;不計較得失的人,就是最理智的人。我還要告訴你們,“塞翁失馬,焉知非福”。願同學們在今後的人生道路上,遠離欲壑,健全人格;藐視困難,直麪人生。
七、佈置作業
1、完成“研討與練習”剩餘部分。
2、作文訓練:《居安思危》、《在逆境中成長》。
兩題中任選一題。不少於800字。