教學要求：
1、認識12個生字，掌握多音字“得”。會寫6個生字。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，知道曹衝是怎樣稱象的。
重難點，關鍵：
1、識字、寫字。
2、弄清曹衝是怎樣稱象的。
課時劃分：
兩課時
第一課時
教學過程：
一、談話，導入新課
1、啟發談話：同學們，你們見過別人稱東西嗎？都用什麼稱呀？
2、教師：象有多重？現在稱象不是難事，可在古時候，這確實件很難的事，今天我們就來學習課文，看看曹衝想出一個什麼好辦法稱得大象的好辦法。
二、自由讀課文，認讀生字，整體感知
1、學生藉助拼音讀課文，要求劃出生字，讀準字音。
2、指名讀課文。教師強調重點字的讀音。
3、教師出示生字卡片，檢查學生認讀情況。
4、學生再讀課文思考：課文講了一件什麼事？
5、指名反饋。
三、讀文，體會稱大象的難度
1、找出描寫大象的語句。
2、指導感情朗讀，體會大象的大和重。
3、教師：見了這麼大的象，這可怎麼稱呢？我們先看看官員們是怎麼説的。
四、瞭解官員的想法，襯托曹衝的聰明
1、讀第三自然段，思考：官員們想出哪幾種方法？
2、學生交流，這些方法行嗎？
3、分角色朗讀課文，體會當時的情景。
五、朗讀課文。
第二課時
教學過程：
一、複述故事，引入新課
1、出示生字卡片，大家一起讀一讀。
2、誰能把這個故事簡單的説一説。
3、官員們都説了些什麼方法？
4、可是這些方法都不好，這時候，曹衝想了一個好辦法。
二、讀文實驗，瞭解稱象的過程
1、學生自由讀課文，思考：曹衝所説的辦法，要先幹什麼，再幹什麼，最後幹什麼？
2、指名根據課文內容説一説。
3、引導討論：
（1）曹衝的辦法好嗎？
（2）如果現在讓你們去稱這頭象的重量，你們有什麼方法？
三、總結全文，啟發學生
1、讀文後你覺得曹衝是個怎樣的孩子？
2、應該學他什麼？
3、有感情的朗讀課文。
四、指導書寫
1、出示要求書寫的生字，指名讀一讀。
2、用生字組詞。
3、學生書寫，教師巡視，強調雙姿。
古時候有個大官，叫曹操。別人送他一頭大象，他很高興，帶着兒子和官員們一同去看。
大象又高又大，身子像一堵牆，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：“象這麼大，到底有多重呢？”
曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”有的説：“得造一杆大秤，砍一棵大樹做秤桿。”有的説：“有了大秤也不成啊，誰有那麼大的力氣提得起這杆大秤呢？”也有的説：“辦法倒有一個，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。”曹操聽了直搖頭。
曹操的兒子曹衝才七歲，他站出來，説：“我有個辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然後稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重。”
曹操微笑着點點頭。他叫人照曹衝説的辦法去做，果然稱出了大象的重量。
通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了鍛鍊和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步，現反思總結得與失，以便指導以後的教學。
首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設計，最後制定了切合學生實際的、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上，我採用了以前學過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現在學生的腦海裏，解決了理解大象的高大的這部分內容，也使學生產生了稱象怎麼稱的興趣。在突破難點上，我採用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流彙報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹衝稱象的巧妙和學習曹衝遇事多動腦筋想辦法。
其次，在字詞教學上，我採用了通過字義識字（比如教學“稱”時，讓學生想自己看到過稱什麼的。教學“秤”時，通過秤字右邊的“平”説明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學砍，學生們想到了次、歌、吹、歡）、結合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的，還擴充了詞語議論紛紛）多種識字方法調動學生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法，為以後讀書識字打好基礎。
第三，在學習了曹衝稱象的方法後，我擴展瞭如果是你，怎樣稱象的問題。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、製作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發散了學生思維，不把曹衝當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。
我認為本節課中處理不當的環節有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流，一來是自己着急了，二來怕學生們説不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區別，這樣在以後的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹衝時，做一下簡介會更好。
總之，通過這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師多方面的素質（調控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力），只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創新，才能成為一個優秀的教師。
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