課前談話：
師：認識我嗎？我是宿遷的老師。介紹宿遷。宿遷有哪些名人。
生：每個人都是自己的英雄。
師：將這句話送給你，送給老師們。
教學過程：
師：這節課繼續跟隨作者走進他的故鄉，童年，姥姥的剪紙。
讀課題，讀深情一點。個別讀齊讀。
師：姥姥的剪紙給我美好的回憶，伴隨我成長。文章的結尾這樣寫道：
無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
自由讀，個別讀。
師：説感受
生：我非常喜歡姥姥的剪紙，喜愛自己的家鄉。
生：知道了我非常喜歡姥姥的剪紙，這是我與姥姥的情感通道，加深了我與姥姥之間的愛。
師：一想到它，我的夢境與心境變得有聲有色。
齊讀
師：你知道了什麼？
生：姥姥的剪紙惟妙惟肖。
生：姥姥的剪紙活靈活現。
生：姥姥的剪紙無可挑剔。
師：能不能一個字説白了説透了，在書上找一找。
生：一個“神”字。
師板書。
師：請同學們細細讀課文，找到寫姥姥“神“的語句，畫出來品一品。
生默讀課文。
交流。
生：從嘖嘖讚歎看出別人都對姥姥的剪紙嘖嘖讚歎，説明姥姥手藝高超。生讀一讀這段文字。
生：我也從中看出姥姥的剪紙深入人心。也讀一讀。
生：從“剪個……”看出姥姥的剪紙是活靈活現。
師：這樣寫就化靜為動了，請讀一讀。
生：“便要什麼有什麼”看出姥姥的剪紙是深入人心，惟妙惟肖。
師：我們一起來看看姥姥的剪紙。
配樂欣賞剪紙作品。
師：看了姥姥的剪紙你一定讀更有情了。
生個別讀。
生：從普普通通中看出把平常的東西化為神奇的作品。
生：我從第四段看出，無可挑剔，沒有辦法從細節指責，從中看出姥姥的剪紙的神。
師：誰來讀讀這一節。
理解詞：身心入境
生：身臨其境
生：全身心投入了。
生重新讀詞，讀文。
指正：沙沙聲，強調：悦耳
生再讀。
師：最後一句讀得特別好。
生：我從中感受到姥姥的剪紙水平高。姥姥的剪紙是惟妙惟肖，深入人心。
生：從無可挑剔看出她的作品是十分完美的。
生：“摸着剪窗花”説明水平高。
師：此時我是什麼感覺？
生：敬佩，
師：哪個詞看出
生：服了，呵，
讀一讀。
師：還可以怎樣讀這句話？
生讀，再讀，
生：讀出內心的喜悦。
師：讀出你的喜悦。
生讀。
生：讀出了我的喜悦。
生：我十分驚訝。讀文。
師：一個字就能讀出這麼多東西，現在再讀這段話就更有感覺了，請再讀一讀。
生自由讀。
指名讀。
師：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，説得這麼容易，功夫可不簡單哪。
奶奶的手像……引讀。
再讀“無論何時……”
師：讓我沉醉，更把調皮的我拴在屋檐下。哪個詞用得好？
出示：密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……
生：是“拴”字。
師：同學們找得真準。
拴過東西嗎，怎麼拴？
生：牢牢地繫住。
師：這裏指用什麼拴？
生：用姥姥的剪紙拴的。
師：細細讀課文，哪些剪紙拴住了我？
生默讀。
生：是一隻頑皮的小兔子……
生：草地上啃青草……
生：蹦跳的……
師出示相關句子，齊讀。
生個別讀，我彷彿看到調皮可愛的小兔子騎在勤快的老牛身上。
生：我彷彿看到小兔子蹦的跳到老牛身上
師：表現了小兔的調皮。
生：小兔舒服地叭在老牛身上。
師：真舒服。
師：有時要聯繫上下文來讀。從中看到了什麼？
生：我發現了姥姥對我的關心是無微不至，像老牛與小兔。
生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以彷彿看到我與姥姥在玩耍。
生：我彷彿看到姥姥與我在快樂地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。
師：是的，休息，玩耍，都可以，請讀出我的頑皮。
生讀（兩個）
師：就這樣細細地讀，靜靜地想，從中還可看出什麼？
生：牛與小兔在草地上，牛温柔地看了小兔一眼，長叫一聲，叫聲裏有對兔的愛。
生：我會看到老牛把好的青草留給兔子吃。
生：憐愛
生：親密無間
生：對小兔的關心。
生：小兔很快樂，
師：讓我們再來讀一讀，把理解融入到朗讀中。
師：什麼樣的老牛？
生：拉車的……
生：勤勞
生：敦厚
生：温順
生：關心小兔的老牛
師：這勤勞的老牛，無微不至地關心小兔的老牛，你能讀出來嗎？
生讀
指名完整地讀這一段。
師：你彷彿把我帶到了美好的童年，但是，我總要長大，中學，大學，我總要收到姥姥的剪紙，其中有一幅是這樣的。出示：一頭老牛定定地站着，……
生讀。
師：從中感受到什麼？
生：感受到思念。
生：仍然十分愛我，想念我。
生：期待。
生：希望。
師：思念期待都融入了剪紙，誰再來讀讀這段話。
生個別朗讀。
師：讓我們一起來感受一下，一齊讀一讀
生齊讀。
師：奶奶靜靜站在村口，望着遠方，她會想些什麼，説些什麼？
生：孩子，早去早回
師：嗯，這是純樸的願望
生：不要忘了姥姥啊
師：會永遠想着你的
生：好好學習，將來報答祖國
生：以後在外工作，別忘了常回家看看
生：要注意身體啊
生：別忘了姥姥的剪紙啊
生：長大了，要更懂事
生：注意身體，彆着涼了，多穿衣服。
師：那我會説什麼呢？
生：會記住你的話的
生：不會忘了自己有家鄉
生：會永遠記住奶奶的剪紙，想着你的。
生：我有空會來看你的
生：活潑可愛的小兔子與温順敦厚的老牛會一直在一起
生：無論走多遠，會記得你的
師：這一切我何曾忘得了……忘不了……
生：忘不了姥姥的愛
生：忘不了姥姥的慈祥的笑容
生：忘不了姥姥剪紙時悦耳之極的聲音
生：忘不了我們在一起的美好時光
師：這一切都不能忘，我的夢，我的心永遠這般有聲有色。
出示：事實上，我不管走多遠……
生個別讀，
師：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，誰再來讀一讀。
生讀。
師：這是我們的心，我們的愛，誰言寸草心，報得三春暉。一起來讀讀。
生齊讀。
師：靜靜的隨着音樂我們一起來感受。
師生齊讀這段話。
師：神的是姥姥的剪紙，背後是濃濃的情。課後推薦閲讀朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷葉與紅蓮》
下課。
板書：
姥姥的剪紙
神 拴
有聲有色
一、學習目標
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文最後兩個自然段。
2，聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3.憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
二、預習學案
【預習目標】
1.正確認讀文中的生字詞，能流利地朗讀課文。
2.初步瞭解課文大意。
【預習內容】
（一）熟讀課文本，自學生字詞。
（二）查閲工具書，理解下列詞語的意思
心靈手巧 有求必應 有聲有色
刁難 耍賴
（三）我能知
讀文後用自己的話説説課文講了一件什麼事，並寫下來。
（四）我質疑
在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
三、導學案
【學習目標】
憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念
【小組合作深入探究】
1.用合適的詞語概括姥姥的特點，並談談是從哪些詞句中體會到的。
2.課文哪些地方寫了姥姥和“我”之間深切的祖孫情？
【精講點撥，昇華認識】
1.在課文中勾畫自己喜歡的句子，並有感情地朗讀。
2.評析句子的修辭手法。
四、課堂檢測
1.我會補充
（1）一隻頑皮的小兔子騎在……
（2）一頭老牛和一隻兔子……
（3）密雲多雨的盛夏……
2.我會讀
想
聽那悦耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊
五、主題閲讀，課外延伸
閲讀語文主題學習叢書《永恆的魅力》中的《窗花》，暢談自己的閲讀收穫。
六、課後作業
1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。
2.感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
七、板書設計
姥姥的剪紙
數九寒冬 --- 三伏盛夏 --- 熟能生巧
課題：第12 課 課題名 《姥姥的剪紙》
課時數：2
教材解讀：
課文中的姥姥心靈手巧、勤勞善良、充滿慈愛，幾乎具備了傳統農村婦女的所有美德，具有典型意義。姥姥剪紙的技藝高超，課文采用正面描寫與側面描寫相結合、全景描寫與典型描寫相結合的方法，充分表現了這一點。姥姥疼愛外孫，也用剪紙的方式來表現。一方面，這進一步表現了姥姥剪紙技藝的高超——各式各樣、見啥剪啥、想啥剪啥；另一方面，表現了姥姥的舐犢之情。成年之後的“我”，憶及家鄉時，夢中便出現了這樣一幅圖：背景是村路兩側的四季田野，點綴其間的是五彩繽紛的窗花，而姥姥，便成了一切美好事物的中心。
學習目標：
a類
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後兩個自然段。
2、準確掌握生字新詞，查字典並結合上下文理解下列詞語：刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋，體會其貶為褒用的特點。
b類
1、通過朗讀，體會姥姥剪紙技藝的高超，體會課文是採用正面描寫與側面描寫相結合、全景描寫與典型描寫相結合的方法來表現這一點的，能在以後的習作中學習運用。
2、通過朗讀，體會姥姥對“我”的疼愛，進一步體會“我”對以姥姥為代表的家鄉的懷念之情。
c類
激發學生對傳統文化的興趣，對傳統美德的讚賞。
預習作業：
1、自學生字新詞，完成課後練習3，想一想：詞典上的解釋和課文中的意思一樣嗎？你還知道哪些像這樣的詞？
2、正確、流利地朗讀課文。可以嘗試背誦最後兩個自然段。
3、姥姥的剪紙技藝非常高超，你從課文中哪些語句可以體會到這一點？請用橫線畫出來。再想一想，這些語句分別是從哪個角度來寫的呢？（1、正面描寫；2、側面描寫；3、全景描寫；4、典型描寫。）
4、姥姥是個怎樣的人？這樣的姥姥，讓你聯想到身邊的什麼人？
5、查閲資料，瞭解中國的剪紙文化。
教學板塊
第一板塊——鞏固生字，初讀課文【目標a15分鐘】
1、生字詞檢測
（1）學生彙報自學情況，教師重點指導“擇”、“爽”。
（2）聽寫詞語：小屯、餵豬、刁難、豈知、莊稼、馱着、啃食、清爽、挑剔、耍賴、調皮蛋、慈祥、左鄰右舍、心靈手巧、嘖嘖讚歎、熟能生巧
2、初讀課文，疏通有關詞語。
3、完成課後練習3，學習貶為褒用的用詞方法。
第二板塊——細讀第一部分，體會“技藝高超”【目標b 125分鐘】
1、姥姥的剪紙技藝怎麼樣？可以用哪些詞語來形容？（心靈手巧、熟能生巧、爐火純青、出神入化、得心應手……）
2、交流表現姥姥剪紙技藝高超的語句，同時指導理解和朗讀。
（1）第1小節：全景描寫，表現姥姥的普通和不平凡。
（2）第2小節：工具的簡單與作品的神奇形成對比；
正面描寫與側面描寫相結合；
想象説話：剪（什麼）（怎麼樣），學習誇張的表達方法；
仿寫這一段：畫畫、寫字、刺繡、朗讀、京劇表演等。（視情形可放到第一課時最後）
（3）第3小節：“説吧，派啥用場？往哪兒貼？”既説明姥姥豪爽、熱情樂於助人，也説明她技藝高超。
（4）第4-6小節：一個“行”字表現動作嫻熟流暢；
剪“喜鵲登枝”這是個典型事例，借“我”的調皮反襯姥姥的嫻熟；“熟能生巧”一句耐人尋味，先借助第6小節，再結合生活體驗去理解。
（5）第7、第12小節：進一步表現了姥姥的“無所不能”。
3、總結這一部分的寫作方法。
4、感情朗讀1-6小節。
第三板塊——細讀第二部分，體會“祖孫情深”【目標b220分鐘】
1、你覺得姥姥是個怎樣的人？
2、姥姥對小外孫的愛主要體現在哪件事情上呢？分角色朗讀7-12小節。（先由教師讀旁白，後由教師讀姥姥，學生讀旁白）
3、想象説話：把第12小節中的兔子和老牛也像上文那樣想象成三幅圖。再想一想，你還能想象出哪些畫面？
4、這樣的姥姥，讓你聯想到身邊的什麼人？（如蕭紅和祖父、自己和奶奶……）
5、教師深情地引讀第13小節。（最後一句讀兩遍）
當我一個人靜靜地坐着時，我常常想起家鄉；當我深夜入睡時，家鄉又跑到了我的夢中。在我的心中和夢中，家鄉是一副有聲有色的畫，是一首動人心絃的詩。再讀一讀第13小節，為我的心境和夢境寫一段話吧。
第四板塊——練筆，昇華情感【目標c20分鐘】
1、學生練筆。
2、交流。
3、總結：如果有一天你離開家鄉了，你會思念家鄉的什麼？如果有一天你離開了祖國，你會思念祖國的什麼？（人物：勤勞善良、心靈手巧、充滿慈愛、濃濃的親情；風物：剪紙、刺繡、陶瓷、京劇……）
教學反思
一、亮標
1、今天我們接着學習《姥姥的剪紙》，這節課要達到以下目標：
a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後兩小節。
b、能聯繫上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。
c、聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
d、憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
二、學習課文4-6小節
1、課文中説，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現在老師就滿足大家的願望，欣賞一些精美的剪紙作品。
電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什麼話要説？
2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節中的哪些地方可以看出呢？請同學們自由朗讀課文，思考一下。
3、自讀交流
a.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。”
“死死地捂住、摸着剪”説明剪窗花難度之大，“工夫不大”説明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。
b.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
“形象生動”説明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是説我沒有辦法找到毛病，説明我打心眼裏佩服姥姥的剪紙技術。
展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎麼樣？它們的大小和位置安排如何？看到這裏，我們對姥姥不由產生了一種什麼感情？
指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）
4、我服了，可是還找藉口，我怎麼説的，姥姥又是怎麼説的？請一位同學朗讀一下。
5、出示“我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫裏偷着往外看了！ ' '你差點把姥姥的眼珠子按冒了！'姥姥用指頭點了一下我的鼻子，'熟能生巧，總剪，手都有準頭了！'”
從這段對話中，你感受到了什麼？
請兩位同學分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我們眼前了。
6、姥姥説，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？
7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
説姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥説的“有準頭”；説剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。
8、熟的意思是？熟悉；姥姥對什麼最熟悉不過？為什麼她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過？她是怎麼剪的呢？
“數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
9、對於熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子）
10、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢？
“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。”
理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態或境界。
姥姥剪紙＜＞是什麼神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯着手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不苟，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。
11、姥姥的專注令我着迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。
理解“悦耳之極”，悦耳意思是——動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什麼會如同音樂般美妙動聽到了極點？手法嫻熟，如同行雲流水，富有節奏、韻律。
這句話通過我的感受從一個側面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現出作者當時的感受？
三、學習7-12小節
1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密雲多雨的夏天，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎麼理解？這句話的意思什麼？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這麼大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！
2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什麼內容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？請同學們默讀課文7-11小節，思考一下。
3、討論交流
牛馱着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛
4、作者的頑皮可愛愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼愛感染着作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂融融的場景。
5、指名分角色朗讀，評價。
6、開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多麼高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄着各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢？（讚美、依戀)
7、我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。
8、本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？
出示“從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛——的兔子，的兔子，的兔子；的老牛，的老牛……兔子總是在，老牛總是在。我擺弄着的窗花，對的兔子和的老牛充滿了好感。”同學們可以先參考着背，再不用依靠來背。
四、學習13小節
1、姥姥一直用她的剪紙表達着對我濃濃親情，我上學了，國小，中學，大學，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：
出示“一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”
我明白了姥姥對我有什麼“期待”？
從這段話中，你體會到了什麼？
2、是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。
出示“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中都不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
當我憶及姥姥的剪紙聲時，我的夢境裏會出現哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什麼？
3、誰能用朗讀表達出作者的感情？指導有感情地朗讀課文。不時映現、無論何時何地、立刻變得
4、小結：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節。
五、總結課文
同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄託了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋樑溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又温暖人心的名字——姥姥！
六、作業
基礎題
1、查詞典，並聯繫上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。
2、聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，並背誦課文最後兩個自然段。
拓展題
1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步瞭解我們燦爛的剪紙藝術，也可以蒐集其他品種的民間藝術的資料。
2、在收到姥姥寄來老牛望着遠去的小兔子的剪紙後，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎麼給姥姥回信呢？試着寫寫。
板書：
廣結善緣，心靈手巧
姥姥的剪紙―――――――――――→ “我”
←―――――――――――
親 情
更多資料：
姥姥的剪紙 12、《姥姥的剪紙》教學設計一 12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀
】《姥姥的剪紙》教學設計之二 】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 】《姥姥的剪紙》教學設計
姥姥的剪紙（第2課時）教學設計 姥姥的剪紙教案 12姥姥的剪紙 教案
姥姥的剪紙 教案2 】《姥姥的剪紙》教學設計三 】《姥姥的剪紙》教學後記
】《姥姥的剪紙》的教學與反思 】《姥姥的剪紙》案例與反思 】《姥姥的剪紙》教學隨筆
姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點
蒙田範文網