教材簡析：
《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉明）的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔着幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什麼時候才能照着我回到家鄉，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中湧動着濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶着仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，藴涵着濃濃的鄉情和仕意，
教學目標：
1．通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，
2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情。
3．通過反覆誦讀，豐富語言積累。並能背誦並默寫《泊船瓜洲》，
4．聯繫詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，
5．感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試着學習借景抒情的方法，
6．利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，瞭解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩，逐步擴展知識面和閲讀面，
教學重難點：
1．透過字面意思，感受藴涵的思想感情，
2．體會借景抒情的表達方法
教法學法：
1．變序教學法在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在後續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等，這種教學方法的採用，有利於學生注意力的持續集中，
2．讀詩感悟法“讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀，配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閲讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，
3．自主學習法課前和課堂中都設計了自學環節，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力，
課前準備：
利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，瞭解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩
教學流程：
（一）談話導入，激發興趣（時間：4分鐘）
問題：
①放學後，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什麼？
②離家遠而回不了家，你是什麼感受？
你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是～～
（學生：思念對方）
將來同學們長大了，有一天那麼不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什麼樣的感情？
（學生：思念故鄉）[板書：思鄉]
家鄉，在遊子的心裏，永遠是最温馨、最難以割捨、最令人夢繞魂牽的地方
這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來看看王安石是怎麼來表書這種思鄉之情的，
（二）初讀古詩，初步感知（時間：13分鐘）
1．檢查課前預習情況，並揭示課題（時間：5分鐘）
①王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹
他寫過哪些詩？今天，要學的就是～～（泊船瓜洲）
②學習課題：誰來讀讀題目？怎麼樣？其他同學評
（預設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作Pｏ（第一聲）
[板書課題]學生自己跟着老師書空，寫完，齊讀。
誰來説説這“泊船瓜洲”是什麼意思？解釋瓜洲在什麼地方？
（預設：學生説出“瓜洲”現在長江北岸，揚州南面）
你是怎麼知道的？（預設：學生：看註釋）
對，看註釋對於我們學習古詩詞很有幫助，
2．掃除閲讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘）
泊（bo第二聲）是個多音字，看來那麼預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答，（預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）
“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什麼？（或者：“間”字的讀音，我們怎麼來判斷？）
學生小組討論，説説理由，（時間：2分鐘）
詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎？
提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最後齊讀，若學生讀不好的地方，教師作範讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎？（預設：有部分學生説有，有部分説沒有，）兩方爭辯，説從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什麼？學生可自由發表意見，教師儘量不加干預，
（三）重讀古詩，加深理解（時間：13分鐘）
1．自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置
辯論是為了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習慾望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的慾望，相信學生會説，讓我們自己讀讀古詩，}再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘）腦海裏有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上台畫，畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，你們現在知道“間”是讀第幾聲了？其實這就是古詩的哪兩句？它表現出詩歌中的地理位置，
2．學習重點詩句，體會思鄉情
①而後兩句還能用畫面來表現嗎？有點難度，那我們又該怎麼來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，
②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能説明什麼嗎？（回答是否定的）
③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯繫詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，
④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反覆讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？
學習課本24頁中的資料袋
最後一句“明月何時照我還”寫的是什麼？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（牀前明月光）
“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法
⑤現在你體會到什麼了嗎？詩人的思鄉情不言而喻，
（四）美讀全詩，當堂背誦（時間：5分鐘）
1．學了那麼多，現在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀，
你們的水平都可以當配音員了，現在我們就來當一次配音員，[播放視頻]
2．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師先背一次，背的時候，可以聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好，
3．課堂小結：你今天收穫了什麼？請學生説説
《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什麼呢？我們下次課繼續學習，
教學目標
1、通過自學，大體理解詩意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。
3、使學生受到熱愛家鄉的教育。
4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
教學過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：泊船瓜洲
2、理解詩題，學生結合課前預習自由説説。
（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。
（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯繫。
3、瞭解詩人。
學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，
並適時提示學生注意王安石與江蘇的關係，瞭解當時的創作背景。
（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到聖旨，赴京任宰相途中寫下的。）
二、抓字眼，明詩意。
1、初讀，讀準字音。
教師提示學生注意下列字的讀音：
一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什麼這麼讀？查字典，聯繫上下文解決。
（1）解決前三個讀音——理解第一句。
藉助簡筆畫理解。
（2）解決第四個讀音——理解第二句。
引導學生聯繫創作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”）
（3）學生連起來説説詩意。
3、品讀，深化理解。
（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？
引導學生髮現問題：
a、瓜洲隔着寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是為什麼？
b、為什麼寄希望於明月將自己照着返回家鄉？
（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。
三、想意境，悟詩情。
1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景彷彿宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象？
引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。
2、引導學生將想象與現實作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。
3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。
四、品用詞，練語感。
（一）品評“綠”字
1、王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反覆推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）
把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什麼地方？
小結：是啊！一個“綠”字，引發了我們學生多少聯想
一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。
一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。
（二）嘗試推敲。
現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？並説説為什麼。
1、紅杏枝頭春意（ ）。（旺、鬧、濃）
2、風乍起，吹（ ）一池春水。（動、皺、翻、起）
五、自主小結，自主作業。
1、這節課，你有什麼收穫呢？（引導學生從多方面進行總結）
2、你認為這堂課應做什麼作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）
學習目標：
1、有感情朗讀、背誦課文。
2、.運用查閲資料的方法自學，培養學生獨立運用資料解決問題的學習能力。
3、自選方法學習古詩， 重點指導學生從理解字、詞含義，再到體會整個句子的含義。
4、培養學生熱愛祖國語言文字的情感。
一、導入
1.認識課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。
（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(bó pó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
師：誰能根據課文解釋説説“瓜洲”在什麼地方？
生：“瓜洲”位於長江北岸，現是揚州南面的一小鎮，。
師：“泊船瓜洲”的意思是説把船停靠在瓜洲岸邊。誰能給大家介紹一下這首詩的背景資料或作者？
生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。
生：……
（教師可根據同學們的介紹做出適當補充）
創作背景：
此詩是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。在當時，詩人已年過半百，對政治早已心灰意冷，他已經經歷了兩次推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次的再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準，因此只能勉強違心上任。上任後，他又多次請求解除宰相職務，終於在復出後第二年又被再度罷相。在這種際遇心境下，寫出《泊船瓜洲》，難免字裏行間貯滿憂鬱、傷感、消沉之情。
2、正確、流利朗讀詩歌
師：介紹得真好，看得出我們的同學都在課前作了一番的努力了。請大家自由輕聲讀詩，注意讀準字音。
(學生自由試讀)
師： 那誰願意試着準確、流利的朗誦這首詩嗎？
（具體指明學生朗讀）請其他學生評價。
3、讀准以下字。
京口瓜洲一水間（jiān jiàn），
鐘山只隔數（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還（hái huán）
4、自由讀古詩，或同桌互讀。
5、聽錄音，讓學生注意錄音中的重讀與輕讀
讓學生再次有激情地高聲朗讀
二、背誦
師：古詩琅琅上口，大家可以試着背背它。看看誰能背得又快又好。 (學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)
師：誰願意試試背背這首詩？
(四位同學同時站起來背誦)
師：還有誰要背？(全班大部分同學站起來集體背誦)
師：(看到還有幾位同學沒背)現在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。
(餘下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)
三、想一想，議一議。
1.交流收穫，粗通詩意。
師：通過誦讀，大家一定讀懂了不少的內容。不過要讀出感情，還要理解詩中的含義。今天，你們打算用什麼方法來理解這首詩呢？小組討論一下。 （10分鐘後全班交流彙報學習收穫）
（1）、結合圖片，根據圖片中的情境理解
（2）、用字典查生字的解釋
（3）、抓住重點詞，再根據詞的意思補充句子理解詩。
師： （肯定學生在理解詞的基礎上理解詞）那麼下面小組間按照自己的方法，試着理解詩句中的大概意思。
（小組彙報學習情況。）
2、深入推敲。
（1）學習第一第二句
師：下面請大家認真地再次默讀這首詩，看看，在這首詩的第一第二句中你們能發現什麼問題？。
生：“一水間”是什麼意思？
生：為什麼用“只隔”？
……
板書：
第一句：（京口瓜洲）一水間，
△△△
第二句：（鐘山）只隔（數重山）。
△△
師：誰能給詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？
（學生上黑板試畫圖）
◎ 鐘山
△△△△
◎ 京口
～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～
◎ 瓜洲
師：首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，望着中間僅隔着一條江水南邊岸上的“京口”。由此詩人想到離京口只隔着幾層山的家鄉。在交通不便的古代，一道江，數重山，可謂山高水遠，為什麼詩人卻覺得只是“一水間”，“只隔”數重山呢？
引導學生理解：實際距離——心理距離 —— 巨大的反差
（正好説明詩人在途中，卻心繫家鄉，戀鄉之情躍然紙上。）
（2）小組自學第三第四句，將不明白的地方和全班同學一起討論。
例如：
生：請問老師，“還”是什麼意思？
師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
(師根據學生提問點擊課件，展示以下內容。
a、綠：吹綠了。
b、還：①指歸還。②指的是返回。
（學生對照詩句討論後選擇了第二種解釋）
師：還有什麼弄不懂的字詞嗎？誰能按書上註釋加上自己的理解來説説第三第四句詩的大意呢？
（先同桌互説，再彙報説。）
師：這首詩寫出來後還流傳着一個小故事，據説“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最後定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸。”
生：可以用 “入”字。
生：還可以用“來”。
師：詩的第三句繼續寫景，點出了時令已經春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什麼選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
師： “綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳説王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最後選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來後千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家園的心情。
3、體會詩的情感，簡筆勾畫。
師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？
生：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？
生：“鐘山只隔數重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。
生：“明月何時照我還。”
生：“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉之情。
五、課外拓展：
師：王安石這首詩體現了他濃濃的思鄉之情，其實在許許多多的古詩中也體現了思鄉之情，課後，大家分小組收集有關這方面主題的古詩，比一比，看他們有什麼異同點。下節課我們來討論討論。
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，並能背誦、默寫古詩。
2、瞭解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。
重難點： 引導學生感受詩歌表達的思念家鄉的真摯感情。
教 具： 課件、錄音
教學過程：
一、導入新課，整體把握。
1、今天我們要學習一首新詩——《泊船瓜洲》，通過預習大家知道了這首詩的作者是誰？（北宋詩人王安石）
2、簡介王安石
王安石是北宋傑出的政治家，也是一個知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。宋神宗時，任宰相，推行新法，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。
這首詩是他有一回坐着船沿着長江向西行駛的旅途中寫的。
3、釋題
從詩題中，你知道了什麼？（學生自由回答，教師指點學生説説詩題的意思。）
二、初讀古詩，把握主旨
1、王安石泊船瓜洲時寫下了怎樣一首詩呢？讀古詩三遍，注意讀音。
2、指名讀詩，互相正音
注：“間”應讀“jiàn”。
3、正音後齊讀全詩，想想詩中哪一個字最能表達詩人想回家的這一念頭。（“還”字；點明：“還”字就是回家的意思。）
三、小組學習，扣住“還”字，披文入情，理解詩意。
（在學生交流回答的基礎上，教師適時點撥，並作必要的講解。）
哪一小組讀懂了哪句？
教師相機指點：
（一）學生交流一、二句。
1、找出地名，（點擊出示：京口、瓜洲、鐘山）搞清三者位置。
2、重點理解：“間”和“數”。
京口和瓜洲一個在長江的南岸，一個在長江的北岸，被一條長江間隔開了，所以這兒應該讀“jiàn”。例如：“間斷”，還有“間隔、隔開”，在這兒就是“間隔”的意思。
3、“鐘山只隔數重山。”
“數：幾”；“只：説明離家近。”
既然離家這樣近，就應該回家去看看。（板書：離家近——應該還）
4、指導朗讀
（二）交流三、四句
1、提示“綠”字的解釋。（吹綠、染綠）
2、從“又”字你能知道什麼，體會到詩人什麼樣的感情？
（離家時間很久了，特別想回家去看看。）
（引導學生合作板書：離家久——更該還）
3、在第4句的解釋時，引導學生嘗試加上語氣詞“啊”，把作者強烈的思鄉之情表達出來。
（明月啊，你什麼時候才能照着我回家呢？）
4、引導學生獨立板書：思家切——不能還。
5、指導朗讀
6、深化：既然詩人已經靠家這麼近了，他又這麼渴望回家鄉去，那他為什麼不回去看看呢？
（先讓學生説，教師補充：因為詩人是宋代著名的政治家。他當時肩負宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能入門，因此內心發出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉之情。）
四、創設情境，想象詩的意境。
1、你覺得詩人吟這首詩，是在什麼時候？什麼地方看着哪兒吟誦的？
（一個春天的夜晚，詩人站在船頭或岸上向南眺望……）
2、那麼，在這月明之夜，詩人站在船頭眺望着家鄉的方向，都看到了什麼？想到了什麼？讓我們閉上眼睛邊聽聽音樂，邊想一想，當一回詩人體會一下。（音樂《春江花月夜》）
師引生入境：月明之夜，晚風徐徐，詩人走出船艙站在岸上眺望，只見對岸就是京口，離自己的家是這麼的近，現在又是春天了，詩人腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫來：家鄉的青山……綠水……田野……江岸……詩人望着圓圓的明月，眺望着家鄉的方向，不禁想……
3、如果你是詩人，你在想些什麼？（扮演詩人説想到的）
4、從中你體會到什麼？
五、品味“綠”字，咬文嚼字。
1、介紹王安石煉字的故事。
2、請你想象一下，王安石還用過哪些字，為什麼最後用了這個“綠”字。
（老師適當點撥學生體會“綠”字的妙用：a.春風給江南帶來了綠色；b.“綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感；c.“綠”字和“還”字還有內在的聯繫，明媚的春色更引發了詩人想回家的念頭。）
3、指導吟誦，教師小結。
一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。
整首詩表達了詩人對家鄉的強烈的思念之情。
六、指導背誦
最後讓我們一起把這首思念家鄉的古詩記在心裏吧。
七、作業
1、吟誦古詩
2、摘錄表達詩人思念家鄉的古詩詞2——3首。閲讀課上一起交流學習。
泊船瓜洲是國小的一首詩，下面是由小編為大家帶來的關於《泊船瓜洲》説課稿，希望能夠幫到您！
一、説教材分析
1、教材説明：
《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課，寫的是詩人停船在瓜洲之後，望着僅僅一江之隔的京口，想到離京口並不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。
2、學習者特徵分析
六年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助註釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。
3、教學目標
1.知識與技能目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，並能夠達到背誦，默寫的水平。
2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。
3、情感、態度與價值觀：體會詩人的思鄉之情，瞭解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。
5、教學準備
1)、教師：製作好課件；反覆朗讀並背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。
2)、學生：字典；蒐集描寫春天的詩句、明月的詩句；蒐集王安石的詩句；蒐集作者的資料等等。
教學重難點： 引導學生感受詩歌表達的真摯感情。
二、説教學方法
基於對教材這樣的理解，針對六年級學生的學情，我主要採取雙主教學法組織課堂教學。下面，我把教法學法融合在一起談談本課時採取的教學策略。
1、情境教學法
教學本首詩，我準備通過導語創設情境，簡筆畫圖片再現情境，主題音樂、情景再現、語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂於接收，能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創新。
2、讀悟教學法
國小語文古詩教學必須在朗讀中培養學生的語感，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我着重指導學生讀文、能有感情地背誦，也就是出於這個原因。
3、想象法：在教師的啟發鼓勵，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開啟學生想象的閘門，揣摩人物內心的情感，抒發學生內心的情懷並發表獨到的見解，與詩人產生情感的共鳴。所以在教學中藉助圖片、音視頻等媒體幫助學生展開想象。
三、説學習方法；
1、學生自己或者合作收集資料，培養學生收集資料的能力。
1、通過有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂，討論交流體會等活動，能夠學會學習古詩的方法，提高學生情商素質修養。
2、抓好小組團隊合作學習，完善運行機制，促進學生的主體性體現，逐步實現自主、合作的學習方式的協調運用，最終養成學生合作交流的學習習慣。
四、説教學過程
圍繞教學目標，我依據“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學板塊：
(一)、展示蒐集的資料，導入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調。
(二)、初讀感知，瞭解古詩大意這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀等形式指導學生把詩讀正確，讀得字正腔圓，重點指導讀準“間”讀jiàn(因為是“間隔”的意思);“萬重山”的“重”讀 сhóng;“還”讀zhong;第二步通過指點學生掌握讀詩規律(古詩中，一聲和二聲的音讀得長些，三聲和四聲的音讀得短些)，指導學生讀出詩的節奏，初步讀出古詩的韻味；
(三)第三步指導學生結合註釋讀懂詩意。
最後一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看註釋，查閲資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對六年級孩子對詩中出現的三個地名比較模糊，我準備在幻燈片上展現長江簡圖，讓學生來看看三個地名，同時藉助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎上引導學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠？學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據學生的回答組織教學，讓學生分別説出近和遠的原因，趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉的思念之情，並引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。
(四)、走進詩境，體悟詩意
這一部分教學是本節課的重點部分，我準備採用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補充等手段引領學生感悟古詩韻味及詩人對家鄉的留戀和不捨之情，具體操作如下：
1、抓文眼“又”和“綠” 想象畫面，感悟詩境。
出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，並讓學生依據詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面？並用語言描述出來；接着突出“又”字藴涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉，什麼時候能再回來呢？引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠望着美麗的故鄉，遙想着難捨的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。此時，學生通過誦讀最後一行詩，對詩人對家鄉的思念和依依不捨之情有了進一步的感悟。
2、指導誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山。”
本環節的教學，旨在引導學生展開想象，引導學生走進詩人的內心世界，走進詩人的生活中去，想象詩人在家鄉度過了哪些難忘的時光？並寫話，在此基礎上師根據學生彙報組織引言：此時，詩人泊船在瓜洲，和家人團聚，盡享受家庭的幸福和温馨還能實現嗎？
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;
和老朋友在一起飲酒品詩還能實現嗎？
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;
帶着家人一起去踏青、郊遊還能嗎？
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;
……
經過這樣反覆的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉之情。
3、出示資料 瞭解作者的寫作背景。
在學生已深刻感悟詩人思鄉、戀鄉的基礎上，出示詩人的相關資料，旨在引導學生明白詩人在什麼情況下寫下了這首詩，對學生更深層次的感悟古詩、昇華古詩情感將起到積極的作用。並適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。在此基礎上點題：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”是詩人無邊的鄉愁，無盡的思念。
4、誦讀古詩，昇華感情。
在以上分步品讀古詩的基礎上，再引領學生整體誦讀古詩，這不但是迴歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次迴歸和昇華。
5、背誦古詩。
(四)、拓展延伸：
1、展示有關表達思鄉的詩句讓學生誦讀。
2、思念家鄉、親人是一種美好的感情，同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。
通過上述四個板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言感悟、品讀的實踐點，引領學生體會詩人濃濃的思鄉之情，並將本課古詩輻射到其餘相關詩句，昇華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間
五、教學評價：
本節課我主要採取形成性評價和總結性評價、定性和定量評價形式來評價學生的學習過程及結果，環節的教學中對有思維或者言語閃光的學生及時給予言語、掌聲等鼓勵，沒有達到要求的提示、鼓勵他們再動腦思考；環節學習任務告一段落後，有簡單的説話、做思考題、背誦等進行總結評價，對於發言、背誦、做習題等完成得比較好的，要給予積分登記，便於每個單元教學反思和單元檢測成績統計提供補充和參考的資料。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦並默寫古詩。
2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。
3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點
理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。
教學難點
體會詩的意境。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、情境導入
1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什麼？（一輪明月高掛夜空）
2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的遊子，常常會以明月來吟詩作詞，寄託思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。
師：露從今夜白，月是故鄉明。
生：據前所學或收集到的思鄉詩句作答（《靜夜思》，《遊子吟》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉偶書》）
附：遊子吟（孟郊）
慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。
《九月九日憶山東兄弟》作者：王維
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
回鄉偶書（賀知章）
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：同學們真會讀詩！俗話説，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。
板書：泊船瓜洲王安石
二、知詩人，解詩題。
（1）齊讀題目，問：誰來説説題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）
（2）你瞭解這首詩的作者嗎？指名介紹。
（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐着船沿着長江向西行駛的旅途中寫的。
（板書：知詩人，解詩題）
三、抓字眼，明詩意
（一）、熟讀古詩。
（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。
（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。
（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。全班配樂齊讀。
（二）理解詩意。
同學們打算以什麼方法來理解這古詩呢？
（學生有的説結合註釋與插圖，有的説用字典，有的説抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）
（1）下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。
（2）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。
（3）指名説説詩句中重點詞語的意思，再説説詩句的意思。
（4）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。
小結：剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就
是（板書：抓字眼，明詩意）
四、體驗情感
1、品詞析句。
（1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們已經感覺到王安石的思鄉之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？
預設：
A、“一水間”，説明相隔很近；“只隔”説明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）
板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭
B、“又”是什麼意思？“綠”又是什麼意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？説明詩人多麼想回到家鄉，思鄉之切。
板書：又何時離家很久——思鄉之切
2、體會用詞的巧妙
據説，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最後定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？你覺得用哪個字最好？為什麼？
預設：
A、其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來後千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
B、“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。
C、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
D、（配樂播放江南美景圖片）出示江南春色的相關詩句，學生吟誦詩句，江南的景色美嗎？於是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。
附：遊園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。
絕句（唐）杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
江南春杜牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中。
惠崇春江晚景
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書：思念家鄉之情
五、入詩境，悟詩情。
讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什麼？我們聽着音樂，看着圖，對着詩來想象，（放《春江花月夜》）
2、明月之夜，詩人鑽出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最後，詩人望着明月，又想到了什麼呢？（如果你是詩人，你能説説看到些什麼，想到些什麼嗎？先在小組説説看，一人説，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）
3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的説出來
4、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。
六、歸納學法，拓展學習
1．總結全詩，歸納學法
我們瞭解了詩人王安石與南京的關係，理解了詩題的意思；
板書：知詩人，解詩題
通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；
板書：抓字眼，明詩意
最後通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；
板書：入詩境，悟詩情
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌
2、誦讀升情
古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話説：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。
明月出天山，蒼茫雲海間。——李白舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白
舉杯邀明月，對影成三人。——李白幾時杯重把？昨夜月同行。——杜甫
海上生明月，天涯共此時。——張九齡野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然
七、佈置作業
這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我佈置一下課堂作業。
選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什麼？
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